INSTRUMENTOS

DE
EVALUACIÓN
CONCEPTO DE EVALUACIÓN

El concepto de evaluación se
refiere a la acción y a la
consecuencia de evaluar, un
verbo cuya etimología se
remonta al francés évaluer y
que permite indicar, valorar,
establecer, apreciar o
calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.
ENFOQUE TRADICIONAL

Ha estado ligada al
desarrollo de exámenes,
test y pruebas, su razón
de ser se ha definido en
función de instrumentos
o técnicas.
 POSEE DIFERENTES ACEPCIONES DE
EVALUACIÓN:
 Forma más
antigua

EVALUACIÓN
COMO  Se caracteriza
JUICIO por el predominio
de exámenes
orales en que los
jueces determinan
el rendimiento
final de los
estudiantes
EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN

• Acepción de carácter
• Principios del Siglo XX.
científica atribuida a cada
• Se conoce con los test medición.
mentales de Castell (1890)
• Los resultados se pueden
destinados a medir las
manipular estadísticamente
capacidades mentales de
y reducirse a indicadores
los individuos.
globales del
• Desembocó en los test comportamiento del grupo.
objetivos de rendimiento.
• Impide la emisión del juicio.
• EVALUACIÓN COMO
CONGRUENCIA
 Tyler (1931).
 Las pruebas deben medir los cambios
producidos por los medios educativos.
 Permite vislumbrar la importancia de los
procesos educativos, y no sólo el producto.
 La desventaja recae en que si los objetivos
son deficientes, correspondería
necesariamente a una evaluación deficiente
 Como también al relajo de parte del
profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentación durante el proceso y
centrarse en el logro final.
 CATEGORIA
LA EVALUACIÓN
PREDICTIVA O determinar el nivel de aptitud
INICIAL previo al proceso educativo.
(DIAGNÓSTICA).

LA EVALUACIÓN Es aquella que se realiza al finalizar

FORMATIVA cada tarea de aprendizaje

Es aquella que tiene la estructura

LA EVALUACIÓN
de un balance, realizada después de
SUMATIVA
un período de aprendizaje
ROLES DE EVALUACION

ROL FORMATIVO

ROL
DIAGNÓSTICO

ROL SUMATIVO
 TIPOS DE EVALUACIÓN

 DIAGNOSTICA:
determina conocimientos previos

 FORMATIVA:
observa y analiza el proceso

 SUMATIVA :
valora resultados
 TIPOS DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN GLOBAL:
abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos

 EVALUACIÓN PARCIAL:
Pretende el estudio o valoración de determinados componentes

 EVALUACIÓN INTERNA:
 Autoevaluación: evalúan su propio trabajo

 Heteroevaluación: evalua una actividad, objeto o producto

 Coevaluaciónse :evalúan mútuamente

EVALUACIÓN EXTERNA:
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento.
Según el momento de aplicación
• Evaluación inicial:
Consiste en la recogida de datos en la situación de partida.
• Evaluación procesual:
Consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos
• Evaluación final:
consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo
Según el criterio de comparación :

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de

evaluación con un patrón o criterio.

a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto la

AUTOREFERENCIA como sistema.

b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto,

centro, programa, etc. HETEROREFERENCIA
Lista de
cotejo
¿Que es? ¿Para qué
Se usa?

Es una lista
de indicadores de 1. Anotar el producto de
observaciones
logro o de aspectos
que conforman
un indicador. 2. Verificar la presencia o
ausencia de una serie de
características o atributos.
 ¿como se ¿Como se
Calcula Su
elabora?
Valoración?
 En la primera columna anote
el apellido y nombre de los y Para calcular la valoración,
las estudiantes. el puntaje obtenido por
 En las siguientes columnas
anote los indicadores
cada estudiante, divida
 Incluya en cada columna el el total de si entre el
juicio que permita la total de aspectos,
evaluación de lo observado multiplíquelo por cuatro y
que puede ser si - no. súmale uno.
•CARACTERÍSTICAS:
 SE BASAN EN LA OBSERVACIÓN OBJETIVA:
Una de las características principales de las listas de cotejo
 DEBEN PLANIFICARSE ANTES DE COMENZAR CON LA ENSEÑANZA
Las listas de cotejo van de la mano con los aprendizajes esperados de
un curso.
 NO SE TRATA DE UNA CALIFICACIÓN
Al contrario que un boletín de notas en el que se califica el
aprendizaje de los alumnos con un número
incluyen una columna en la que indicar aquellos aprendizajes que aún se
encuentran en progreso 
 Ejemplo de lista de cotejo
Alumno: ..............................................................
1 2 3
Curso: ............... Profesor: .................................
Sí No Sí No Sí No
1. Utiliza las gafas protectoras.
2. Se pone la bata para trabajar.
3. Evita oler o probar los productos químicos.
4. Consulta antes de comenzar el
experimento.
5. Repasa los montajes que realiza.
6. Evita hacer pruebas por curiosidad.
7. Emplea la vitrina de gases si procede.
8. Manipula productos inflamables lejos del
calor.
9. Cierra los envases de productos al usarlos.
10. Evita reincorporar productos al envase
original.
11. Se lava las manos al finalizar la tarea.
12. Evita fumar en el laboratorio.
13. Evita echar productos insolubles en el
desagüe.
14. Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.
15. Se interesa por conocer las normas de
seguridad.
 REGRISTRO
DE
ANECDOTICO
 • Consiste en registrar un suceso
imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO • No es previamente preparado,

ANECDÓTICO sino eventual.

• Este registro se realiza en la

mayoría de los casos en forma
individual
 REGISTRO La fecha
ANECDÓTICO
La hora

Datos del alumno

Tiene siete (7)
Contexto de la
componentes observación (lugar)
básicos:
Actividad evaluada

Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
Ejemplo de regristro anecdótico
 GUÍA DE
OBSERVACIÓ
N
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se

pueden observar directamente en el individuo, cuando éste
realiza la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos

focalizados para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los

procesos que se van a observar desde el inicio hasta la
culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias

prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I
etapa) hasta Superior.
Ejemplo de GUIA DE OBSERVACION