ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD
AUDITIVA
CARACTERÍSTICAS
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
 ESTUDIANTES SORDOS
POSLOUTIVOS
ESTUDIANTES SORDOS
PRELOCUTIVOS ESTUDIANTES SOROS QUE NO
POSEEN NINGUNA
LENGUA/COMUNICACIÓN
HIPOACÚSICOS

ESTUDIANTES SIN
ESTUDIANTES SORDOS CON
EQUIPAMIENTO PROTÉSICO
PATOLOGÍAS ASOCIADAS

ESTUDIANTES IMPLANTADOS ESTUDIANTE CON

TEMPRANAMENTE EQUIPAMIENTO PROTÉSICO

HETEROGENEIDAD
  Desarrollo sistema de comunicación
 Aprovechamiento de restos auditivos
 Estrategias visuales y de experimentación directa de la realidad
¿Cómo oyen las
personas sordas?
DESCRIPCIÓN CARATERÍSTICAS

• LEVE •Dificultad para comprender con ruido

•Dificultad articulatoria (dislalias)
•Dificultades para percibir la voz baja
•Baja atención

• MODERADA •Lenguaje pobre

•Dificultades de articulación
•Dificultades en la estructuración del lenguaje
•Dificultades para percibir una conversación
•Retraso en el aprendizaje

• SEVERA •Graves dificultades en la comprensión y expresión

oral
•Aumentan las dificultades en la interacción social

• PROFUNDA •Sin lenguaje oral.

•Dificultades en la comunicación
ACCESO A LA INFORMACIÓN
Intercambios sociales más pobres y
la interacción lingüística más reducida…

OCASIONAN…
Pobreza de la información
Escaso conocimiento del medio
Esquemas de conocimiento simple.

TODO ELLO, A SU VEZ DIFICULTA…

La compresión y la memorización
(procesamiento y almacenaje de la información)

QUE A SU VEZ DA LUGAR…

Menor información
¿CÓMO ROMPER ESTA BARRERA?
 Con un sistema de
comunicación eficaz y
disponible desde los primeros
años…
LENGUA DE SEÑAS

Es la lengua natural de las personas

sordas
 INTÉRPRETE DE LENGUA DE SEÑAS
La principal función del interprete de lengua de señas es
igualar una situación de comunicación entre las personas
sordas usuarias de la lengua de señas y las personas
oyentes no competentes en la misma.
¿Cómo trabajar en el aula?
 ESTRATEGIAS GENERALES PARA DIRIGIRSE A UN
ESTUDIANTE CON DISCAPACIADAD AUDITIVA

 Podemos llamar su atención, con todos los recursos posibles que estén a
nuestro alcance: vocales y corporales.

 Aprovechar los restos auditivos. Lo llamaremos por su nombre en voz alta,

asegurándonos de que nos puede responder, y acompañaremos la
llamada vocal con alguna de otras estrategias como:
 Si estamos junto a él, le daremos suaves toques en el hombro (nunca en la
cabeza), en la espalda o en el brazo; si estamos sentados junto a él lo
haremos en el antebrazo o en la pierna.
 Si está lejos: podemos mover nuestro brazo o nuestra mano agitándolos en
el aire para llamar su atención; o bien, si está con otros compañeros,
decirles que le avisen.
 Nuestras miradas deben coincidir con la suya y nuestra expresión facial
debe invitar al niño a participar, a la vez, mantener su interés en la
interacción.

 Es fundamental que el alumno/a mire nuestro rostro mientras le hablamos.

Si decimos algo cada vez que nos mira, estaremos propiciando el
desarrollo de la lengua oral a través de la lectura labial.

 No dar explicaciones o informaciones básicas o importantes mientras se

camina por la clase o se escribe en la pizarra.

 Anticipar la información.

 Vocalizar claramente pero sin exageraciones que deformen la posición

que adoptan nuestros labios cuando emitimos los diferentes sonidos del
habla. El ritmo ha de ser moderado y sin movimientos exagerados de la
boca.
MITOS
 Lengua de señas es universal.

 Si usa lengua de señas, no aprenderá a hablar.

 Los sordos son también mudos.

 Pueden leer y escribir sin problemas.

 Oyen y entienden si se les eleva voz.

 Oyen todo con ayuda de una prótesis.

 Saben leer los labios.

 Estructura gramatical de la LS y la lengua oral iguales.

 No pueden disfrutar de la música.

MODELO BILINGÜE - BICULTURAL
 Reconoce la función de la lengua como medio de comunicación,
como medio para representar y como vehículo para lograr el
desarrollo cognitivo.

 Modalidad educativa que recoge el desarrollo de la Lengua de

Señas y el desarrollo del español en su versión oral y escrita de la
misma manera, con la misma importancia.

 Ambas lenguas deben complementarse para proporcionar al

estudiante sordo un desarrollo integral y un acceso pleno al
curriulum escolar.

 El bilingüismo genera un contexto lingüístico accesible para el

estudiante sordo.
REFERENTE ADULTO SORDO

 Referente lingüístico y cultural

“Mediante la cultura la gente crea, recuerda y maneja

ideas, controlando y aplicando sistemas específicos de
significado simbólico

 Figura del referente sordo y el docente oyente como

pareja pedagógica
RELATIVAS A LA
RELATIVAS AL
DISCAPACIDAD
ENTORNO
AUDITIVA

Edad de Ambiente
comienzo familiar

Ambiente
Tipo
educativo

Grado de Ambiente
pérdida social

Momento de
detección y
protesización
ESCOLARIZACION DEL ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD
AUDITIVA

Desarrollo comunicativo - lingüístico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo social
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Apropiarse tempranamente de un código

comunicativo útil

Dificultad para captar toda la información de la

experiencia (reciben explicaciones más simples y
escuetas) conduce a un interés menor por el
entorno y a un menor conocimiento del medio

Utilizan estrategias más simples para almacenar y

recuperar la información

Dificultades en la planificación y recordar secuencias

narrativas
 IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO

 Papel que desempeñan sus padres

(despertar en los padres actitudes de
aceptación y estructuración del medio
auditivo)

 Contacto con otros niños sordos, para que

así se puedan comunicar más
espontáneamente

 La sordera conlleva una dificultad de

comunicación, obstáculos que marcan su
comportamiento: posición defensiva, dura.

 Resultado de la imposibilidad de
comunicarse, de hacerse comprender y
captar el deseo de los demás.
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
• Condiciones acústicas, de iluminación, de organización de
AMBIENTALES
mobiliario.

• Capacidad expresiva y comprensiva

• Intencionalidad
COMUNICATIVAS • Características de los interlocutores

• Metodologías
• Presentación de consignas y actividades
CURRICULARES • Formas de evaluación
Concepto
Discapacidad auditiva es un término amplio que se utiliza para referirse a todos los
tipos de pérdida auditiva.

Se refiere a la falta o disminución en la capacidad para oír, debido a una alteración en

algún lugar del aparato auditivo.

Pérdida parcial o total (Hipoacusia o Sordera)

Consecuencias en el desarrollo comunicativo-lingüístico depende de múltiples

variables
 INDICADORES GENERALES DE
DETECCIÓN DE PÉRDIDA AUDITIVA
 Se distrae con facilidad.
 Dice mucho ¿QUÉ?
 Al llamarle a veces responde y otras no.
 A veces parece que entiende y otras no.
 Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
 No responde en ambientes ruidosos.
 Tensa la cara cuando escucha, gira la cabeza acercando más un oído que otro hacia
su interlocutor.
 Se queja de dolor de oídos. Presenta resfríos a repetición.
 Lenguaje escaso. Habla ininteligible. Escasa intencionalidad comunicativa.
 Dificultades de aprendizaje.