Tema 3-DISGRAFIA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACION
DISGRAFIA
Dr. Elmer Salas Asencios

1
Las dificultades de escritura de

palabras
1. Sistemas implicados en la escritura.
2. El desarrollo de la escritura en los niños.
3. Procesos psicológicos.
4. Trastornos en la escritura de palabras
– Disgrafías adquiridas
– Disgrafías evolutivas
5. Diagnóstico
6. Tratamiento
1- Sistemas implicados en la escritura
• La planificación del mensaje.

• La construcción sintáctica.
• El procesador léxico.
• La producción motora.
La planificación del mensaje
– Procesos
• Es un proceso de toma de decisiones
• Siendo el de mayor complejidad cognitiva
– Subprocesos
• Generación de Información (MLP).
• Selección de los contenidos (Secuenciar)
• Establecimiento de los criterios de decisión
Grandes diferencias individuales

La construcción sintáctica
– Determinación de las estructuras
gramaticales
• Estructura vacía de contenido.
• Determinar el tipo de estructura.
– El tipo de texto.
– Factores lingüísticos (Verbo transitivo).
– Factores contextuales y pragmáticos.
• Selección de las palabras funcionales.
– Aplicación de las normas de utilización.
– Determinan el significado por encima de otros
factores
• El uso de los signos lingüísticos (Prosodia).
El procesador léxico
– Es el proceso de selección de palabras
• Acceso a la representación gráfica.
– Ruta fonológica. (Indirecta)
» Activación concepto (sistema semántico)
» Búsqueda forma fonológica (léxico fonológico)
» Conversión sonidos-signos gráficos (C.Fonema-
grafema)
» Grafemas almacenados para emitirse (Almacén
grafémico).
– Ruta ortográfica (léxica o directa)
» Activación concepto (sistema semántico)
» Búsqueda forma ortográfica (léxico ortográfico)
» Representaciones ortográficas para emitirse
(Almacén grafémico).
Procesador léxico:
componentes
 SISTEMA SEMÁNTICO:
 Representación significados palabras.
 Común habla y escritura.
 Inicio operaciones escritura.
 LÉXICO FONOLÓGICO:
 Representación formas fonológicas de las palabras.
 Representación para cada palabra utilizada en lenguaje
oral.
 LÉXICO ORTOGRÁFICO:
 Representación formas ortográficas palabras
 Dos entradas: 1) directamente sistema semántico, 2)
desde léxico fonológico.
Procesador léxico:
componentes
 ALMACÉN DE PRONUNCIACIÓN:
 Tras recuperar fonemas palabras
 Almacén transitorio antes de convertirlos en grafemas.
 MECANISMO CONVERSIÓN FONEMA A
GRAFEMA:
 Asignar formas gráficas a los sonidos del habla.
 Reglas de transformación fonema-grafema.
 ALMACÉN GRAFÉMICO:
 Sistema de memoria a corto plazo.
 Mantiene temporalmente la forma gráfica de la palabra que
vamos a escribir.
 Llega información de ruta fonológica y ortográfica.
La producción motora
• El conjunto de movimientos motores
necesarios para escribir la palabra.
• Fases
– Selección del tipo de letra (Alógrafo).
– Ejecución motriz.
• Patrones motores (Secuencia, tamaño,
etc.)
• Diferente según el tipo de escritura.
– Feed-Back perceptivo-motor.
2 – El desarrollo de la escritura
a) Aprendizaje complejo.
b) Etapas en el aprendizaje de la
escritura.
c) Prerrequisitos en el aprendizaje
escritura.
d) La enseñanza de la escritura.
Aprendizaje complejo
Implica el aprendizaje de varias destrezas
– Motoras
• Coordinación viso-motora
– Lingüísticas
• Reglas ortográficas.
• Ortografía arbitraria
– Conceptuales
• Estilo. Sustancialmente diferente al lenguaje
oral.
Etapas en el aprendizaje de la
escritura
– Conciencia fonológica
• El habla puede segmentarse. Palabras, silabas,
intra-sil.
– Aprendizaje de la Conversión Fonema-
Grafema
• Representación de los segmentos del habla
– Letras, silabas y palabras.
– Confusión principal es cuando varias letras representan
un solo sonido. (g/j, c/z, k/q, b/v, etc)
– Etapa ortográfica
• Se aprende la representación exacta de la palabra
– Depende del idioma-Grado de transparencia
Prerrequisitos en el
aprendizaje escritura
– Pre-escritura.
• Uso de dibujos para representar objetos, ideas, etc.
• Vygotsky. Importancia de su funcionalidad.
– “Madurez”
• Lateralidad/Esquema Corporal/Orientación
espacial/etc.
– aspectos cognitivos y lingüísticos importantes.
• Conciencia fonológica.
• Capacidad de MCP y de MLP.
• Léxico-fonológico.
• Coordinación visiomotora.
La enseñanza de la
escritura
– Planificación.
• Generar ideas
• Organizar ideas
• Estructurar información en base a los objetivos.
– Construcción de la estructura
• Cambio de la unidad de la frase a la oración.
• Separación de palabras
• Signos de puntuación
– Procesos léxicos.
• Conversión Fonema-Grafema
• Ortografía de las palabras irregulares
– Procesos Motores
• Representación de alógrafos
• Patrones motores
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
RUTA DIRECTA
Léxico auditivo
SISTEMA
SEMANTICO
Léxico Léxico
fonológico ortográfico
Almacén
grafémico
ESCRITURA
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
RUTA DIRECTA
Léxico auditivo
Léxico Léxico
Almacén
grafémico
ESCRITURA
FACULTAD DE EDUCACION PALABRA HABLADA
Análisis acústico
RUTA DIRECTA
Léxico auditivo
SISTEMA
SEMANTICO
Léxico Léxico
Almacén
grafémico
ESCRITURA
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
RUTA
INDIRECTA
Léxico auditivo
SISTEMA
SEMANTICO
Léxico
fonológico
Almacén de Conversión Almacén

pronunciación fonema-grafema grafémico
ESCRITURA
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
RUTA
INDIRECTA
Léxico auditivo
Léxico
fonológico

ESCRITURA
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
RUTA
INDIRECTA
Conversión
acústico-fonológico

ESCRITURA
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
RUTA
INDIRECTA
Léxico auditivo
Conversión SISTEMA
SEMANTICO
Léxico
fonológico

ESCRITURA
PALABRA ESCRITA
Análisis visual
Léxico visual
SISTEMA
SEMANTICO
Léxico
ortográfico
Almacén
grafémico
ESCRITURA
PALABRA ESCRITA
Análisis visual
Conversión
grafema-fonema
Almacén
grafémico
ESCRITURA
PALABRA ESCRITA
Análisis visual
Léxico visual
SISTEMA Conversión
grafema-fonema
SEMANTICO
Léxico
ortográfico
Almacén
grafémico
ESCRITURA
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
DICTADO
Léxico auditivo
Conversión SISTEMA
SEMANTICO
Léxico Léxico

HABLA ESCRITURA
PALABRA ESCRITA
COPIA Análisis visual
Léxico visual
SISTEMA Conversión
grafema-fonema
SEMANTICO
Léxico
ortográfico
Almacén
grafémico
ESCRITURA
PALABRA HABLADA PALABRA ESCRITA
Análisis acústico Análisis visual
Léxico auditivo Léxico visual
Conversión SISTEMA Conversión

acústico-fonológico grafema-fonema
SEMANTICO
Léxico Léxico

HABLA ESCRITURA
Disgrafías adquiridas
• Dificultad total o parcial para escribir

• Tipos:
– Centrales: trastorno en procesos léxicos
– Periféricas: trastorno posterior a almacén
grafémico
• Problemas:
– De acceso: aparición intermitente
– De representación: Aparición permanente
Disgrafías adquiridas centrales
• Disgrafía superficial
– Daño en ruta léxica
– Síntomas:
• Se escriben palabras regulares y
pseudopalabras
• Errores en palabras irregulares
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
DICTADO
Léxico auditivo
Conversión SISTEMA
SEMANTICO
Léxico Léxico

HABLA ESCRITURA
Disgrafías adquiridas centrales
• Disgrafía fonológica
– Daño en ruta fonológica
– Síntomas:
• Se escriben palabras irregulares
• Dificultades para escribir y deletrear
pseudopalabras (no repetirlas verbalmente)
• Errores derivativos
• Más errores en palabras funcionales
PALABRA HABLADA
Análisis acústico
DICTADO
Léxico auditivo
Conversión SISTEMA
SEMANTICO
Léxico Léxico

HABLA ESCRITURA
Disgrafías evolutivas
• Problemas de escritura en fase de

aprendizaje
• Trastorno disociable de la dislexia (no
patente en los inicios)
• Perfil WISC: CI M < CI V
• Trastorno sólo similar a la D. Adquiridas
• Error más característico: ortografía arbitraria.
• Otros: confusión de grafemas (“f” por “c”, “d”
por “b”) y escritura en espejo ( “p” por
“q”...inversión rasgos de las letras).
Diagnóstico
• Generar palabras (nombre, significado)

• Rutas acceso al léxico
– Ortográfica:
• ortografía arbitraria, homófonos
• Reglas de ortografía: mp, mb, nv, aje, r/rr ...
– Fonológica: conversión fonema-grafema
Pruebas diagnósticas: T.A.L.E.

• Situaciones:
– Copia: sílabas, palabras, frases
– Dictado: texto
– Escritura espontánea
• Análisis:
– Grafismo: tamaño, irregularidad, líneas, zonas,...
– Ortografía natural: sustituciones, omisiones, ...
– Ortografía arbitraria: cambios consonánticos, ...
– Velocidad
– Sintaxis: coordinación género y número, orden ...
– Contenido expresivo: oraciones, calificativos, ...
Pruebas diagnósticas: Prueba de

procesos de escritura
Dictado:
– Letras: t, m, b, qu, ñ ...
– Sílabas: ju, gue, cu, zu, güi, ce ...
– Palabras (sílabas complejas): grano, olmo
– Palabras (ortografía arbitraria): hotel, calle
– Palabras (reglas ortográficas): campo, sonrisa
– Pseudopalabras (síl. complejas): gralo, isca
– Pseudopalabras (reglas ortográf): hiefo, chey
– Frases: mayúsculas, interrogración, ...
• Composición: (viñetas, cuento)
Tratamiento: Disgrafía superficial
• Reglas ortográficas
– Aprender/Aplicar regla ortográfica
– Reglas mnemotécnicas
– Discriminar aplicación
– Fortalecer representación ortográfica
• Ortografía arbitraria:
– Reglas mnemotécnicas
– Repetición
Tratamiento: Disgrafía fonológica
• Conciencia fonológica:
– Segmentar
– Aislar
– Comparar
• Asociación fonema-grafema
– Codificación
– Deletreo
Trastorno específico de la ortografía (CIE-10)

Trastorno cuya característica principal es un déficit específico y
significativo del dominio de la ortografía en ausencia de
antecedentes de un trastorno específico de la lectura y que no es
explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de
agudeza visual o por una escolarización inadecuada. En este
trastorno están afectadas la capacidad de deletrear en voz alta y
de escribir las palabras correctamente. Los niños que presentan
sólo problemas para la escritura no se incluyen en esta categoría,
pero en algunos casos las dificultades ortográficas se acompañan
de problemas de la escritura. A diferencia de lo que normalmente
se encuentra en los trastornos específicos de la lectura, las faltas
ortográficas tienden a ser correctas desde un punto de vista
fonético.
Elmer Salas Asencios 39
Pautas para el diagnóstico
El dominio que el niño tiene de la ortografía debe ser

significativamente inferior al nivel esperado para su edad, para su
inteligencia general y para su nivel escolar. El mejor modo de evaluar
este trastorno es la aplicación individual de un test estandarizado de
ortografía. La capacidad de lectura del niño (tanto en lo que respecta
a la exactitud como a la comprensión) deben estar dentro de los
límites normales y no debe haber antecedentes de dificultades
significativas de lectura. Las dificultades ortográficas no deben ser la
consecuencia de una enseñanza notoriamente inadecuada o de los
efectos directos de déficits funcionales visuales, auditivos o
neurológicos y tampoco deben de serlo de algún trastorno
neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido
Aunque se sabe que un trastorno "puro" de la ortografía puede

diferenciarse de los trastornos de lectura que acompañan a las
dificultades ortográficas, se sabe poco sobre sus antecedentes,
evolución, trastornos relacionados y consecuencias.
Incluye: Retraso específico de la ortografía (sin trastorno de la
lectura).
Excluye: Dificultades de ortografía atribuibles principalmente a una
enseñanza inadecuada (Z55.8). Trastorno adquirido de la ortografía
(R48.8). Dificultades de la ortografía asociadas a trastornos de la
lectura (F81.0).

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Las dificultades de escritura de

1- Sistemas implicados en la escritura

• La planificación del mensaje.

La planificación del mensaje

Grandes diferencias individuales

Almacén de Conversión Almacén

Almacén de Conversión Almacén

Almacén de Conversión Almacén

Almacén de Conversión Almacén

Almacén de Conversión Almacén

COPIA Análisis visual

PALABRA HABLADA PALABRA ESCRITA

Análisis acústico Análisis visual

Léxico auditivo Léxico visual

Conversión SISTEMA Conversión

Almacén de Conversión Almacén

• Dificultad total o parcial para escribir

Disgrafías adquiridas centrales

Almacén de Conversión Almacén

Disgrafías adquiridas centrales

Almacén de Conversión Almacén

• Problemas de escritura en fase de

• Generar palabras (nombre, significado)

Pruebas diagnósticas: T.A.L.E.

Pruebas diagnósticas: Prueba de

Tratamiento: Disgrafía superficial

Tratamiento: Disgrafía fonológica

Trastorno específico de la ortografía (CIE-10)

Pautas para el diagnóstico

El dominio que el niño tiene de la ortografía debe ser

Aunque se sabe que un trastorno "puro" de la ortografía puede

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