EL ALGEBRA ES UNA RAMA DE LAS MATEMÁTICAS QUE SE OCUPA DE

ESTUDIAR LAS PROPIEDADES GENERALES DE LAS OPERACIONES

ARITMÉTICAS Y LO NÚMEROS PARA GENERAR PROCEDIMIENTOS QUE
PUEDAN GLOBALIZARSE PARA TODOS LOS CASOS ANÁLOGOS. ESTA
RAMA SE CARACTERIZA POR HACER IMPLÍCITAS LAS INCÓGNITAS
DENTRO DE LA MISMA OPERACIÓN; ECUACIÓN ALGEBRAICA.
EN LA SIGUIENTE PAGINA SE MUESTRAN ALGUNOS EJEMPLOS DE
COMO SE APLICA LA ALGEBRA EN NUESTRA VIDA COTIDIANA
-AQUÍ SE PRESENTAN UN EJEMPLO, ES UNA DE LAS SITUACIONES MÁS COMUNES
QUE INVOLUCRAN LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS CON LENGUAJE
ALGEBRAICO; CUALQUIER RAZONAMIENTO EXTRA O FORMULACIÓN DE
OPERACIONES CON ESTE LENGUAJE SE BASA ESTRICTAMENTE EN ESTAS
DEFINICIONES:
-UN NÚMERO CUALQUIERA:
SE PUEDE DENOMINAR CON CUALQUIER LETRA DEL ALFABETO, POR EJEMPLO:
A = UN NÚMERO CUALQUIERA
B = UN NÚMERO CUALQUIERA
C = UN NÚMERO CUALQUIERA
... Y ASÍ SUCESIVAMENTE CON TODOS LOS DATOS DEL ALFABETO.
 o

LA ALGEBRA PRÁCTICAMENTE ESTA EN CUALQUIER PARTE A LA QUE

VAYAMOS YA QUE NOS SIRVE PARA HACER CUENTAS Y O RESOLVER
ALGÚN PROBLEMA QUE NOS PLANTEEN EN LA ESCUELA Y DE ESA
FORMA UTILIZANDO ALGUNOS MÉTODOS QUE NOS DA LA ALGEBRA
PODREMOS REALIZAR CUALQUIER PROBLEMA CON FACILIDAD.
EN CONCLUSIÓN PODEMOS DECIR QUE LA ALGEBRA ESTA EN TODAS
PARTES.
-Las concepciones de los estudiantes respecto a que las operaciones se llevan a cabo con números deben
modificarse de forma que pueda desarrollarse la idea de operar con objetos distintos de números (como
incógnitas) o puedan concebirse esos nuevos objetos.
En ese mismo trabajo se apuntan dos vías posibles y opuestas de aproximación didáctica: comenzar con un
trabajo de modelización en contextos concretos familiares para el alumno, o bien comenzar por trabajar en el
nivel sintáctico.
En todo caso, ambos enfoques se centran, a nuestro entender, en el aspecto formal (casi lingüístico) del álgebra.
Pero no es esa la única concepción posible para el álgebra. Por ejemplo, Usiskin (1998) propone cuatro
alternativas que son, evidentemente, complementarias:
1. El álgebra como un conjunto de procedimientos para resolver problemas.
2. El álgebra como aritmética generalizada.
3. El álgebra como lenguaje para el estudio de las relaciones existentes entre cantidades que varían.
4. El álgebra como el estudio de estructuras algebraicas.
Reforzando conocimiento
ORIGEN DEL ALGEBRA:
EL MATEMÁTICO PERSA OMAR KHAYYAM DESARROLLÓ LA GEOMETRÍA ALGEBRAICA Y ENCONTRÓ
LA SOLUCIÓN GEOMÉTRICA DE LA ECUACIÓN CÚBICA. OTRO MATEMÁTICO PERSA, SHARAF AL-
DINAL-TUSI, ENCONTRÓ LA SOLUCIÓN NUMÉRICA Y ALGEBRAICA A DIVERSOS CASOS DE
ECUACIONES CÚBICAS. ÉL TAMBIÉN DESARROLLÓ EL CONCEPTO DE UNA FUNCIÓN. LOS
MATEMÁTICOS INDIOS MAHAVIRA Y BHASKARA II, EL MATEMÁTICO PERSA AL-KARAJI, Y EL
MATEMÁTICO CHINO ZHU SHIJIE, RESOLVIERON VARIOS CASOS DE CÚBICOS, QUARTIC, QUINTIC Y
ECUACIONES POLINÓMICAS DE ORDEN SUPERIOR MEDIANTE MÉTODOS NUMÉRICOS.
OTRO ACONTECIMIENTO CLAVE EN EL DESARROLLO DEL ÁLGEBRA FUE LA SOLUCIÓN ALGEBRAICA
DE LAS ECUACIONES CÚBICAS Y QUÁRTICAS, DESARROLLADO A MEDIADOS DEL SIGLO XVI. LA IDEA
DE UN FACTOR DETERMINANTE FUE DESARROLLADA POR EL MATEMÁTICO JAPONÉS KOWA SEKI EN EL
SIGLO XVII, SEGUIDO POR GOTTFRIED LEIBNIZ DIEZ AÑOS MÁS TARDE, CON EL FIN DE RESOLVER
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES SIMULTÁNEAS UTILIZANDO MATRICES. GABRIEL CRAMER TAMBIÉN
HIZO UN TRABAJO SOBRE MATRICES Y DETERMINANTES EN EL SIGLO XVIII. RESUMEN DE ÁLGEBRA SE
DESARROLLÓ EN EL SIGLO XIX, CENTRÁNDOSE INICIALMENTE EN LO QUE AHORA SE LLAMA LA TEORÍA
DE GALOIS, Y EN CUESTIONES DE CONSTRUCTIBILIDAD.