Colegio Marcelina

PROCESO DE ALFABETIZACIÓN

ÁREA PEDAGOGÍA
1
 ALFABETIZACIÓN

LECTURA
ESCRITURA

2
 “
Habilidades del desarrollo del lenguaje que
se aprenden conjuntamente de transferencia
cognitiva (poder integrar experiencias y conocimientos previos a
nuevos conocimientos o a la resolución de problemas) y afectiva

que son importantes para desarrollar

niveles superiores de pensamiento,
comunicación e interacción con el medio y
los demás.

4
 FUNCIONES DE LA LECTURA
Desarrollar la atención y concentración.

Desarrollar la capacidad de descodificación y comprensión de

mensajes.

Ayudar al descentramiento, es decir, salir de sí para ponerse

en el lugar del otro.

Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad al ser

una actividad individual y silenciosa que confronta
permanentemente otras ideas y sentimientos.

5
 FUNCIÓN DE LA ESCRITURA

No es una tarea de codificación, no es suficiente

conocer los signos y saber construir combinaciones.

Escribir no es copiar textos o escribir textos

dictados.

Producción de textos para desarrollar el

pensamiento y capacidad comunicativa.
6
 DESARROLLO DE
LA
PSICOMOTRICIDAD

DESARROLLO DESARROLLO
DEL DE LA
MADURACIÓN
LENGUAJE FUNCIÓN
SIMBÓLICA

CAPACIDAD QUE TIENE LA

DESARROLLO DE MENTE PARA UTILIZAR
SÍMBOLOS,
LA LOS CUALES SON UTILIZADOS
EMOCIONALIDAD PARA REPRESENTAR UNA
COSA O IDEA.
 ¿QUÉ DEBE HABER DESARROLLADO EL NIÑO PARA INICIAR EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN?

A. CONCIENCIA FONOLÓGICA:
DESARROLL

“
O • Conciencia léxica : Segmentar en sílabas las palabras, los niños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje.
oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras.
DEL
• Conciencia silábica: las palabras se dividen en sílabas.
LENGUAJE
• Conciencia fonémica que las sílabas pueden estar formadas por uno o varios sonidos .
B. Manejo fonémico: Reconocer sonidos en el flujo del habla: tener un ritmo al hablar, colocar una posición y movimiento de los
órganos de articulación (labios, mandíbula, lengua, paladar), forma correcta de emitir el aire.
C. Saber jugar con el lenguaje.

DESARROLL • Atención sostenida voluntariamente. ( Querer)

O DE LA • Motivación intrínseca. (Encontrar un motivo para…)

EMOCIONALI • Intereses que van más allá de lo inmediato (comprender para que le sirve y qué quiere hacer con ello)
DAD
MOTIVACIÓN
 ¿QUÉ DEBE HABER DESARROLLADO EL NIÑO PARA INICIAR EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN?

PSICOMOTRICIDA MOTRICIDAD GRUESA

• Control corporal.
“Es la relación que • Independencia de hombro, codo, muñeca, dedos.
existe entre el • Arriba, abajo; izquierda, derecha.
razonamiento • Lateralidad definida, ser diestro o zurdo permite un desarrollo neurofisiológico, mental y emocional de acuerdo a
(cerebro) y el nuestro cociente intelectual y emocional real. Se logra a los 5 años.
movimiento de • Control y manejo espacial y temporal. permitirá situarnos de mejor manera en el espacio en donde se plasmarán las
carácter reversible” primeras letras de su cumulo de conocimientos escrito y leído permitiendo al estudiante una mejor caligrafía,

MOTERICIDAD FINA
La lectoescritura
constituye el producto de A. Coordinación manual: tener el control de movimiento de los dedos, manos y muñecas, mediante actividades o
una actividad psicomotriz ejercicios continuos y completos que “implica dominio de los músculos de la muñeca y de los dedos en la ejecución de
extremadamente movimientos finos.
compleja en la cual • Motricidad fina trabajada en: construcciones, ensartables.
participa la maduración
• Movimiento de pinza, apoyado en el dedo medio.
del sistema nervioso,
desarrollo psicomotor y B. Coordinación óculo-manual, visomanual o visomotriz: María Montessori “son indispensables en el aprendizaje de la
desarrollo de la escritura, la educación de las sensaciones visuales y musculares mediante ejercicios graduado; la memorización de los
motricidad fina. movimientos adecuados para escribir y la asociación entre las imágenes visual y muscular.
• Barrido visual, que sea de izquierda a derecha.
• Distinción simetría e identidad, figura-fondo.
 ¿QUÉ DEBE HABER DESARROLLADO EL NIÑO PARA INICIAR EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN?

PSICOMOTRICIDA
C. Percepción: crea una representación interna de lo que sucede en el exterior, el primer paso del proceso de la lectura se
inicia con la captación de determinados estímulos a través de los ojos y en estrecha relación con las intenciones del
“Es la relación que lector que selecciona automáticamente los estímulos que le interesa percibir”
• Facultad de memorización y evocación inmediata.
existe entre el
razonamiento
(cerebro) y el D. Ordenación espacial Es la capacidad que tiene el niño para distinguir su lateralidad (derecha-izquierda) y los
conceptos o nociones de tiempo y espacio (arriba-abajo, grande-chico-mediano, alto-bajo, adelante, atrás, dentro-fuera,
movimiento de primero, después, etc.) que le permitirán comprender, situar, localizar y ubicar los objetos, las personas, las partes del
carácter reversible” cuerpo, tomando como punto de referencia su propio cuerpo. Es de gran valor que el niño utilice correctamente su
lateralidad y las diversas nociones lo cual le va a facilitar una organización correcta de las letras.
La lectoescritura E. Imitación: Consiste en que el niño por medio de la observación reproduzca una conducta, se relaciona con la
constituye el producto de psicomotricidad fina cuando el niño logra imitar gestos que le ayudarán no sólo a facilitar la discriminación
una actividad psicomotriz perceptiva sino también a localizar y reconocer en su propio cuerpo la parte interesada a mover.
extremadamente
compleja en la cual
participa la maduración
del sistema nervioso,
desarrollo psicomotor y
desarrollo de la
motricidad fina.
 “
¿ ES REALMENTE NECESARIO
EXIGIRLES Y
PRESIONARLES DURANTE TODA LA
ETAPA INFANTIL CON LA
LECTOESCRITURA?

11
 El aprender a leer y escribir a temprana edad (algunos con 4 años) no garantiza ser
más tarde mejores lectores., hay que esperar a la maduración cerebral de los menores.

Es la maduración neurológica que se correlacionan positivamente con la edad. Cuanto

mayor es el niño, más maduración hay». Muchos niños necesitan cumplir al menos 6
años para que su cerebro pueda mielinizar (madurar) y relacionar las letras con los
sonidos.

La lectoescritura implica la puesta en marcha de diversos sistemas, como el motor y el

sensorial, y la activación de áreas cerebrales vinculadas a las funciones de lenguaje,
memoria y atención.
 PROBLEMÁTICAS DE FORZAR LA
LECTOESCRITURA
Sentimiento de frustración, sobre todo si ve que
otros niños de la clase son capaces de escribir letras o
leer sílabas y él no.

Sentimiento de inferioridad frente al resto de

compañeros.

Pérdida de interés por la lectura y la escritura.

13
 PROBLEMÁTICAS DE FORZAR LA
LECTOESCRITURA

Desmotivación ya sea por miedo a no poder hacerlo.

Ansiedad ante el desafío.

El niño puede sufrir un bloqueo por lo que se frenaría

el
aprendizaje natural, posteriormente le sería mucho
14
 Problemáticas propias de la lectoescritura
dislexia, disgrafia y discalculia. Mayor número de faltas
de ortografía en un futuro debido a un mal aprendizaje.

15
Es muy importante estimularles para que aprendan
nuevas capacidades, pero también lo es no forzar su
desarrollo si el niño aún no está preparado para ello.

La maduración puede ser más lenta y existir desajuste

respecto al resto de sus iguales.
Potencia la capacidad de
pensar, de construir NO MEMORISMO.
saberes.

MÉTODO
GLOBAL

Permite integrar NO MECANICISMO

habilidades y O
conocimientos previos ADIESTRAMIENTO.
con nuevos.
No trabajamos con letras ni sílabas sueltas ni familias silábicas que se usan en el método
tradicional.
Si queremos que aprendan a leer y escribir, para que puedan comunicarse a través del lenguaje
escrito, tenemos que enseñar a partir de mensajes con sentido.

Se muestra a los niños oraciones o textos completos breves (párrafo, poesía, adivinanza...)
para fijar luego la atención en la grafía que se desea trabajar. Dicha grafía no se trabaja tampoco
sola, siempre dentro de una palabra o una oración.
Frases
Memoria
visual
palabras
oraciones
PRIMER CONTACTO CON LA LECTOESCRITURA

Al ver leer a otras personas.

Al leerles cuentos

Al leer marcas.

Al dibujar
 PRESILÁBICO
Reconoce que las cadenas de letras son objetos
sustitutos que representan objetos personas y animales.

Distinguen entre el dibujo y la escritura.

Aprende que las formas son arbitrarias (porque las

letras no reproducen la forma de los objetos) y que
están ordenadas de modo lineal (a diferencia del
dibujo).

Escribe una línea horizontal de izquierda a derecha

empleando signos arbitrarios.

Se concentra en las palabras como globalidad-No percibe

la relación entre los signos del lenguaje escrito y los
sonidos del lenguaje oral
 SILÁBICO
ƒstablece correspondencia entre el sonido
E
silábico y su grafía.
Representa una sílaba con una grafía.
Continúa usando las hipótesis de cantidad y
variedad.
Busca diferencias gráficas en los escritos
porque “dos cosas diferentes no se pueden
escribir igual.
Hipótesis que se formulan los niños: ƒSe
puede usar cualquier letra para representar
cada sílaba.
Por lo menos la vocal es necesaria para
representar cada sílaba.
SILÁBICO ALFABÉTICO
ƒEscribe partes de la palabra según el nivel
silábico, otras tienen correspondencia
alfabética, por lo que algunas grafías
representan sílabas y otras representan ya
fonemas. ƒ

Usa grafías convencionales, pero también

espontáneas.

A veces representa las consonantes con

cualquier grafía, pero las vocales siempre con
la grafía correspondiente.
ALFABÉTICO
Surge cuando los niños han comprendido la
naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar
la relación de una letra para cada fonema.

Establece correspondencia entre fonema –

grafía (sonido – letra).

ƒUsa las grafías convencionales. ƒ

Se puede comprender lo que escribe.

EL propósito fundamental del PREESCOLAR DEL COLEGIO MARCELINA es proporcionar a los alumnos un ambiente alfabetizador, es
decir, crear dentro del aula y las instalaciones del plantel espacios adecuados para la presentación, manipulación y reflexión de textos diversos,
materiales impresos y referentes que despierten el interés de los niños partiendo de su uso funcional, además de planear tiempos destinados a la
expresión e intercambio de ideas sentimientos y conocimientos.

AMBIENTE ALFABETIZADOR
 Poner al niño en contacto con materiales escritos, cuentos, revistas,
periódicos, cartas…

Leerles teniendo cuidado de que escuchen y observen

al lector.

Invitarlos a que “lean” para que aprendan a pasar las hojas y recorrer
con la vista la lectura en el sentido correcto.

Asociar imágenes con textos para que se anticipen al contenido al

relacionarlo con la imagen preguntándole ¿Qué dirá? ¿Por qué crees
que dice esp?