Prácticas del lenguaje en contexto

de estudio:
LA DIVERSIDAD EN
LOS ANIMALES
Propuesta para alumnos de
1º y 2º año de EP
Material elaborado por el equipo de Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión
Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria. “Mejorar los
aprendizajes”
Equipo: Mirta Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de
ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo:
Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Celeste Carli, Verónica
Lichtmann, Aldana López , Pablo Ortiz.
Año 2009/2010
 Dirección General de Cultura y Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
“Mejorar los aprendizajes”

Prácticas del Lenguaje

Equipo: Alejandra Paione, Marcela Errandonea, Leticia Peret,

María del Carmen Pérez de Veltri, Celeste Carli, María de la
Gloria Carli, Pablo Ortiz.

Año 2011
“Para estudiar o saber más, el docente propone a los
niños leer mucho –por sí solos o siguiendo la lectura
del adulto–, confrontar información ofrecida en
diferentes fuentes, hablar y escribir –por sí mismos o
por dictado al docente– en condiciones de enseñanza
donde él media entre los alumnos y los textos. Es así
que mientras se apropian de nuevos conocimientos
también aprenden a actuar como lectores, escritores,
hablantes y oyentes.”

Diseño Curricular de Primer Ciclo, Prácticas del Lenguaje, año 2007 .

Propósitos
 Profundizarsaberes sobre el mundo natural,
específicamente sobre la diversidad en los
animales con respecto a las partes del cuerpo.

 Formar a los niños como estudiantes,

brindando variedad y cantidad de prácticas
del lenguaje.
Contenidos Disciplinares
 Núcleo temático: “Los seres vivos”.
 Súbnúcleo: “Los animales: las partes de su cuerpo”.
 Conceptos: diversidad en los animales, variedad en las
partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de
extremidades y tipos de coberturas en diferentes
animales. Semejanzas y diferencias entre los
invertebrados y vertebrados.
 Modos de conocer: realizar observaciones directas;
obtener, registrar y organizar información; elaborar
clasificaciones y establecer generalizaciones.

Diseño Curricular Área de Ciencias Naturales

Duración y frecuencia
 2 a 3 meses aproximadamente
 2 ó 3 veces por semana
Etapas
 Primera parte
Se desarrollan diversas prácticas de
lectura, escritura y oralidad al servicio del
contenido disciplinar.
 Segunda parte
Se avanza en la forma de usar el lenguaje,
en los géneros y en los recursos
lingüísticos que se utilizan para comunicar
los contenidos de las Ciencias Naturales.
Primera Etapa
 Presentación del tema

 Búsqueda de información sobre

estructuras externas de los vertebrados

 Comunicación de la información

Organización y realización de una salida

de campo para observar invertebrados
Comunicación y organización de la
información

Búsqueda de información en otras

fuentes

Comparación de invertebrados y
vertebrados
Segunda Etapa

 Seguir estudiando…

“Hacerse expertos en un tema de

interés”
Prácticas de lectura, escritura y oralidad en el
contexto de la secuencia de Ciencias Naturales

Presentación del tema. ANEXO 1

Búsqueda de información sobre

estructuras externas de los vertebrados.
ANEXO 2

Comunicación de la información.
ANEXO 3
Prácticas de lectura, escritura y oralidad en
el contexto de la secuencia de Ciencias
Naturales
Organización y realización de una
salida de campo para observar
invertebrados. ANEXO 4
Comunicación y organización de la
información. ANEXO 3
Búsqueda de información en otras
fuentes. ANEXO 5
Prácticas de lectura, escritura y oralidad en
el contexto de la secuencia de Ciencias
Naturales

Comparación de invertebrados y
vertebrados. ANEXO 6 Y ANEXO 7
 Anexo 1:
Escuchar la exposición del docente y
tomar notas sobre lo estudiado
 La exposición.
 Condiciones didácticas e intervenciones del
docente antes, durante y luego de la
exposición.
 Condiciones didácticas e intervenciones del
docente para la toma de notas.
 La toma de notas como práctica de estudiante.
 Anexo 2:
Escribir por sí mismo; leer para ampliar
información; revisar lo producido.
 Producir rótulos y epígrafes sobre animales
vertebrados.
Producir rótulos y epígrafes sobre animales
vertebrados
 Escribirpor sí mismo para completar los
rótulos y epígrafes de las imágenes.
 Leer por sí mismo y con ayuda del docente
para ampliar información (Exploración de
materiales de lectura)
 Localizar información y revisar lo producido.
 Revisar pensando en cuántas y cuáles letras.
 Anexo 3:
Completar un cuadro y analizar la
información registrada

 Condiciones didácticas e intervenciones del

docente para completar un cuadro de doble
entrada por dictado al docente y en parejas o
equipos.

 Intervencionesdel docente para producir

generalizaciones a partir de la lectura de los
cuadros.
 Anexo 4:
Leer y escribir para organizar la acción y
guardar memoria

 Condiciones e intervenciones del docente para

preparar una salida de observación.

 Intervencionesdel docente para revisar las

tomas de notas.
 Anexo 5:
Lectura de texto que no ha sido escrito para
niños
 Los niños escuchan
leer al maestro un
“texto difícil” para
ampliar información
sobre invertebrados.

 Condiciones didácticas
e intervenciones del
docente para la
lectura.
 Anexo 6:
Los niños escuchan leer al docente y releen
por sí mismos
 Los niños escuchan
leer al docente y releen
por sí mismos sobre
diferencias entre
vertebrados e
invertebrados.
 Condiciones didácticas
e intervenciones del
docente.
 Anexo 7:
Dictar las conclusiones al docente
 Losniños dictan al docente conclusiones
sobre las semejanzas y diferencias entre los
vertebrados e invertebrados.

 La situación de dictado al docente.

 Revisar lo dictado.
 Segunda parte
“Hacerse expertos en un tema de
interés”

 Se avanza en la forma de usar el lenguaje, en los

géneros y en los recursos lingüísticos que se
utilizan para comunicar los contenidos de
Ciencias Naturales.
 1- Acuerdos sobre el tema, el producto, los
destinatarios.

 2- Situaciones de lectura por parte del

docente o de los niños: exploración,
lectura y relectura de textos informativos.
intermedias: toma de notas,
 Escrituras
producción de listas, cuadros y esquemas.

 3- Elaboración y presentación del producto.

 Relectura
de texto fuente para resolver
problemas del escritor.
 Ejemplos
Presentación de una exposición oral.
Organización de una muestra o museo.
Producción de un álbum de animales.
Producción de un fascículo de
enciclopedia.
Producción de una enciclopedia de
animales.
Producción de un libro de curiosidades.
Enciclopedias de animales