El diario del profesor

Un recurso para la investigación en el aula

Rafael Porlán y José Martín

• El diario es un instrumento útil para el registro, la descripción, el

análisis y la valoración de la realidad y actores del contexto escolar.
En él se trabaja un proceso de reflexión-investigación sobre la
práctica.
• El diario puede utilizarse con las siguientes finalidades:
a) Como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las
concepciones pedagógicas;
b) Como instrumento para cambiar las concepciones y modelos
pedagógicos,
y c) Como instrumento para transformar nuestra práctica docente. El
diario es, en este sentido, una guía para la investigación en el aula.
• El modelo pedagógico que sustenta el uso del diario en el aula se
denomina Modelo de Investigación en la Escuela.
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Un recurso para la investigación en el aula
• El Modelo de Investigación en la Escuela tiene las siguientes bases
teóricas:
a) Una concepción sistémica y compleja de la realidad y de los procesos
de enseñanza-aprendizaje;
b) Una concepción constructivista e investigadora del aprendizaje y del
desarrollo humano;
y c) Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
• El modelo se concreta en los siguientes principios didácticos:
a) La investigación de los alumnos como proceso de construcción de
normas, actitudes, valores, destrezas y conocimientos en y fuera del
aula;
b) La investigación de los profesores como forma de propiciar una
práctica reflexiva y un desarrollo profesional permanente;
c) El carácter procesal, abierto y experimental de los currículos, como
forma de establecer un equilibrio entre planificación y evaluación de
la enseñanza.
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• El diario es un recurso metodológico nucleador del proceso

educativo. Su uso permite reflejar análisis y reflexiones sobre los
procesos más significativos de la dinámica en que está inmerso. Es
una guía para la reflexión sobre la práctica y los modelos que la
sustentan.
• Cómo trabajar el diario: Las primeras descripciones y narraciones,
que son de un mayor nivel de generalidad, posteriormente deben
conducir a una visión más analítica a medida que van
categorizando y clasificando los distintos acontecimientos y
situaciones registradas en él.
• Se inicia con la descripción detallada de la dinámica del aula a
través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos
acontecimientos y situaciones cotidianas. Se realizan narraciones
sobre las tareas de enseñanza y aprendizaje.
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• La elaboración del diario puede llevarse a cabo en un cuaderno de

pasta dura, se dividen las hojas en dos partes:
• En una se anotan las observaciones de los acontecimientos. Procura
recoger los datos en el momento que se producen, si ello no es
posible, utiliza palabras clave, frases significativas que permiten
luego reconstruir las situaciones. Se puede también grabar en audio
o video durante la clase o situación educativa y luego transcribir la
información, aunque no sea literalmente.
• En la otra se escriben las interpretaciones, los análisis y reflexiones
acerca de lo registrado, se clasifican y se categorizan los datos. Se
identifican problemas, se plantean hipótesis, se formulan estrategias
de intervención y se da seguimiento y evaluación a lo planeado.
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• Se registran los tipos de actividades, secuencias didácticas,
conductas, comentarios, preguntas, ideas, reflexiones, conceptos,
procesos individuales significativos y grupales.
Se categorizan y clasifican las observaciones:
• a) Las referidas al profesor y sus concepciones pedagógicas. Estilos
y métodos de enseñanza. Tipos de comportamientos, actividades y
secuencias, conductas normativas, sancionadoras, reguladoras,
evaluativas, de relación interpersonal y afectivas;
• b) Las referidas a los alumnos, sus concepciones y procesos de
aprendizaje. Comportamientos individuales, implicación y grado de
participación. Ideas, conceptos y opiniones. Relaciones
interpersonales;
• c) Las referidas a la comunicación didáctica y al contexto educativo .
Características físicas de la clase. Organización y distribución del
espacio y del tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Tareas
más frecuentes y acontecimientos generales. Otros acontecimientos
significativos.
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• El análisis de estas observaciones se orienta a identificar los
diferentes elementos que las configuran, buscando establecer
relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras.
• Identificar problemas prácticos y dilemas conceptuales.
• A medida que se avanza en el análisis y la reflexión sobre la práctica
docente, se van diferenciando las incidencias, las valoraciones y las
interpretaciones, se van perfilando los núcleos problemáticos de la
dinámica general de la clase.
• El problema debe ser entendido como un proceso que se va
desarrollando, reformulando y diversificando.
• Progresivamente se logrará una mayor focalización y un mayor nivel
de análisis de la problemática, determinando causas, orígenes y
consecuencias.
• El diario se podrá trabajar en equipo: contrastando los hallazgos con
otros docentes y con los estudiantes. Se realizará una reflexión
conjunta sobre y para la acción y la mejora.
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Un recurso para la investigación en el aula
• El diario puede ser una herramienta didáctica que, trabajada en
equipo con otros docentes o con estudiantes, puede abordar el
intercambio de:
• a) Visiones y concepciones de los roles y de la escuela, de los
perfiles docentes;
• b) Opiniones acerca de los factores y actores implicados en la tarea
educativa;
• c) Esquemas, modelos, principios, rutinas y estilos de enseñanza,
así como su fundamentación epistemológica, científica, pedagógica
y psicológica;
• d) Obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos del proceso de
desarrollo personal y profesional;
• e) Problemas, intereses y necesidades; f) Conductas más
significativas en la clase.

• El diario también puede ser analizado con un asesor- facilitador

externo que ayudará a explicitar y diagnosticar los problemas
prácticos y las creencias de los profesores, y apoyando
metodológicamente un proceso sistemático de reflexión sobre la
acción orientado a la investigación de dichos problemas, en la
• El diario también puede ser analizado con
un asesor- facilitador externo que ayudará
a explicitar y diagnosticar los problemas
prácticos y las creencias de los profesores,
y apoyando metodológicamente un
proceso sistemático de reflexión sobre la
acción orientado a la investigación de
dichos problemas, en la perspectiva de
favorecer cambios en los modelos teóricos
y prácticos del quehacer profesional.
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• Durante el trabajo en equipo se da un proceso de contrastación en

tres momentos:
• a) La descripción y el análisis de la dinámica general de la clase
para determinar la situación de partida, identificar, clasificar y
categorizar dilemas y problemas significativos, así como de las
creencias y obstáculos asociados a los mismos;
• b) Diseño de nuevas acciones que intenten superar los problemas
detectados, comparando lo planeado con lo realizado, con otros
modelos y experiencias; y
• c) El desarrollo, la experimentación, seguimiento y evaluación de
nuevos diseños, así como su seguimiento investigativo. Se parte de
un Constructivismo evolucionista “se hace lo que realmente se
capaz de hacer a la luz de lo que teóricamente consideramos
conveniente hacer”.
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• El diario se constituye en el cuaderno de trabajo del profesor o/y del

grupo, donde se anotan las observaciones, se recogen las
entrevistas, se escribe el contenido de los materiales de la clase, se
comparan y relacionan las informaciones, se establecen
conclusiones y se toman decisiones sobre innovaciones para la
mejora del trabajo docente.
• En el diario se pueden combinar registros objetivos, sistemáticos,
estructurados y racionales con registros más fenomenológicos,
subjetivos, opiniones, críticas, comentarios más abiertos y menos
formalizados de la dinámica del grupo y del docente.
• Así, el diario es, a final de cuentas, un cuaderno de trabajo
sistemático y estructurado que resulta imprescindible para la
evaluación y el seguimiento compartido de la práctica docente.