Documento Individual de

Adaptación Curricular (D.I.A.C)

Trastorno Generalizado del
Desarrollo: Autismo

Estíbaliz Díaz Juárez

Sara Burgos Abad
Miriam Plágaro Martos
Nuria Diez Gómez
 ¿Qué es el Autismo?
 Se asocia a una disfunción en la
maduración del Sistema Nervioso Central.
 Más frecuente en el sexo masculino pero
con mayor grado de afectación en las
mujeres.
 Se empieza a detectar a partir de los 18
meses aproximadamente.
 Sus mayores dificultades están en las
relaciones sociales, en la comunicación e
imaginación.
 ¿Qué nos pedirá un Autista?
 Ayúdame a comprender, estructura
mi mundo.
 Necesito más orden que el que tú
necesitas.
 Lo que hago no es contra ti.
 No sólo soy autista, también soy
niño, adolescente, adulto …
 Acéptame como soy.
Ángel Rivieré
DIAC
 Profesionales que intervienen

 Profesor tutor (Profesor Especialista

en Educación Especial)
 Logopeda
 Fisioterapeuta
 Profesor Especialista en Educación
Musical
 Historia personal del alumno

 Trastorno Generalizado del

Desarrollo, autismo.
 Discapacidad Psíquica moderada
(C.I inferior a 50).
 Ingresó directamente en el Centro
Específico de Autismo.
 En su aula convive con tres alumnos
de características similares.
Nivel de Competencia
Curricular
 Área de conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
 Área de conocimiento del entorno.

 Área de lenguaje: comunicación y

representación.
Área de conocimiento de sí mismo
y autonomía personal
Criterios de Evaluación Es capaz de Tipo de ayuda
 Presta atención en los  No presta atención en  Realizar los juegos con
juegos de grupo. los juegos de gran grupo compañeros a los que
pero sí en los que se acepta y conoce.
realizan por parejas.

Respeta y recoge el  Si que recoge el  Utilizaremos la

material de juego. material de juego economía de fichas
porque es un hábito que restándole fichas cada
ha adquirido pero no vez que no respete el
respeta los materiales material.
de la clase.
 Ofrecerla un modelo y
 Imita movimientos del  Imitar movimientos que el profesor de
cuerpo. con los brazos con falta educación física le ayude
de coordinación. No es a ejecutar los
capaz de imitar movimientos en los que
movimientos con las tenga mayores
piernas. dificultades.
 Criterios de Evaluación
 Recoge una pelota que
le lanzan en la que se
exige su desplazamiento.
 Abrocha y desabrocha
botones, cinturones,
corchetes, belcros …
 Control de esfínteres.
Permanece seca al menos
durante los intervalos de
control (aumento gradual).
Discrimina femenino de
masculino.
Es capaz de Tipo de ayuda
 Recoge pelotas si estas  Colocarnos enfrente
no requieren su suyo para lanzarle la
desplazamiento. pelota, siendo el
desplazamiento lento, a
una distancia corta y con
poca potencia.
 Refuerzo verbal y ayuda
 Abrocha y desabrocha física por parte del
belcros y corchetes, pero profesor de apoyo.
no botones y cinturones
debido a su complejidad.
Controlar los  Refuerzo negativo, se le

quitarán puntos de la
esfínteres, pero no
cuando quiere llamar la economía de fichas.
atención.
 Discriminar ambos  Los dibujos se parezcan
sexos en personas y lo más posible a la
fotografías pero no en realidad.
dibujos.
Área de conocimiento del entorno
Criterios de Evaluación Es capaz de
 Atiende a diferentes  Atender a diferentes
estímulos ambientales estímulos ambientales
en la calle, en clase, en en todos los contextos.
el teatro...
Reconoce sonidos Reconocer sonidos
producidos por propios de su entorno
instrumentos musicales, (timbre, silbato...), y los
animales y del entorno. producidos por algunos
animales (pájaro, perro,
gato, cerdo y
vaca).Tiene dificultades
para reconocer sonidos
producidos por
instrumentos musicales.
Tipo de ayuda
 Utilizamos fotografías
del entorno al que nos
queremos referir.
Trabajar las
onomatopeyas y utilizar
grabaciones de sonidos
reales. Para reconocer
los sonidos de los
instrumentos,
utilizaremos siempre los
mismos y repetiremos
varias veces la secuencia
a imitar.
 Criterios de Evaluación
 Reconoce diferentes
objetos a través del
tacto.
 Identifica entre: suave-
áspero.
Es capaz de Tipo de ayuda
 Reconocer los objetos  Sin taparla los ojos, la
de su entorno a través daremos los objetos a
del tacto, pero no lo reconocer para que
generaliza. (Por ej. pueda manipularlos y
Reconoce su reloj pero observe que tienen la
no el del profesor). misma finalidad. (Su
reloj y el de su profesora
aunque sean diferentes
tiene el mismo uso).
 Primero toca el objeto
 Diferenciar si un objeto suave que es el que
es suave pero no si es reconoce y a
áspero. continuación la damos un
objeto áspero para que
note la diferencia.
 Criterios de Evaluación
 Espera tranquila su
turno para subir al
autobús.
 Identifica los diversos
puestos del mercado.
Es capaz de Tipo de ayuda
 La resulta complicado  Siempre que haya
esperar al autobús con espacio en la parada que
una conducta adecuada. espere sentada
tranquilamente y cuando
no sea posible intentar
mantener su atención en
otra cosa.
 No diferencia entre  Roll-Playing: se
distintos puestos del realizará un pequeño
mercado. mercado en clase y los
alumnos interpretarán el
rol de vendedores y de
compradores.
 Área de lenguaje: comunicación y
representación
Criterios de evaluación Es capaz de Tipo de ayuda

 Utiliza el lenguaje oral  Comunicarse mediante  Verbalizar todo tipo de

para comunicarse. el lenguaje oral en situaciones.
situaciones que le
benefician.
Hablar con claridad,
 Comprender la lengua  Comprender mejor con un vocabulario
oral. mensajes que le sencillo y con mensajes
implican directamente cortos y directos.
en la tarea que los que
no le implican.

Inicia y mantiene la  Empezar a

  Interacciona con otras interaccionar con
conversación con otras personas durante
personas. personas conocidas (
periodos cortos, no profesor, compañeros,
siendo capaz de iniciar familia …) para luego
por sí misma una generalizar. Trabajar
conversación. habilidades sociales.
 Criterios de evaluación Es capaz de Tipo de ayuda

 Utiliza gestos para la  Utilizar gestos para  Introducirla signos de

comunicación (se lleva la acompañar el lenguaje la comunicación de
mano a la boca si tiene oral. Schaeffer.
hambre, señala el objeto
que quiere conseguir …).
 Expresar deseos  El profesor mediante
 Expresa deseos. relacionados con las preguntas, favorecerá
necesidades primarias: que la alumna exprese
sed, hambre, ir al baño… este tipo de
necesidades.

 Expresa sentimientos.  Expresar mejor  Enseñarla láminas y

sentimientos de tristeza pictogramas con caras
que sentimientos de que expresen diferentes
alegría. sentimientos.
 Estilo de aprendizaje
AGRUPAMIENTOS
 Trabaja mejor de manera individual,
presentándole la tarea de forma clara y
directa.
 Cuando tiene que realizar tareas
colectivas tiene comportamientos
agresivos y provocativos.
 Para obtener mayor rendimiento la tarea
la debe realizar bajo la supervisión de un
adulto.
MOTIVACIÓN Y REFUERZOS

 Implicarla en la elección de las

tareas.
 Principio de Premack.
 Encadenamiento hacía atrás.
 Moldeamiento.
 Aprendizaje incidental.
 Ayudas físicas.
 Modelado.
 Economía de fichas.
NIVEL DE ATENCIÓN

 Aprovechar las primeras horas de la

mañana.
 Varia según el profesor, compañeros con los
que se encuentre.
 Día de la semana, clima…
 Que la alumna haya descansado
adecuadamente.
CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES

 Los ruidos externos y los propios del aula

provocan la distracción de la alumna.
 Temperatura del aula adecuada.
 Iluminación con luz natural.
FISIOLÓGICO

 Dieta sana y equilibrada.

 Higiene adecuada.
 Adaptaciones curriculares
Qué y cuándo enseñar/evaluar
OBJETIVOS GENERALES
Área de conocimiento de sí mismo
y autonomía personal
 Reconocer su esquema corporal y
sus posibilidades de acción.
Imitar movimientos del cuerpo y
secuencias rítmicas simples siguiendo
un modelo.
Participar en juegos de manera
grupal, por parejas e individualmente.
Respetar las reglas de juegos, los
materiales y a sus compañeros.
Progresar en la adquisición de
habilidades necesarias para una
mayor autonomía personal.
Trabajar la motricidad gruesa y fina.
IMPLICACIONES EN LA
PROGRAMACIÓN, PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Educativo de Centro
aparecerán las medidas y ayudas que
se tomarán con los alumnos con n.e.e.
Para conseguir estos objetivos se
propondrán actividades para realizar
en el centro específico concertado.
Utilizamos una serie de estrategias
para alcanzar los objetivos: Economía
de fichas, Principio de Premack,
encadenamiento hacia atrás,
modelado, moldeamiento...

OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS
Área de conocimiento del entorno
 Reconocer los principales estímulos
ambientales y sus características.
Identificar sonidos, olores, sabores y
texturas.
 Comparar magnitudes (tamaño y
color).
Comportarse adecuadamente en los
distintos contextos de la vida diaria.
 Respetar y cuidar el medio
ambiente.
 Observar su entorno físico y los
elementos que lo configuran.
IMPLICACIONES EN LA
PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el
 En el Proyecto Educativo de Centro
aparecerán las medidas y ayudas que
se tomarán con los alumnos con n.e.e.
Para conseguir estos objetivos se
propondrán actividades para realizar
en el centro específico concertado.
 Utilizamos una serie de estrategias
para alcanzar los objetivos: Economía
de fichas, Principio de Premack,
encadenamiento hacia atrás,
modelado, moldeamiento...

OBJETIVOS GENERALES
Área de lenguaje: comunicación y
representación
 Utilizar el lenguaje como
instrumento para la comunicación.
 Utilizar el lenguaje para la
planificación y desarrollo del trabajo,
juegos y diferentes actividades o
tareas.
 Aprender las normas que rigen los
intercambios lingüísticos y las
diferentes situaciones de
comunicación (esperas, turnos).
 Comprender y expresar verbalmente
y mediante gestos sus necesidades
básicas, deseos y emociones.
IMPLICACIONES EN LA
PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 En el Proyecto Educativo de Centro
aparecerán las medidas y ayudas que
se tomarán con los alumnos con n.e.e.
 Para conseguir estos objetivos se
propondrán actividades para realizar
en el centro específico concertado.
 Utilizamos una serie de estrategias
para alcanzar los objetivos: Economía
de fichas, Principio de Premack,
encadenamiento hacia atrás,
modelado, moldeamiento...
 Cómo enseñar/evaluar
IMPLICACIONES EN LA
OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Área de conocimiento de sí mismo y de

autonomía personal
Trabajaremos de forma grupal, desarrollando
actividades lúdicas y juegos de carácter
reglado y cooperativo con el objetivo de
potenciar en nuestra alumna las interacciones
sociales con sus compañeros así como la
interiorización y respeto por normas sociales y
reglas de juego (aceptación de turnos,
esperas, etc.). Para afianzar su nivel de
autonomía y autorregulación en el trabajo el
sistema que prioritariamente utilizaremos será
el trabajo independiente.
 IMPLICACIONES EN LA
OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE
ATENCIÓN A AL DIVERSIDAD

Área de conocimiento del entorno

Trabajaremos con la alumna de
manera individual o grupal en función
de las actividades a realizar, a la hora
de desarrollar actividades
relacionadas con el medio ambiente,
saldremos al exterior para aprovechar
los recursos naturales.

Área de lenguaje: comunicación y

representación
Se realizarán sesiones individuales
con el logopeda donde trabajará la
lengua oral para adquirir una mayor
competencia lingüística. El profesor
fomentará que la alumna se
comunique e interaccione con él y con
sus compañeros.
 Necesidades educativas especiales

 No se relaciona ni comunica con los demás.

 Falta de empatía.
 Evita el contacto físico.
 Dificultades en la comunicación verbal y no
verbal.
 Falta de imaginación, inexpresividad de
emociones, no teme los peligros…
 Obsesión por el orden y la rutina.
 No muestra buena actitud ante el
aprendizaje.
 Aprende de acuerdo a sus intereses y
percepciones.
 Dificultades en el desarrollo del juego.
 Modalidades de apoyo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

10:00/11:00 Logopedia

11:00/12:00 Logopedia Logopedia

12:00/12:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

12:30/13:30 Fisioterapia Fisioterapia

13:30/14:30 Comida Comida Comida Comida Comida

14:30/15:00 Siesta Siesta Siesta Siesta Siesta

15:00/16:00 Fisioterapia

16:00/17:00
 Criterios de promoción
 Al ser un centro específico
concertado no hay posibilidad de
promocionar.
 La alumna permanecerá en el
centro hasta los 21 años, a esta
edad se la trasladará a un centro de
día o un centro ocupacional en
función de las necesidades que en
ese momento tenga la alumna.
 Seguimiento del DIAC

 Se realizará una primera reunión al

principio del curso del EOEPs con
todos los profesionales que llevan a
cabo el DIAC.
¿Alguna pregunta?
GRACIAS