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LA CREATIVIDAD COMO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DEL DESARROLLO DE LAS


CIENCIAS NATURALES DE LOS NIÑOS DE
1° DE LA E.N.S.D.B.

AUTORAS:
ARJONA JULIETH
OSORIO LISBETH
RODRIGUEZ LAURA.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL


DISTRITO DE BARRANQUILLA

2018
CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1. Problema
1.1 Descripción del problema
• En la actualidad los niños son el objetivo principal dentro del
desarrollo de las actividades llevadas a cabo dentro de la
institución, anteriormente en las escuelas se llevaba una
metodología sistematizada y global, es decir, que la
educación era igual para todos sin darle la oportunidad al
estudiante de expresar su punto de vista
1.2 Pregunta del problema
• ¿Cómo identificar la creatividad para la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales en los niños de 1 Grado
de la E.N.S.D.B sede 2?
2. Justificación
• En el presente se ha podido ver que algunos niños tienen
dificultades en la creatividad para desarrollar actividades en
las clases de ciencias naturales por lo tanto para lograr esto se
debe buscar estrategias creativas para hacer del niño una
persona astuta ya que existen muchas dudas, se debe enfocar
en buscar estrategias didácticas para que el niño sea capaz de
desenvolverse en el medio que le rodea sin miedos a
enfrentarse los obstáculos en su diario vivir.
3. Objetivos

3.1 Objetivo General


• Identificar estrategias didácticas que motiven a los niños a
desarrollar la creatividad en las ciencias naturales
3.2 Objetivos específicos
• Identificar las respuestas ante los estímulos al momentos de
utilizar recursos creativos en las ciencias naturales.
• Seleccionar temas adecuados para que los estudiantes
desarrollen la creatividad en las ciencias naturales.
• Incentivar la creatividad de los niños utilizando diferentes
recursos para la adquisición de conocimientos en cuanto a las
ciencias naturales.
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO.
2. Marco referencial
2.1. Antecedentes
Internacional. Adania Local. Por Fernando
Nacional. Juliana Regional. Por Andrea
S. Guanche Martínez Iriarte Diezgranados
Sánchez Trujillo, Lurdy Díaz, María
Hizo su investigación Garay Contreras, etc. investigó acerca de las
psicopedagoga su
en sobre didáctica de concepciones de los
investigación es Enseñanza para la
la creatividad en maestros sobre la
titulada “desate el comprensión de los
ciencias naturales creatividad y la
potencial creativo de saberes propios de las
mediante la enseñanza enseñanza. Psicólogo
los niños” se dio en ciencias naturales,
problemica en la y magister
Colombia el 14 de Sincelejo, sucre año
Habana, Cuba el 2 de Barranquilla,
febrero de 2017 2017
febrero de 2015 Colombia 2013
2.2. Referente teórico
Autores de la disciplina de la creatividad.
• Daniel Goleman (Educación emocional “descubrir cosas es positivo y da
placer”)
• Jean Piaget (Psicólogo y pedagogo autor de trabajos sobre el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje)

Autores pedagogos de la creatividad.


• Johann Heinrich Pestalozzi. (1740-1827) “La vivencia intuitiva”
• Jerome Bruner (Aprendizaje por descubrimiento)

Autores de las estrategias en la creatividad.


• María Montessori (1870-1952) identifica la actividad con actividad práctica
en las manifestaciones espontáneas, proceso que define el concepto de
educación
2.3. Referente conceptual
• Según Jerome Bruner La creatividad es un acto que produce
sorpresas al sujeto, es la capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos, de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos que producen soluciones originales.
• Daniel Goleman dice que el espíritu creativo es algo más que
una iluminación ocasional o un suceso caprichoso. Cuando se
despierta, el espíritu creativo anima un estilo de ser: una vida
llena del deseo de innovar, de explorar nuevas formas de
acometer tareas y de convertir sueños en realidad.
2.4. Referente legal
• La Ley General de Educación en su artículo 5º plantea los fines de la
educación en los numerales 5, 7, que se exponen a continuación:
• “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber”.
• “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones”
El artículo 27 que concede libertad para el aprendizaje y la Investigación.
• El artículo 38 defiende la libre asociación para el desarrollo de
actividades en sociedad.
• El artículo 27 que concede libertad para el aprendizaje y la Investigación.
2.5. Marco contextual.
• UBICACIÓN
Cl. 47 #44-100, Barranquilla, Atlántico
• POBLACIÓN
Este proyecto de investigación se desarrolla en la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla sede 2 la cual
está conformada por 2700 estudiantes y 98 docentes.
CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO
3. Diseño metodológico.
3.1 Paradigma
• Crítico-social
Se utiliza la autorreflexión en donde se considera que el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de
las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional
y liberadora del ser humano.
3.2 Enfoque
• Cualitativo
Este trabajo surge de la necesidad de aportar en la solución de
los problemas de la educación, pero, particularmente, del
sujeto del aprendizaje, del ser humano real que piensa y siente,
hurgando dentro de él para así comprometerse en la búsqueda
de soluciones a sus problemas y de su entorno.
3.3 Tipo de investigación
• Investigación acción
Este trabajo se plantea desde la perspectiva investigación acción que nos
permita vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado
con programas de acción social, de manera que se logren de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales.
En este caso se realiza un estudio, que en nuestro caso es la creatividad
como enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, generando un plan
de acción y así de esa forma emprender un marco evaluativo para
comprobar y establecer la efectividad de la investigación, para al final
generar reflexiones y conclusiones.
3.4 Técnicas e instrumentos para la
recolección de la información
• Observación y encuesta.
La observación para mirar con mucha atención y detenimiento para adquirir
conocimientos sobre el problema que se plantea.
La encuesta ya que es un método de investigación y recopilación de datos
utilizada para obtener información se aplica por medio de un cuestionario
previamente diseñado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que
está en observación, para afianzar los conocimientos acerca del problema
que se presenta, y así llegar a una conclusión.
• Encuesta realizada a profesores
• 1.¿usted realiza actividades creativas para el desarrollo de las clases
de ciencias naturales?
• ANÁLISIS: Todas las profesoras estuvieron de acuerdo que utilizan
diferentes estímulos creativos en el aula de clase para estimular a los
estudiantes con respecto al desarrollo de las clases.
• Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%
2. ¿usted resuelve las dudas de los estudiantes sin cortar su
inspiración?
Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: Las maestras demostraron aquí que tienen el tacto necesario


para resolver ciertas situaciones difíciles.
3.¿usted responde de manera prudente
preguntas fuera de contexto?
Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: frente a esta pregunta, las maestras tuvieron concordancia al


momento de enfrentarse a situaciones difíciles y al saber manejarlas de una
forma más sutil.
4. ¿utiliza usted estrategias creativas para el
desarrollo de las clases de ciencias naturales?

Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: la gráfica evidencia la forma en la cual las maestras


implementan diferentes estrategias que permiten desarrollar las clases de
manera más didáctica y lúdica.
5.¿le dedica tiempo extra a niños con pocos
recursos imaginativos?
Opciones Profesoras Porcentaje

SI 5 100%

NO 0 0%

ANÁLISIS: con la gráfica se puede evidenciar el compromiso frente a las


dificultades que poseen las maestras frente a las situaciones presentadas ante
una actividad en el aula de clases.
Encuesta realizada a 30 estudiantes de 1°E
¿te gusta que tu maestra sea divertida y te
explique algo que no entiendes?
Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 29 97%

NO 1 3%

ANÁLISIS: Con respecto a la encuesta aplicada, podemos afirmar que


a los estudiantes le gusta en su mayoría que las maestras aclaren dudas
y utilicen estrategias didácticas en el aula
2. ¿te sientes bien cuando recibes tus clases?

Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 26 87%

NO 4 13%

ANÁLISIS: Ante la respuestas obtenidas por los estudiantes, se puede afirmar


que están muy interesados en adquirir nuevos conocimientos y están abiertos a
diferentes estímulos en cuanto a las ciencias naturales.
3.cuando no entiendes algo y preguntas, pero no te
responden ¿te gusta?
Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 5 17%

NO 25 83%

ANÁLISIS: en la anterior pregunta, se puede evidenciar la inconformidad


frente al hecho de que una de sus inquietudes no fue tomada en cuenta.
4.¿ Te gusta dar la clase con diferentes materiales
como plastilina, cubos, rompecabezas, etc?

Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 24 80%

NO 6 20%

ANÁLISIS: este resultado positivo hace que nos abramos paso ante una nueva
oportunidad de desarrollar las clases de manera más interesante y dinámica
puesto que tenemos materiales de apoyo.
5.¿cuando haces una pregunta, sea o no sobre la
clase te gustaría que te contesten?

Opciones Estudiantes Porcentaje

SI 16 53%

NO 14 47%

ANÁLISIS: en esta pregunta, observamos respuestas en un nivel similar el cual


lleva a pensar que los niños son reservados a ciertos eventos
3.5 Población y muestra
• Población: Son 150 alumnos de primer grado y 5 profesores
• Muestra: 30 estudiantes que es 1°E.
4. Análisis e interpretación de la
información
• La encuesta fue realizada con la finalidad de recolectar la información
necesaria para identificar la problemática que se pretende solucionar
mediante la propuesta para así tener un cambio a nivel educativo y
social.
5. Etapas de la investigación
introductori primer sem segundo sem tercer cuarto
o sem sem
Epistemología X
Anteproyecto

Primer X X
capítulo

Segundo X X X
Capítulo

Tercer capítulo X X X X

Cuarto X X X X X
Capítulo
Propuesta
6. Recursos
• Para este proyecto en primera instancia se utilizaron las
copias de las encuestas realizadas, también se realizó un
video el cual nos permitió el análisis de una clase para la
identificación del problema, diferentes materiales reciclados
para la construcción de las clases, videos, marcadores hojas,
plastilinas, vasos desechables, algunos granos, gelatinas de
diferentes sabores colores, libros, goma, etc.
CAPÍTULO VI
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 Título
• Ciencias naturales creativas
4.2 Presentación
• Con la presente propuesta se busca generar en el niño ganas
de aprender las ciencias naturales por medio de la
creatividad, esta se utiliza para la realización de cada
actividad como la que se busca generar en cada estudiante,
para que así el niño por medio de la creatividad se convierta
en un individuo crítico, reflexivo y capaz de ser autónomo en
la toma de decisiones para que exploren el mundo y generen
conceptos con originalidad.
4.3 Propósitos o logros
• Desarrollar en los niños la creatividad de tal manera que se
logre el aprendizaje de las ciencias naturales.
4.4 Metodología
• Se implementaran actividades lúdicas y creativas como
canciones, imágenes, videos, trabajos manuales, canciones,
etc.
4.5 Actividades realizadas con sus
respectivos protocolos
• ACTIVIDAD #1
• Las partes del cuerpo
• Estándar curricular:
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros
• Competencia:
Identificar y localizar las diferentes partes de mi cuerpo
• Indicador de desempeño:
Menciona las partes de su cuerpo y las describe
• D.B.A
Reconocer las partes del cuerpo e identifica Porque es importante
mantenerlo saludable.
• ACTIVIDAD #2
Las partes del cuerpo

• Estándar curricular:
Reconozco los cuidados que debo tener con mi cuerpo.
• Competencia
Comprende la importancia del cuerpo y sus cuidados.
• Indicador de desempeño
Mantiene una buena presentación personal cuida su cuerpo y su entorno.
• D.B.A
Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y se apropia de
hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno
• ACTIVIDAD #3
• Los cinco sentidos y su cuidado

• Estándar curricular:
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos
• Competencias
Observar e identificar con la ayuda del docente algunos materiales fijándose de
sus propiedades elementales como el olor, el color, el sabor, y la textura
• Indicador de desempeño
Reconoce los cinco órganos de los sentidos y las acciones que se pueden
realizar para el cuidado de ellos
• D.B.A
Comprender que los sentidos le permiten percibir algunas características de los
objetos que lo rodean temperatura, sabor, sonido, color, textura y forma
ACTIVIDAD #4
Las plantas y sus partes
• Estándar curricular
Comprendo que las plantas son seres vivos que nacen crecen se reproducen
y mueren tienen un ciclo.
• Competencias
Reconoce con la ayuda del docente en dibujos videos y fotografía las
plantas y sus partes
• Indicador de desempeño
Identifica las estructuras que conforman una planta.
• DBA
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos)
• Actividad #5
• Animales domésticos
• Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y
diferencias y los clasificó
• competencias
Reconoce porque ciertos animales son domésticos y otros no
• Indicador de desempeño
Identifica y describe la fauna de mi entorno
• D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los
diferencias de objetos inertes
Actividad #6
Animales salvajes

• Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y diferencias
y los clasifico.
• competencias
Reconoce porque ciertos animales son salvajes y otros no
• Indicador de desempeño
Identifica y describe la fauna de mi entorno
• D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los diferencias
de objetos inertes
Actividad #7
Animales salvajes
• Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y
diferencias y los clasificó
• competencias
Reconoce porque ciertos animales son salvajes y otros no
• Indicador de desempeño
Identifica y describe la fauna de mi entorno
• D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los
diferencias de objetos inertes
• Actividad #8
• Animales invertebrados
• Estándar curricular
Describe características de los seres vivos establezco semejanzas y
diferencias y los clasificó
• competencias
Reconoce porque ciertos animales son invertebrados y otros no
• Indicador de desempeño
Identifica y describe la fauna de mi entorno
• D.B.A
Comprende que los seres vivos animales tienen características y los
diferencias de objetos inertes
ACTIVIDAD # 9
La alimentación de los animales
• Estándar curricular:
Comprendo que los animales son seres vivos que se alimentan de diversas
formas.
• Competencias:
Clasifica los animales según su forma de alimentación.
• Indicadores de desempeño:
Establece semejanzas y diferencias entre los animales según su
alimentación.
• D.B.A.
Comprendo las características de la alimentación de los animales con el
ambiente donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades
Actividad #10
Estados de la materia
• Estándar curricular
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollan
habilidades para aproximarse a ellos
• Competencias
Identifico diferentes estados físicos de la materia y verifico causas para
cambiarlos de estado.
• D.B.A
Comprende que existe una gran variedad de materiales y que estos se
utilizan para distintos fines
• Indicador de desempeño
Describo y clasifico objetos según sus características físicas
Conclusiones
Dadas las circunstancias presentadas en el aula de clases se buscó
identificar la problemática que afecta esta población en cuanto a los
recursos creativos utilizados en el área de ciencias naturales por parte
de los estudiantes de la ENSDB sede 2 los cuales presentaban falencias
ante algunos estímulos que profesan las maestras al momento de
desarrollar una clase puesto que los métodos utilizados son métodos
antes vistos por ellos.
Para llegar a la solución de dicha problemática, es necesario buscar
temas adecuados para un excelente desarrollo creativo de las clases de
ciencias puesto que se desea generar aprendizaje y conocimiento, la
implementación de recursos para llevar a cabo las clases se desarrolla
de manera que el niño aprende por descubrimiento. Jerome Bruner
(1966)
GRACIAS