CURRICULUM

• “Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias, hábitos) que conforman una determinada
propuesta político educativa”. “La presencia de elementos de resistencia
de un curriculum se observa en estos aspectos. Las particularidades de
cada barrio, región, estado se expresan con mayor fluidez y facilidad en
los aspectos procesales prácticos que en los estructurales formales” (De
Alba).

“Se trata de armar, desarmar y y volver a armar el currículo acorde con

la que vale la pena enseñar y aprender, asumiendo decisiones
autónomas y responsables” (Litwin).

Distinción entre diseño y desarrollo.

Curriculum prescripto – Curriculum real – Curriculum oculto – Curriculum nulo
Enfoque técnico burocrático, práctico moral y crítico.
 PROGRAMACIÓN
Componentes: propósitos; objetivos; selección, organización y secuenciación de
contenidos; especificación de actividades; selección de materiales y recursos.

• “Mediante la programación se pasa de la selección general

del curriculum al trabajo en clase” {Feldman}.

• “La enseñanza (…) es siempre una actividad intencional, con

propósitos definidos, opera con restricciones, como el tiempo,
y en situaciones complejas. Esto exige anticipar un plan que
reduzca determinadas incertidumbres y oriente los modos de
actuación, conjugando intenciones y contextos. La
programación se moverá, pues como hipótesis de trabajo,
abierta a la modificación (…)” {Bolivar}.
EVALUACIÓN
¿Porqué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Quién evalúa?”
Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación
Lógica sumativa – sentido normativo y lógica formativa – sentido constructivo

• “Todo el mundo aprende (…) a condición de que se organice la enseñanza de

manera de individualizar el contenido, el ritmo y las modalidades de aprendizaje
en función de objetivos definidos con claridad. (…) La evaluación llegaba a ser
el instrumento privilegiado para una regulación continua de las intervenciones y
las situaciones didácticas. (…) Su papel (…) era (…) el de tener en cuenta las
adquisiciones y los modos de razonar de cada alumno lo suficiente como para
ayudarlo a progresar” (Perrenoud).
• “Evaluar es un asunto serio y complejo. Y, como lo es, evaluar la evaluación es
siempre una tarea imprescindible” (Gentili).
• “La evaluación es un tema delicado (…) porque se la usa con propósitos
alejados de su función originaria como por ejemplo, para imponer un ritmo de
trabajo, mantener el orden, sancionar o mostrar “quien manda” (Feldman).
 Tecnología y planificación de la enseñanza

¿NUEVAS Aspectos
Usos de la tecnología: disciplina/ control –

TEGNOLOGÍAS? herramienta para la buena enseñanza

• “Recuerdo una • “Al combinar el trabajo colaborativo con el

investigación (…) en la trabajo en red (WEB 2.) contribuimos a
que un joven transformar el aula en una comunidad de
comunicador había aprendizaje. Comunidad que se conforma
obtenido como como una red humana mediada por la
respuesta de los chicos tecnología y que se organiza para construir
frente a una pregunta un proyecto educativo o cultural propio”
que: una película que (Pico).
era entretenida en el • “Las tecnologías son posibilitadoras de
cine, lo aburría en la encuentros” (Litwin).
clase” (Litwin).
 ENSEÑANTE
Saberes disciplinares: “saber” Y Saberes didácticos: “saber hacer”.
Formación docente inicial, capacitación, formación continua
Maestros noveles y enseñanza como un oficio pequeño

• “La formación docente debería

• “¿Necesita un profesor que domina
un campo de conocimiento manejar
una teoría sobre la enseñanza o es
suficiente con dominar el
conocimiento? (…) La capacidad
docente consiste en poder realizar el
procesamiento pedagógico del
conocimiento, su planificación y la
guía de los alumnos para permitir su
aprendizaje” (Feldman).
promover en los docentes una
identidad propia como personas con
capacidad de aprender (…)
{resolviendo} tareas, estableciendo sus
propias metas, planteando sus propias
estrategias, procesando información y
encontrando recursos para aprender. Y
esto que es necesario tanto para los
alumnos en una sociedad cambiante
lo es también y, tanto más, para los
docentes” (Vaillant).
TRAZA DIDÁCTICA

• “En sus relatos autobiográficos, los maestros refieren: marcas, huellas,

ejemplos (para seguir o no), modelos y contra modelos, como un caudal
de experiencia que les proporcionó su estadía prolongada en las
instituciones. (…) Serán (…) sus docentes, los que cobran verdadero
protagonismo en la construcción de su ser y quehacer profesional”.
(Alliaud).
• “Nos referimos a aquellos enseñantes que son recordados de forma
significativa por los estudiantes por haber dejado una huella, una marca,
una traza en su formación profesional (Diamant, Feld, Duhalde, Cazas)”.
 Justificación de la
DIDÁCTICA GENERAL didáctica
“La tarea consiste en demostrar que • La didáctica es necesaria
para contemplar lo que
todo está conectado” (Perrenoud) realmente hacemos ya que
cada “elección de prácticas
conlleva inevitablemente
una concepción (...) nunca
“Teoría de la enseñanza” (Camilloni) es inocente. Es un medio
que lleva su propio
mensaje” (Bruner).

Didáctica de contexto y en contexto

• Es una “teoría acerca de las prácticas de enseñanza significadas en los contextos
socio - históricos en los que se inscriben (Litwin, E.)”.

• El conjunto de conocimientos didácticos constituyen una plataforma para la

deliberación y para la toma de decisiones en contextos concretos (Camilloni)
• Didáctica ordinaria ≠ pseudoerudita ≠ erudita
ENSEÑANZA
Modo de intervención sobre lo social comprometido con un proyecto político.
Definición genérica – definiciones elaboradas (enseñanza exitosa, buena enseñanza).

• Es importante “no confundir el significado básico o genérico con sus formas

elaboradas, como por ejemplo buena enseñanza o enseñanza con
éxito".(Fenstermacher)
• “Intento de una persona de transmitir cierto contenido a otra persona que
carece de él (Cols y Basabe).

• "La palabra <<buena>> tiene tanto fuerza moral como epistemológica"

(Fenstermacher). "La buena enseñanza es moralmente buena y racionalmente
justificable (...) y varía en el tiempo y en el espacio" (Cazas), de acuerdo a qué
es lo bueno para el hombre desde su condición social y en el contexto socio
histórico del que se trate.
 • La enseñanza opera sobre
la actividad del alumno,
ENSEÑANZA Y su rol es del facilitar las
actividades de
APRENDIZAJE “estudiantar”
• “La tarea del profesor
Actividad intencional: relación consiste en apoyar el
ontológica entre la enseñanza y el deseo de R de
aprendizaje <<estudiantar>> y mejorar
su capacidad de hacerlo
(…) una tarea central de

• “La preocupación central es como la enseñanza es permitir

al estudiante realizar las
tareas del aprendizaje”
ayudar a los estudiantes a
(Fenstermacher).
aprender” (Litwin).
 ENSEÑANZA – SISTEMA
EDUCATIVO – ESCUELA
Determinantes duros del
dispositivo escolar
• "La enseñanza es una práctica
social institucionalizada,
alineada con metas definidas
socialmente" (Cols y Basabe).
• La educacional hoy en día
supone la incorporación de
grandes grupos de la
población en un sistema,
secuenciado por niveles y con
diferentes modalidades; los
reparte en grupos y los hace
avanzar de grado en grado, en
el cumplimiento de un plan de
estudios, estableciendo un
sistema de créditos,
credenciales y títulos.
• "La enseñanza encuentra determinaciones no
sólo del contexto socio político, sino también
del propio dispositivo dentro del cual se
desarrolla: la escuela en general y el
establecimiento escolar en particular" (Cols y
Basabe)
 Ubicación de un espacio específico especializado,
recortado del espacio social más amplio;
 Creación de un escenario en el que se enseña de modo
descontextualizado;
 Segmentación del tiempo;
 Delimitación de los roles de docente y alumno;
 Situación colectiva;
 Predeterminación y sistematización de los contenidos;
 Evaluación y acreditación de los aprendizajes;
 Practicas pedagógicas ritualizadas.
CONTEXTOS y FINES DE LA EDUCACIÓN
• "El corrimiento del Estado, la
proliferación de los medios de
transmisión y circulación de los
saberes, el acceso a la información,
la masificación de la escolaridad,
(...) el carácter difuso de las
diferencias intergeneracionales, el
quiebre del prestigio
reconocimiento de los adultos en la
cultura y los cambios que presenta
la niñez, así como la fragmentación
social producida por la expansión
de la pobreza, la vulnerabilidad y la
exclusión de grandes grupos"
(Alliaud y Antelo)
• "Se trata de transmitir saberes
emancipadores, no cualquier saber; (...)
tenemos que compartir valores, y los
valores que son fundadores de la
democracia; formar a nuestros niños y a
los ciudadanos para el ejercicio de la
democracia a lo largo de sus vidas"
y (Meirieu).
• La vida democrática tiene como
condición procurar el reparto más
equitativo posible de bienes sociales,
económicos y culturales. (...) Así, la
actividad de enseñar y la democracia
están ligadas de manera estrecha"
(Feldman)"