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ADQUISICIÓN

NIVEL
PRAGMÁTICO
PSICOLINGÜISTICA
FONOAUDIOLOGÍA
MG. PS. MELISA ORTEGA
DEFINICIÓN

“ Se llama Pragmática al conjunto de conocimientos y habilidades,


de tipo cognitivo y lingüístico, que facilitan el uso (función) de la
lengua en un contexto específico para la comunicación de
significados.”
Serra, La adquisición del lenguaje . (Enfoque cognitivo)

La Pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos


sociales, situacionales y comunicativos; es decir, se ocupa del conjunto de
reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje, teniendo en
cuenta que se trata de un sistema social compartido y con normas para su
correcta utilización en contextos concretos.”
Bertuccelli Pappi, La evaluación del lenguaje (Enfoque lingüístico)
Es una rama de la lingüística que estudia el uso del
lenguaje en un contexto interaccional real por parte
de interlocutores reales (hablantes y oyentes). Desde
la pragmática se considera que el lenguaje posee una
función eminentemente comunicativa, es decir, se usa
con la intención de obtener un cambio de
comportamiento de los interlocutores, y se
correlaciona a su vez con la función de
representación significativa del pensamiento.”
Acuña, Desarrollo Pragmático en el habla infantil
PAUTAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO
PRAGMÁTICO
ETAPA PRELINGÜÍSTICA.
La adquisición de las habilidades pragmáticas se desarrollan principalmente en
esta etapa.

- Presintonización Motivación
- Competencia intersubjetiva:

Primaria Secundaria
- Rutinas preverbales:
Protoconversaciones. Rol adulto.
- Relación niño – objeto – intención.
Protodeclarativas
Protoimperativas
 ETAPA LINGÜÍSTICA

- Utilización de gestos como apoyo a la progresiva incorporación de palabras.


- Rol adulto: estimulación y cooperación en distintas actividades comunicativas.
* Formatos
Atención conjunta
Lectura de imágenes
Actividad compartida
CATEGORÍAS PRAGMÁTICAS
 Funciones comunicativas:
Las funciones comunicativas son unidades abstractas y amplias que reflejan la
intencionalidad comunicativa del hablante. Se refieren a la motivación del hablante, a
las metas y fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente.
(Enfoque lingüístico)

Halliday clasifica las funciones en tres fases:


a) Fase I (10-18 meses)
- Instrumental: utilización del lenguaje como medio para que las cosas se realicen. Se
dirige a satisfacer las necesidades.
- Reguladora: Utilización del lenguaje como instrumento de control, para modificar o
regular la conducta de los demás. Centra la atención en el agente más que en el objeto.
- Interactiva: Utilización del lenguaje como medio para relacionarse con los demás.
- Personal: Utilización del lenguaje manifestando la individualidad.
- Heurística: Utilización del lenguaje como instrumento para investigar la realidad y aprender
sobre las cosas.
- Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma lúdica, creando o recreando el entorno.
- Ritual: Lenguaje de los buenos modales.
b) Fase II (18-24 meses)
- Pragmática: Procede de las funciones instrumental o reguladora. (Vinculada al desarrollo de
la sintaxis).
- Informativa: el lenguaje se erige en un medio para transmitir lenguaje.
c) Fase III (a partir de los 24 meses).
- Ideacional: El lenguaje como medio para hablar sobre el mundo real.
- Interpersonal: El lenguaje como medio para participar de habla.
- Textual: los significados se codifican en palabras y frases.
Los dispositivos básicos para intervenir en la conversación son:
1) Turnos de intervención o actuación.
Desde los primeros meses los adultos tratan a los niños como interlocutores
conversacionales. Esto es eficaz para que el niño vaya adquiriendo progresivamente la
alternancia en los turnos de intervención.
- Etapa de una palabra: Pueden sostener alternancia de turnos más prolongados llamando la
atención por medio de emisiones de una palabra o sosteniendo un objeto frente al
adulto esperando respuesta.
- Etapa de dos palabras: (24 meses). Nombran al interlocutor y esperan una contestación
antes de continuar con lo que dicen.
2) Introducir un tema nuevo y mantenerlo.
- Progresivamente los niños introducen temas en la conversación y van tomando
protagonismo.
TR ES T I P OS D E P R EGUNT A S:

ADULTO
Preguntas Finalidad Ejemplos
Abiertas Obtener información. Son las más ¿Quién es?
frecuentes. ¿Qué hace?

Cerradas El adulto ofrece información en su pregunta y ¿Estás cansado?


los niños deben contestar si o no. ¿Tienes sueño?

Alternativas Contienen toda la información relevante y el ¿Es rojo o azul?


interlocutor se limita a elegir una de las ¿Tenés calor o frío?
opciones y a repetirlas.
3) Malentendidos e incomprensiones en la conversación.
Una de las estrategias de los adultos para superar interferencias en la conversación
es:

Petición de clarificación Desarrollo de la conversación

Punto crucial en Intención comunicativa

Discurso extendido

Clases de peticiones de clarificación


- Repetición
- Repeticiones completas
- Repetición parcial
CAMBIOS DE REGISTRO
“Los cambios de registro se refieren, precisamente, a las modificaciones que
introducen las personas en sus producciones lingüísticas en función de las
circunstancias en que se produce el acto comunicativo, las características del
interlocutor, el papel asumido por la persona que habla y el tema tratado”.
Serra, La adquisición del lenguaje. (Enfoque cognitivo)

Habilidades que deben adquirir los niños para formular correctamente sus
peticiones:
- Captar la atención del interlocutor.
- Explicitar lo que quiere o desea
- Persuadir al interlocutor para que acceda a su petición.
- Utilizar forma lingüística adecuada a su petición.
- Capacidad de ponerse en el punto de vista del otro y tomar la perspectiva
adecuada.
Las habilidades comunicativas cambian con la edad y experiencia,
incorporándolas luego de los diez años.

Sociocutural

Influencia
Adiestramiento Ej.: Normas
Familiar de cortesía

Modelados.
UTILIZACIÓN DE ELEMENTOS
DEÍCTICOS
“El término deixis significa indicar, mostrar. Se utiliza para identificar aquellos términos o
expresiones cuyo significado depende de una ubicación explícita en el contexto y que, sin el
conocimiento del mismo por parte de los interlocutores, dicho significado permanece ambiguo.”
Serra, La adquisición del lenguaje. (Enfoque cognitivo)

 Actos de Habla.
En cualquier situación comunicativa se pueden distinguir tres tipos de actos:
Acto locutivo Aspectos formales o gramaticales de los enunciados.
Acto ilocutivo Sentido del enunciado de acuerdo a la intención del
locutor.
Acto perlocutivo Incidencia del mensaje producido por el locutor sobre el
destinatario.
LA EVOLUCIÓN DE LAS PETICIONES EN EL REPERTORIO
DE LOS NIÑOS

 El objetivo de la petición es regular la conducta del otro para que nos satisfaga un deseo.
 Sigue una evolución que se basa en la negociación implícita, producto de la socialización
del niño.

Hay tres tipos de peticiones:


Petición de objeto:
- El niño se dirige a un objeto presente
cercano y visible que está en
posesión del adulto. (4 meses)
- Más adelante se dirigen a objetos más alejados pero visibles para el niño. (9 meses)
- Se dirigen a los objetos que están fuera de su campo visual. (18 meses)

Petición de invitación:
- El niño pide al adulto que se incorpore a un juego interactivo, asignándole un
papel específico. Hay tres tipos:
Asimétrica: el niño pide al adulto que actué de agente, y el receptor es el niño que realiza
la demanda. Ej: Formato de atención conjunta de “mirar un libro de imágenes”
Paralela: el niño y el adulto comparten una experiencia y la demanda se hace durante la
realización de la misma. Ej: Que les ayude a llevar un objeto.
Alternativa: el niño invita al adulto a participar de un juego en el que los dos actúan por turnos.

Petición de acción:
- Ocurre cuando el niño pretende que el adulto lo ayude a obtener lo que desea y que
solo puede obtener gracias a la participación del adulto.
La producción de peticiones durante la infancia. De los 2 a los
10 años.

Peticiones directas e indirectas. El efecto del contenido de la petición.


5 años Elementos prosódicos (acentos, tonos…)en
peticiones de acción.
8 a 10 años Formas interrogativas.

Peticiones convencionales
Enunciados interpretados siempre como petición.
No convencionales interpretados como peticiones en
determinados contextos.
 Peticiones formales e informales.
- Las peticiones directas se consideran más formales que las indirectas.
- Las peticiones directas:
Actitud más positiva del interlocutor.
Enunciados más claros.
NARRACIÓN ORAL

¿Qué son las narraciones?


“Son unidades de habla compuestos por diversos enunciados organizados
temáticamente, definidas temporal y culturalmente y tienen sus propios
principios de organización estructural y reglas que rigen el uso de las
mismas”
Serra, La adquisición del lenguaje.
Conversación
ORIGEN DEL DISCURSO CONECTADO
Adulto- Niño
Cualidades que caracterizan la función narrativa:

COHERENCIA

Se refiere al significado global , ya que las proposiciones que integran una narración
se relacionan entre si , explicitando las relaciones entre los diferentes
acontecimientos mencionados.
COHESIÓN

Es la manifestación de la coherencia en la cadena lineal de palabras, frases y


párrafos. Se refiere a la utilización de elementos lingüísticos que dan coherencia al
discurso.

Conectores
Los elementos cohesivos son Tiempo de los verbos
Uso de pronombres
La capacidad de producir narraciones se inicia en torno a los
2 AÑOS y se completa a los 10-12 AÑOS.

- Personajes: Los niños pequeños hablan de las personas que forman parte de su
entorno social más cercano. Posteriormente introducen personajes nuevos como
amigos, dibujos, etc. Están influenciados por las experiencias personales.
- Temas: Se refieren a acontecimientos relacionados con lo extraordinario y la
violencia. Ej. Niños de 2-3 años hablan de accidentes y lesiones.
- Trama: Las estructuras básicas de la trama se adquieren alrededor de las 10 años. La
longitud de la narración y la cantidad de temas en las narraciones se correlacionan
con la edad del narrador.

Entre los 2 y los 8 años los niños van dominando la capacidad de relatar narraciones
que describen secuencias de eventos conectados casualmente.
Tipos de Narración:

Son la descripción de lo que acontece en un evento


GUIONES determinado. Constituyen la base sobre la que los niños
empiezan a organizar sus recuerdos conceptuales y
temporales.

Son explicaciones de acontecimientos que han sido


NARRACIONES vividos por la persona que los relata.
PERSONALES A los 3 años los niños ya son capaces de recordar más
episodios sin la ayuda de preguntas ni las expansiones
de los adultos.

Los sujetos cuentan acontecimientos protagonizadas por


HISTORIAS otras personas. Las primeras historias narrativas que
NARRATIVAS producen los niños suelen ser “contar un cuento”.
Andamiaje básico en la evolución de la

ADULTO
capacidad de los niños para hablar y
evocar experiencias vividas en el pasado.

 2 años y medio:
Los adultos mantienen e introducen los temas referidos acontecimientos
pasados vividos por los niños.
 2-3 años:
Predominan las preguntas abiertas, luego las cerradas.
Utilización de marcadores temporales, tales como “hoy”.
 3 años y medio:
Utilización de localizadores de tiempo más alejados en relación con el presente.
Ej. “ahora” “aquí”.

 Sin la ayuda de los adultos es muy difícil que los niños de 3 años sean
capaces de producir una narración organizada y completa.
 A los 5 años ya son capaces de contar una experiencia personal a partir de
una consigna sin el apoyo adulto.
RESUMIENDO

La dimensión pragmática se centra en el uso del lenguaje en


situaciones comunicativas. El principal objetivo es ayudar a los niños
a desarrollar su competencia comunicativa para interaccionar con el
medio de una manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y
ante interlocutores diversos.
El dominio y las destrezas que los niños adquieren son fruto de su
actividad a partir de la relación que establece con el medio no solo
físico, sino afectivo, cultural, social e histórico. Un medio que se
encarga de transmitir una lengua a través de los intercambios
sociales. Es por medio de esta lengua como el niño adquiere una
visión del mundo y compartir una cultura con los valores que la
sustentan.
DESARROLLO DE LA PRAGMÁTICA EN
LOS NIÑOS
El lenguaje es el
sistema a través del
cual comunicamos y
expresamos ideas y
sentimientos, ya sea
por medio del habla, la
escritura u otros signos
convencionales.
LOS TRASTORNOS PRAGMÁTICOS
ESTRATEGIAS QUE SIRVEN PARA ESTIMULAR
LAS DISTINTAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
• Los objetivos que persigue el role-
playing es que los niños a la vez
que juegan y se divierten, sean
capaces de desarrollar habilidades
como escuchar, adaptar su
lenguaje al contexto, respetar el
turno de palabra, comenzar y
mantener conversaciones… y a la
vez trabajar otros aspectos del
lenguaje como la pronunciación, el
vocabulario y la entonación, entre
otros.
BIBLIOGRAFÍA
Acuña, Ximena. Desarrollo Pragmático en el habla infantil. Pontificia Universidad
Católica de Chile.

Bertuccelli Papi, M. La evaluación del lenguaje. Capítulo II La evaluación del


desarrollo pragmático. Paidós. Barcelona. 1996.

Serra, Miguel y otros. La adquisición del Lenguaje. Capítulo 2, 8 El desarrollo de la


Pragmática. Editorial Ariel S.A. Barcelona. 2000.