Modelo de causalidad en la

Teoría del Aprendizaje Social

Bandura
Determinismo recíproco triádico
 La conducta humana se ha explicado en términos de
determinismo unidireccional (elementos del medio o
internos) o bidireccional (ambos elementos
interactuando).
 La Teoría del Aprendizaje Social postula una
reciprocidad triádica (Bandura,1977 y 1982).
Factores cognitivos

Conductas Ambiente externo

Las diferentes influencias

 La conducta, los aspectos cognitivos y las influencias

ambientales operan todos como determinantes unidos que se
afectan entre sí bidireccionalmente.
 A parte de estas influencias existen elementos fortuitos,
encuentros al azar que influyen en las vidas de las personas,
en forma marginal o profunda.
 La impredecibilidad de las influencias accidentales convierte el
curso de una vida en algo indeterminable, sin embargo esto no
significa que la conducta esté indeterminada. La psicología no
tiene mucho que decir respecto de lo fortuito, pero una vez que
las influencias accidentales han ocurrido, entran como factores
en las cadenas causales.
La libertad y las capacidades humanas
distintivas
 La libertad es entendida como el ejercicio de la
autoinfluencia. Se logra a través del pensamiento y de la
capacidad para llevar a cabo las obligaciones.
 Una característica central de las personas es la
plasticidad.
 Las capacidades humanas distintivas son:
- Capacidad de simbolización
- Capacidad de anticipación
- Capacidad vicaria
- Capacidad autorreguladora
- Capacidad autorreflexiva
Capacidad de simbolización

 La capacidad para usar símbolos ofrece a los hombres

medios para crear y regular los hechos ambientales que
afectan su vida.

 Las personas procesan y transforma las experiencias en

modelos internos a través de los símbolos, que sirven
como guía para la acción futura.

 Por mediación de los símbolos podemos comunicarnos

con otros a través de la distancia y el tiempo.
Capacidad de anticipación

 Las personas no reaccionan simplemente a sus

ambientes inmediatos, sino que las conductas en
general son intencionales y están anticipadas.

 La gente se motiva a sí misma y guía sus acciones

anticipadamente.

 El futuro ejerce influencia causal al ser representado

cognitivamente en el presente.
Capacidad vicaria

 Todos los fenómenos de aprendizaje, que resultan de la

experiencia directa, se produce sobre una base vicaria, al
observar las conductas de otras personas y las consecuencias
que tienen para ello.
 El aprendizaje por observación permite adquirir reglas y
patrones sin tener que lograrlos por ensayo y error.
 La reducción temporal del proceso de adquisición, a través del
aprendizaje observacional, es vital tanto para el desarrollo
como para la supervivencia.
 Cuánto más costos y más azarosos sean los posibles errores,
más fuerte es la dependencia del aprendizaje observacional.
Subprocesos del aprendizaje social

 Existen cuatro fases en el aprendizaje social que son:

- Procesos atencionales
- Procesos de retención
- Procesos de producción conductual
- Procesos motivacionales: hay que diferenciar adquisición de
ejecución.
 Ver que la conducta modelada tiene éxito en otros incrementa la
tendencia a comportarse de forma similar, mientras que ver que se
castiga disminuye esa tendencia.
 Las personas expresan lo que encuentran satisfactorio y omiten lo
que desaprueban.
 1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando
atención. De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado,
drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos
bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo
competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por
ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o
prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más
atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más
atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen
de la televisión y sus efectos sobre los niños.
 2. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a
lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o
descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.

 3. Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones

al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos
ser capaces es de reproducir el comportamiento.
 4. Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos
que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos
buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de
motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo

como reforzador.
Capacidad autorreguladora

 Las conductas están motivadas y reguladas por

patrones internos y por autoevaluaciones ante sus
propias acciones, la gente no sólo se comporta para
adecuarse a las preferencias de los otros.
 Cuando las personas se comprometen con metas, las
discrepancias negativas percibidas entre lo que hacen y
lo que quieren lograr crean insatisfacciones que pueden
servir como incentivos para el cambio.
 Tanto la satisfacción anticipada por logros futuros, como
la insatisfacción por lo no logrado pueden motivar para
la acción.
Capacidad autorreflexiva
 Es la capacidad humana más distintiva y nos permite analizar
nuestras experiencias y pensar sobre nuestros propios procesos de
pensamiento.
 La autoeficacia permite a las personas elegir que hacer, cuanto
esfuerzo poner y cuanto tiempo dedicar a un objetivo.
 Los juicios de las personas sobre sus capacidades influyen en toda
su vida.
 Quienes se juzgan a sí mismos como ineficaces se detienen en sus
deficiencias personales e imaginan las dificultades potenciales como
mayores de lo que son (Beck, 1967, Sarason, 1975, Meichenbaum,
1977, Lazarus y Launier, 1978,).
 Por el contrario quienes tienen un fuerte sentido de eficacia dedican
su atención a las exigencias de la situación y los obstáculos los
impulsan a un esfuerzo mayor.