Problemas od paraPROBLEMAS PARA EDUCACION INFANTIL ORIENTACIONES METODOLOGICAS El objetivo de nuestro trabajo es elaborar una relacién de ejercicios, secuenciados por orden de dificultad, siguiendo el método elaborado por los profesores Constanza Irizo y Jorge Lopez Vazquez. El trabajo va orientado a los alumnos/as de E. Infantil y alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, y pretende tener presente el principio de que la iniciacién de los problemas debe ir paralela al aprendizaje de los nimeros. A un/a nifio/a no le dice nada el cédigo matematico del namero 3, si no se le presentan 3 objetos concretos para que él/ella los manipule. La vida real le presenta situaciones en las que él/ella sabe lo que ocurre con sus cosas pero desconoce la manera de interpretarlo, aplicando el cédigo matematico que utilizamos los adultos. Si tiene 5 juguetes y le regalan, le quitan, se reparten, él/ella sabe lo que ha pasado y el/la maestro/a solo tiene que ensefiarle a asociar estas acciones con los simbolos mateméticos. Al principio esto solo se haria a través de juegos y de una forma oral y manipulativa tanto en la ensefianza de los problemas como de las operaciones aritméticas. _ OPERACIONES simBoLos ACCIONES - SIGNIFICA\ Suma + Afiadir Resta - Quitar Utilizamos solamente estos verbos en los primeros “problemas tipo”, le ayudaremos al nifto/a a dar el sentido Iégico a cada una de las operaciones. Con todo lo dicho tendriamos claro que los primeros problemas deberfan ir buscando reforzar el conocimiento de los tres momentos que se producen en cualquier operacién aritmética, ast como de asociar. ACCION CONCRETA SIGNIFICADO siMBOLO OPERACION En primer lugar trataremos los denominados PROBLEMAS-EJERCICIO, cuya relacién lleva implicita tres fases concretas: __ ESTADO INICIAL ACCION ESTADO FINAL EL Acc. EF. Suma: “Tiene A ‘Afiade B {Cuanto hay en total? Resta: “Tiene A Se quita B ~Cudnto queda?Conversacién: En este dibujo, Qué quiere decir el nimero 2? Qué hay 2 peras. Y el 1? Qué hay una pifia. ;Qué significa +? Aitadir. Qué quiere decir el nimero 3? dos peras y una pifia. A continuacién se debe invitar al nifio a que invente él sus problemas partiendo de otras situaciones que nosotros le proponemos. -Que hemos juntado las frutas y ahora tenemos tres: Br2+2=4 Al principio todos los elementos utilizados serdn frutas (como en el ejemplo) pero poco a poco, el/la nifio/a inventarfa sus propios problemas con cosas quele interesen o haya manipulado. Una ver que hayan interiorizado los nimeros; dominen las operaciones-accién y sepan leer € interpretar ordenes, pasariamos a los problemas-ejercicio, escritos y acompafiados de comics. Una vez que los nifios/as han practicado los problemas-ejercicios correspondientes a la primera fase del método que queremos trabajar, y los alumnos/as han interiorizado los mismos, amos un nuevo paso. Ahora proponemos la segunda fase que consiste en las “Evoluciones de los problemas- ejercicios” EVOLUCIONES La formulacién algo rigida del “problema-ejercicio” debe ir evolucionando. Comentaremos tres evoluciones jerarquizadas en dificultad donde cada una de ellas incluye las anteriores. 1. Evolucién en la accién: va a consistir en ampliar nuestro vocabulario para expresar la accién. Ya no se va a emplear la formula rigida: aftadir o quitar, sino que se emplearan verbos © expresiones que en el contexto de la narracién sean facilmente asociables a las ideas de afiadir 0 quitar. Verbos o expresiones que evoquen las acciones/significados de las operaciones aritméticas. En vez de aiiadir se emplearan otros verbos como: comprar, juntar, reunit, agrupar, ganar, poner, regalar, echar, encontrar, acertar, meter, pegar, més, sumat,.. En vez de quitar: perder, volar, caer, romper, comer, apartar, esconder, marchar, Este paso exige en el/la alumno/a el dominio de la evolucién anterior y, ademés, un esfuerzo de reestructuracién temporal para, mentalmente, ordenar el problema y volver al esquema de: ESTADO INICIAL, ACCION, ESTADO FINAL 2. Evolucién de la estructura temporal consiste en cambiar el orden de las tres frases fundamentales del problema-ejercicio, es decir, alterar la secuenciacién: ESTADO INICIAL, ACCION, ESTADO FINAL 3. Evolucién conceptual: va a suponer una redaccién mas libre del texto, ya que no tienen por qué ir claramente marcadas y diferenciadas las tres fases fundamentales del problema-ejercicio. La decisién del alumno/a sobre qué operacién resuelve el problema tiene que venir evocada a través de la narracién del texto y/o en la comprensién del mismo.