GOBIERNO MUNICIPAL DE OTAVALO

COORDINACION DE DEPORTES

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
FUERZA TECNICA

ANDRAGOGÍA DEL DEPORTE

OTAVALO - 2017
Reflexión Pedagógica

La Enseñanza sólo puede realizarse cuando

hay una RELACION INDIVIDUAL directa
entre un deportista y un buen profesor,
instructor, maestro, entrenador.

situación en la cual el deportista ANALIZA

las ideas, PIENSA en las cosas y
HABLA sobre ellas.
 LOGROS PERTINENTES

Identificar y solucionar los problemas en el campo de

la Pedagogía y Andragogía de la Actividad Física y el
Deporte con una posición consciente, actitud creativa,
disposición de lucha constante por el mejoramiento y
promoción de estilos de calidad en el proceso E- A,
que le permitan allanar los obstáculos objetivos y
subjetivos del contexto.
 COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Analiza y aplica los fundamentos teóricos de la pedagogía

y andragogía en concordancia con las corrientes
pedagógicas contemporáneas y logra un compromiso y
actitud de cambio con nuevas alternativas de solución al
proceso de entrenamiento deportivo
 UNIDADES DE COMPETENCIA

- Analiza y establece la relación pedagógica y andragógica sobre la

práctica de actividades físico-deportivas para lograr una comprensión
global e integrada del proceso E-A como parte de su autorrealización
personal y profesional.

-Selecciona y aplica con responsabilidad modelos pedagógicos

humanistas y constructivistas con visión socio-crítico que le permiten
resolver problemas socio-educativos-deportivos que afectan a los niños y
adultos que practican deportes.

- Aplica los principios pedagógico-didácticos en la E-A de contenidos

deportivos ,la evaluación auto-coevaluación pertinente con
responsabilidad y liderazgo en las sesiones teórico- prácticas.
 ANDRAGOGÍA DEL DEPORTE.

LA PEDAGÓGIA Y ANDRAGOGIA EN LA FORMACIÓN

DEL ENTRENADOR DEPORTIVO

MODELOS PEDAGÓGICOS

CORRIENTES PEDAGOGICAS EN LA CULTURA FISICA

La Actividad Física en los Adultos.

LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS y ANDRAGOGIA

BASE DE LA DIDACTICA
EVALUACIÓN AUTO-COEVALUACION EN EL PROCESO DEPORTIVO
 Relación de las Ciencias
Psicopedagógicas

Psicología Pedagogía Didáctica

objeto de reflexión

Fenómenos y procesos
naturales del ser humano Educación (general) Enseñanza
(especifico– especial)
Ciencias
estudia
que
a la a la
orientan y
¿Como Educar? optimizan
Comportamiento y ¿Cómo Enseñar?
conducta
conjuntamente
La labor del entrenador

 Planificación
 Ejecución
En señalar los rasgos psíquicos,  mediante la
Control
caracterológicos y de conducta, formas
Además determinante ¿Qué hombres formamos?  Evaluación
de ser de un individuo o grupo social. ¿Qué deportistas formamos?

Paradigmas pedagógicas aplicados a la Procesos de E-A innovadores

Fenómeno deportivo esfera del deporte y la Cultura Física para el deporte

Psicopedagogía y didáctica presentan un ámbito interdisciplinar que estudia la relación entre las condiciones
psicológicas de la persona (deportista) y el proceso de E - A para determinar las causas y consecuencias de los
cambios de conducta, las condiciones psicológicas necesarias para el rendimiento escolar y / o deportivo.
 Las Ciencias Psicopedagógicas:
Objetos de estudio y reflexión

• Pedagogía: la Educación ¿Cómo educar?

“La Pedagogía es la ciencia de la Educación del Hombre”
Aporta con las bases filosóficas teórico-científicas que guían el trabajo
de los educadores y particularmente guían el proceso educativo que
ejerce el docente
• Didáctica : La Enseñanza ¿Cómo enseñar?
Es el estudio científico de la organización de las situaciones de
enseñanza, para alcanzar dominios conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Psicología : Fenómenos y procesos mentales del ser humano ¿
Cómo Aprender?
Ciencia que estudia los fenómenos y procesos mentales y especialmente
los que están relacionados con el comportamiento y conducta del
educando, incluyendo sus manifestaciones observables como las
estructuras y procesos mentales que las originan.

Sociología : Realidad social - contexto

¿ Qué actitudes y conductas sociales?
Comprensión del contexto socio económico donde tiene lugar el proceso
educativo
 La Pedagogía?
Andragogía es al Adulto,
como Pedagogía al niño

La Andragogía estudia la educación de las personas adultas

hasta la madurez.
La Andragogía
como un proceso continuo
de excelencia, conlleva
la misión final, de proveer
un mejor nivel de vida personal y laboral del discente.
En el enfoque de las ciencias Agógicas, encontramos:

La Paidogogía, estudia la educación de niños en su etapa

preescolar de 3 hasta 6 años de edad.

La Pedagogía estudia la del niño en su etapa de Educación

Básica.

La Hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa

de Educación Media y Diversificada.

La Andragogía estudia la educación de las personas adultas

hasta la madurez.

La Gerontogogía estudia la educación de adultos en su

tercera edad.
Andragogía “ como la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y
estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad;
cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el
Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida, la creatividad del participante adulto, con el
propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización”
 Reflexión Pedagógica

Un entrenador aplicado debe constantemente tratar de

complementar sus conocimientos y de mejorar su
educación ... Las oportunidades para que el entrenador
obtenga la idoneidad necesaria se la proporcionan las
publicaciones que se ocupan de los diferentes campos
del trabajo práctico en el deporte específico (técnica,
metodología, entrenamiento), la teoría del
entrenamiento y otros ámbitos de la ciencia del
deporte".
 Características de la Andragogía

A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro,

manifiesta las siguientes características:
Auto concepto.
Experiencia.
Prontitud en aprender.
Orientación para el aprendizaje.
Motivación para aprender.
PIRAMIDE JERARQUICA EN MOTIVACION

AUTORREALIZACIÓN

Estima y Autoestima

Seguridad

Amor y Pertenencia

Necesidades fisiológicas: aire,

alimento, agua, sueño, etc.
 El Modelo Andragógico

Un modelo andragógico debe contar con los siguientes elementos:

El participante adulto
El Andragogo
Los participantes y
El entorno
 Pedagogía Deportiva

Es la ciencia de la educación que se encarga de estudiar los procesos de

instrucción y de formación integral de la personalidad del individuo, a través
del desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales, además de las
habilidades motrices deportivas, influyendo igualmente de manera positiva en
la conducta social del deportista.
 Reflexión Pedagógica

La Diferencia entre un profesional en educación y

alguien que da una clase, pues radica,
precisamente, en que podemos definir claramente
en que modelo pedagógico nos ubicamos.
 Un modelo pedagógico no es sino
una concreción de una teoría
pedagógica; la cual, a manera de un
marco explicativo posibilita que la
educación implementada en un
determinado contexto, contribuya a
formar el tipo de ser humano y de
sociedad que aspira o requiere para
su incesante desarrollo.
 LOS MODELOS PEDAGOGICOS
UNA APROXIMACION EXPLICATIVA

Modelo Tradicional o Peremnialista

Modelo Pragmático o Tecnológico

Modelo Naturalista o Humanista

Modelo Cognitivo – Constructivista

Modelo Social o Crítico

MODELO TRADICIONAL
 LOS MODELOS PEDAGOGICOS : UNA APROXIMACION
EXPLICATIVA

Modelo Tradicional o Peremnialista

METAS
Humanismo metafísico - religioso Maestro

DESARROLLO
Relación vertical
De cualidades innatas
(facultades y carácter)
a través de la disciplina
Alumno

METODO
CONTENIDOS
Transmisionista,
Disciplinas y autores clásicos,
imitación del buen ejemplo.
resultados de la ciencia
Ejercicio y repetición
 Modelo Pragmático o Tecnológico

• UNA APROXIMACION EXPLICATIVA

METAS
Moldeamiento de la conducta
Técnico-productiva Maestro
Relativismo ético
DESARROLLO intermediario
Acumulación de
Aprendizajes l

Alumno
Ejecutor
METODO
CONTENIDOS
Fijación, refuerzo y
Conocimientos técnicos: control de aprendizajes
códigos, destrezas y (objetivos instruccionales)
competencias observables
Los propósitos educativos están encaminados a la obtención de
triunfos, por parte del deportista, y de resultados positivos
alcanzados en equipos de alto nivel; por este motivo, en la
practica del deporte, se emplean los mismos ejercicios,
estereotipos y métodos de entrenamiento, utilizados por los
equipos profesionales; la aplicación de estos, en el deporte
infantil (pero siempre reproduciendo los fundamentos del deporte
de alta competencia),; se realiza con una adaptación, que
consiste, en una ejecución menos intensa de los ejercicios y en la
repetición constante de los estereotipos, con la intención de
alcanzar los mejores resultados, es decir, ganar obtener triunfos
El inculcar el interés por alcanzar los resultados, ha llevado a alcanzar
importantes logros deportivos en deportistas de corta edad. Esto ayuda que el
jugador tome con responsabilidad el deporte que practica.
El trabajo planificado, sistematizado y rígido en el deportista hace de él un ser
disciplinado obediente y observador de los sistemas de juego.
 Modelo Naturista o Humanista

UNA APROXIMACION EXPLICATIVA

METAS
Máxima autenticidad,
Espontaneidad y libertad Maestro
individual
l
DESARROLLO
Natural, espontáneo y
libre
Alumno
(auxiliar)
CONTENIDOS METODO
Ninguna programación. Suprimir obstáculos e
Sólo la que interferencias que inhiban
la libre expresión
el alumno solicite
 Modelo Cognitivo – Constructivista

UNA APROXIMACION EXPLICATIVA

METAS
Acceso a nivel superior de desarrollo Niño
DESARROLLO Intelectual según las condiciones
Progresivo y secuencial a biosociales de cada uno MAESTRO
estructuras mentales Facilitador,
Cualitativa y jerárquicamente estimulador
diferenciadas de experiencias

CONTENIDOS METODO
Experiencias que facilitan el acceso a Transmisionista,
estructuras superiores de desarrollo imitación del buen ejemplo.
El niño construye sus propios Ejercicio y repetición
contenidos de aprendizaje
 Autoaprendizaje Asistido y la Autonomía

Se considera aprendizaje autodirigido o autoaprendizaje

asistido: fijar los objetivos y necesidades de los alumnos,
formarlos para que aprendan a aprender con sus propias
capacidades y con los materiales que ellos consideren
necesarios, incentivarlos a que dirijan su proceso de
aprendizaje y a que se autoevalúen.
En un primer momento han denominado a esta enseñanza:
individual no obstante, el término no se adaptaba a sus
objetivos así que han decido emplear el término autonomía
para definir el nuevo enfoque educativo-deportivo.
 AUTOAPRENDIZAJE
El Autoaprendizaje tiene relación directa con la motivación que tenga de su
perfeccionamiento como deportista, en una dimensión nueva de su propia
práctica deportiva. En el fondo todo deportista se interesa en superar su
autoestima; en hacer más eficiente y efectivo su proceso de entrenamiento; en
lograr mayores y mejores resultados; en alcanzar nuevas metas de
autorrealización.
• Algunas aplicaciones prácticas de la Teoría Cognoscitivista pueden
apreciarse en programas para el desarrollo de habilidades mentales -
procesos básicos del pensamiento, habilidades intelectuales,
esquemas y mapas conceptuales... entre otros, que una vez
automatizadas constituyen la base para el autoaprendizaje, el
autocontrol y la metacognición.
 CONSTRUCTIVISMO
(Bases filosóficas en la antigüedad )

La enseñanza se adapte al desarrollo,

Constructivismo Duro: aprende solo.
Constructivismo Medio: se aprende solo, pero mejor con la RASGOS
ayuda de otros.
Constructivismo blando: sólo se aprende con la ayuda de
otros.
Proceso de E-A partir del nivel de desarrollo y de conoci-mientos
alcanzados, carácter activo del hombre en el proceso, redimensiona el APORTES
papel de la comunicación edu-cativa , evaluación educativa desde el
punto de vista de métodos y estrategias para la evaluación del
aprendizaje.

El conocimiento como resultado de una construcción individual y

no como reflejo de la realidad objetiva, privilegia el método en
LIMITACIONES relación a los contenidos, subvalora el papel del maestro, los
padres y la escuela en la formación del educando.
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cambios en el modelo fundamental de la Comunicación Educativa.

Modelo
Modelo “Muchos a Muchos”.
“Uno a Muchos”

Todos buscan, trabajan,

Un profesor que sabe y aprenden y se aportan
dice, y muchos entre sí, aunque exista
estudiantes que no saben una persona más
y escuchan. experimentada.
LOS MODELOS PEDAGOGICOS : UNA APROXIMACION EXPLICATIVA

Modelo Social o Crítico

METAS
Desarrollo pleno del individuo para la
Producción social (material y cultural Maestro

DESARROLLO Relación horizontal

Progresivo y secuencial,
Pero impulsado por aprendizaje
de las ciencias Alumno

METODO
Variado según el nivel de
desarrollo de cada uno y
CONTENIDOS
el método de las ciencias.
Científico - técnico,
Énfasis en el trabajo
Polifacético y politécnico
productivo
Profesional Humanista Con Visión Socio
Crítica
 Cuadro Síntesis Corrientes Pedagógicas y Entrenamiento Deportivo

Pedagogía Decadente Dominante Emergente

Aspectos Básicos
Relación Indiferente o Equilibrio y Crítica y
Escuela- Sociedad moralizadora promoción social transformación social

Relaciones Verticales Cordiales pero Democráticas de

Entrenador- alumno Autocráticas superficiales y con el conocimiento y respeto
poder en el entrenador mutuo

Concepción de Memorizar Cambios de Proceso individual

Aprendizaje Repetir conducta observables Colectivo de reflexión-acción
Características de Extensos e Selectos, breves, Sintéticos e integrales
los contenidos inconexos Superficiales estables modificables
rígidos
Característica de la Expositiva verbal Activa, Tecnología Dialéctica, investigación
metodología Demostrativa, programada como técnica didáctica
Recepcionista Teoría - práctica

Característica de la Repetición de lo Constatación de los Valoración del

evaluación memorizado objetivos conductuales trabajo, individual
y del grupo
auto- coevaluación
Relación con el Educación física de Educación Física y Educación física y
entrenamiento Deportivo corte militar Técnocrática Deportes Formativos e
y los deportes -instruccional deportivismo integradores
 Síntesis Corrientes Pedagógicas y Cultura Física

• Pedagogía, Educación Física y Deportes Decadentes

• Pedagogía, Educación Física y Deportes Dominantes
• Pedagogía, Educación Física y Deportes Emergentes
Docente crítico Profesor acrítico

Profesional con pensamiento fuerte Pensamiento Débil

Profesional que participa y cree Profesional que descree y no participa

Profesional de la ciencia y Tecnología Sujeto a comentarios y criterios de los medios de

Comunicación

Profesional emisor Profesional receptor

Profesional con conciencia social Sin conciencia social y de clase

Solidario y comprometido Profesional individualista

Profesional esperanzado, confía Desesperanzado del futuro

Profesional espíritu Profesional cuerpo

Vive el presente y Futuro Vive el momento presente. Hedonista el placer es su única

meta.

Su preocupación: la angustia y la Su preocupación: el aburrimiento

alienación

Su ideal social: el cambio Su ideal social: la estabilidad

 Actividad Física en Adultos.
Fase (entre los 25 y 65 años)

Manifestación y perdida progresiva de las capacidades físicas. Sin embargo, la

actividad física regular puede ayudar a regular dicho proceso.

El ejercicio tiene efectos preventivos y terapéuticos, sobre todo en las enfermedades

cardiovasculares, metabólicas, osteoarticulares; también posee efectos beneficiosos
en el embarazo, la recuperación posparto y la prevención y tratamiento de los
trastornos relacionados con la menopausia.

Esta es la etapa ideal para la práctica de actividad física durante el tiempo de ocio. Se
trata de una etapa crucial para el mantenimiento de un estilo de vida físicamente
activo.

El abandono de hábitos tóxicos se puede favorecer mediante la práctica de ejercicio

físico regular.
 OBJETIVOS

•Prevenir y tratar las enfermedades cardiovasculares (coronariopatía, HTA) y

metabólicas ( obesidad, dislipemias, diabetes II)
•Prevenir enfermedades degenerativas del aparato locomotor, osteoporosis,
artrosis, etc.
•Mantener un nivel adecuado de capacidad cardiorespiratoria y muscular.
•Ayudar a prevenir o abandonar los hábitos tóxicos.
•Mantener un estilo físicamente activo.
•Conservar un equilibrio psicológico afectivo.
 Ejemplos de actividades.

• Desplazamientos: ir al trabajo caminando o en bicicleta, subir y bajar escaleras.

• Trabajos domésticos: limpieza, jardinería, bricolaje.
• Actividades de tiempo libre: excursiones, paseos, baile juegos, actividades al
aire libre.
• Actividades en grupo: en familia, con amigos en clubes o asociaciones de
vecinos, culturales, laborales recreativas, deportivas entre otras.
• Caminar como forma básica de realizar ejercicio.
• Actividades y deportes individuales: correr, nadar, ir en bicicleta, esquiar,
montar a caballo, remar, ejercicios en aparatos estáticos, entre otros.
• Deportes de equipo (preferentemente los de tipo aeróbico)
• Deportes al aire libre (ciclismo de montaña, excursiones, vela, remo, entre
otros.)
• Danza, aerobic, taichí, expresión corporal, gimnasia, entre otros.
 Precauciones

• Realizar una revisión médica en caso de signos y síntomas patológicos

(especialmente cardiovasculares y metabólicos), al empezar un programa de
ejercicios en personas sedentarias o mayores de 40 años (varones) o 50
años ( mujeres) y en personas con factores de riesgo cardiovascular (a
cualquier edad)

• Incluir una fase de calentamiento y enfriamiento, progresivos.

• Controlar la intensidad del ejercicio y la progresión de manera
individualizada, en función de la capacidad física y de la adaptación de cada
individuo.
• Prevención activa y pasiva de los accidentes físicos (contactos violentos,
lesiones por sobrecarga, caídas, etc.) y orgánicos (hipertermia,
deshidratación, hipoglucemia, síncope, etc.)
• Prevención del uso de sustancias dopantes en deportistas.
• Control médico-deportivo en deportistas muy activos o de competición.
ADULTEZ
Etapa del desarrollo que corresponde a la edad adulta. Se inicia
normalmente a los 20 años, momento en que se ha alcanzado la
plena madurez física. La etapa temprana de la edad adulta se
extiende hasta los 40 años, cuando empieza la etapa media. Los
65 años marcan el inicio de la tercera edad, que dura
aproximadamente hasta los 75 años, a partir de los cuales se
entra en la etapa tardía.
•Actividad Física durante la Etapa Adulta
•Ejercicio aeróbico y de acondicionamiento muscular ( según intereses,
aficiones y objetivos)
Ejercicios dinámicos de grandes grupos musculares de naturaleza rítmica y
predominio del aeróbico.
Actividad física informal: correr, caminar, subir escalones, realizar trabajos
domésticos.
Complementar los anteriores ejercicios de flexibilidad, fuerza y resistencia
muscular.
Frecuencia: 3 – 5 días a la semana.
Intensidad : moderada-vigorosa (posiblemente también ligera)
Duración: mínimo de 15 a 60 minutos de actividad física aeróbica diaria
(continua o intermitente)
Actividad Física en Personas de la Tercera Edad
Ejercicio aeróbico, de acondicionamiento muscular y flexibilidad
de bajo impacto osteoarticular.
.
Actividad física informal: Desplazamientos, Actividades domésticas,
jardinería.
Caminar.
Frecuencia: diaria, a ser posible en varias sesiones.
Intensidad : ligera
Duración: mínimo de 15 a 60 minutos de actividad física aeróbica diaria
(continua o intermitente)
 El Pedagogo Deportivo selecciona y aplica con
responsabilidad modelos pedagógicos humanistas y
constructivistas con visión socio-crítico que le
permiten resolver problemas socio-educativos-deportivos
del contexto regional y del país.

FORMAR VERDADEROS CIUDADANOS,

DEPORTISTAS Y SERES HUMANOS FÍSICAMENTE
INTELIGENTES CON UNA GRAN CULTURA FÍSICA
REFLEXIONES PARA UN ENTRENADOR
(ANDRAGOGO DEPORTIVO)

Distinguido colega:
Usted debe establecer que Modelos
Pedagógicos Contemporáneos presentan mayor
sustento científico o, en su defecto, mayor
objetividad; es decir, que interpreten de mejor
modo la realidad de la cultura física y el
entrenamiento deportivo en nuestro país.
El módulo se sustenta entonces en la teoría
cognocitivista con enfoque constructivista.
Complementariamente, el diccionario
enciclopédico de educación (2003) sobre el
concepto de autoaprendizaje refiere “al
aprendizaje que lleva a cabo un deportista por si
solo, sin precisar ayuda de un docente-
entrenador” (p. 48)
Un especialista en pedagogía y en deportes debería ser
el llamado a ejercer la docencia y el entrenamiento deportivo
con autoridad científica.
Los mejores profesionales y los mayormente capacitados deben
guiar el proceso educativo-deportivo de los niños.
La educación de las nuevas generaciones de profesionales se
alcanza fundamentalmente en el proceso pedagógico-
andragógico que se desarrolla en la Universidad, en condiciones
productivas y mediante el accionar de estudiantes y profesores
en la solución de problemas propios de la práctica social.
La institución establece espacios especializados para educar
educadores.
 La posición activa del educando
SEGÚN

ESCUELA SOCIO-HISTÓRICA-CULTURAL

El alumno es visto como un ente social, protagonista y resultado de las

múltiples interacciones sociales en las que se ve involucrado, se socializa
al mismo tiempo que se individualiza y autorealiza.
 PEDAGOGÍA TRADICIONAL
(Surgimiento de las escuelas públicas de Europa y América
Latina en el siglo XVIII )

La disciplina, rigidez ,
RASGOS aprendizaje receptivo y mecánico,
métodos de carácter reproductivo, descriptivo

APORTES Modelo psicológico conductista ,

formación experimental de carácter empírico,
uso de laboratorios y talleres

LIMITACIONES
Hombre : receptor de información, interesa
por el resultado, simplifica el aprendizaje,
resistencia a los cambios
 LA ESCUELA NUEVA
( Primeras décadas del siglo XX , orientados hacia la crítica de la escuela
tradicional)

Interés educación del niño, profesor moviliza y

RASGOS facilita la actividad natural del niño física e
intelectualmente

APORTES Métodos activos y las técnicas grupales, vinculación

de la enseñanza con la vida práctica

Posición biologicista, una visión

LIMITACIONES exclusivamente motriz de la acción,
personal altamente calificado y materiales
especiales
 LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
( Años sesenta-siglo XX; surgimiento

influenciado por la psicología humanista)

RASGOS Profesor como facilitador, autodeterminación del
estudiante, propiciar el aprendizaje significativo

Estudiante como sujeto, la comunicación estudiante-

APORTES profesor, autodeterminación del estudiante en el
proceso de aprendizaje

LIMITACIONES Sobrevaloración del carácter no directivo de la

enseñanza, no reconoce la necesaria unidad
dialéctica entre lo directivo y lo no directivo en el
proceso de E-A
 LA PEDAGOGÍA OPERATORIA
(Basada en la psicología genética)

RASGOS Se le asigna un papel esencial al error , el profesor debe crear las

condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva

APORTES Carácter activo que tiene el sujeto en la obtención del conocimiento,

enfatiza que la enseñanza debe propiciar las condiciones para que se
construyan los conocimientos por el sujeto mismo

LIMITACIONES
No comprender suficientemente el carácter desarrollador y no sólo
facilitador del proceso de E-A, lo que limita su rol de vía para el
desarrollo de sus procesos intelectuales
 EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
(Años 50-XX, se dio a conocer en la década de los 80 )

RASGOS
APORTES
Estudiante objeto y
sujeto de su
aprendizaje, el
profesor guía, fa-cilita
y orienta, enfoque
sistémi-co,
interacción social en
un medio socio-
histórico concreto
LIMITACIONES
ZDP, papel rector en el
desarrollo psíquico del
niño corresponde a la
NO
enseñanza, enseñanza es
desarrolladora, listo, capaz,
aprendizaje como un deseos,
proceso de realización
asimilar el
individual, como una cambio,
actividad social, como un
aceptarlo y
proceso de construcción verlo como una
y reconstrucción necesi-dad
Referentes teóricos de carácter psicológico

Enfoque histórico cultural de Vigotsky

La educación tiene como fin la trasmisión de la experiencia
Histórico- Cultural de una generación a otra.
•El juego es un problema eminentemente cultural en el concepto
de “cultura” que brinda Vigotsky.
•El que aprende es activo en tanto tiene que reconstruir,
reelaborar. Papel de la actividad y el lenguaje
•El que enseña debe dirigir, mediar, andamiar, una vez logrado
determinar el nivel de desarrollo, debe facilitar.
• ZDP
La situación de clase es una situación de ayuda.
ZDR ZDP
Zona de desarrollo próximo
(VIGOTSKY- 1935)
“…Distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la
capacidad de resolver un problema y
el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz …”
Esta es la noción , tal vez más
interesante y discutida de
Vigostky
Zona de desarrollo próximo
(en otras palabras)

La diferencia que existe entre lo que el niño

puede hacer con ayuda del adulto o de un alumno más capaz y lo
que puede hacer por sí sólo

Nivel de desarrollo potencial (lo que el alumno hace con ayuda)

Realización de acciones en el plano externo, social, de comunicación

Mediación social

Nivel de desarrollo real (lo que el alumno hace solo)

Acciones en el plano interno, mental, individual

 TENDENCIAS FUNDAMENTALES

LA ENSEÑANZA SE SUBORDINA AL
2
DESARROLLO
LA ENSEÑANZA ES IGUAL
AL DESARROLLO

3
LA ENSEÑANZA CONDUCE AL
DESARROLLO
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DESARROLLO
. EXISTEN VÍNCULADOS DIALÉCTICAMENTE
EL PRIMERO DEBE DIRIGIRSE A TIRAR DEL
DESARROLLO TENIÉNDOLO EN CUENTA, DE AHÍ
LA CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
DESARROLLADORA.
 SELECCIONA
ACCIONES
ORGANIZA
SOBRE EL
CONTENIDO JERARQUIZA

P A
FUNCIONES
INTERACCIONES P A
DEL CON EL A
ALUMNO P
PROFESOR A
-PROPOSITOS
-TIPOS
INTERVENCIONES -MODOS
SOBRE LA TAREA -FORMAS
-MOMENTOS
-PROFUNDIDAD
Entrenador con alta autoestima
ENTRENADOR DECIDIDO

Entrenador Decidido
Entrenador con visión critica- solucionador de problemas
con creatividad e iniciativa
 RESULTADO DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO :
DEPORTISTA PREPARADO Y DECIDIDO A ALCANZAR EL ÉXITO .
El entrenamiento no es sólo movimiento
 La posición activa del educando

 o cuando se implica en la elaboración de la propia información

tomando en cuenta lo que piensa y lo que aporta el intercambio
con los coetáneos;

 cuando busca alternativas de solución a problemas o

situaciones, plantea interrogantes; o expresa sus puntos de vista
y los defiende;
 La posición activa del educando

 cuando sugiere, llega a conclusiones y se pone de

acuerdo con los compañeros en la responsabilidad
colectiva e individual que contrae;

 o cuando analiza y valora su actuación y manifiesta una

actitud crítica ante diferentes situaciones de la vida.
La posición activa del educando

Adoptar una posición activa significa

considerarlo como sujeto de su propio
aprendizaje, es decir implicado en el
enriquecimiento y ampliación de todas sus
potencialidades.
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Cambios en las funciones del profesor.

Un profesor:
Un profesor :
• productor de medios.
•transmisor de
• gestor y facilitador de recursos.
conocimientos y
habilidades. • gestionador de aprendizajes
personalizados.

El profesor sigue siendo el factor fundamental de cambio pues dirige el proceso de

enseñanza - aprendizaje y determina el curriculum vivido.
LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Y ANDRAGOGIA BASE
DE LA DIDACTICA

Los Principios y Contenidos Pedagógicos se refieren

a TODO LO QUE SE TIENE QUE ENSEÑAR PARA EDUCAR,
Deben permitir
REFLEXIONAR Qué , Cómo SE HACE y para QUE SE HACE;

• Los términos ADAPTACION , ADQUISICION, CONSOLIDAR-

PERFECCIONAR, APLICAR-TRANSFERIR se refiere a los componentes de
la preparación del deportista.
¿Cuál pudiera ser el algoritmo de
enseñanza-aprendizaje en su
especialidad?

Algoritmo metodológico,
Secuencia lógica- metodológica- para
la E-A
de las habilidades motrices deportivas,
que de manera planificada,
organizada es conducida y dirigida
por el pedagogo deportivo para
alcanzar los fines concebidos
 ¿Que significa algoritmo
para la enseñanza de las HMD?

SUCESIÓN
ORDEN LÓGICO
PROGRESIÓN
ORDEN DE PRIORIDAD
 Un ejemplo en Atletismo:
Carrera 200 y 400 metros planos

Orden de prioridad para iniciar la enseñanza

1.- enseñanza de la carrera en línea recta,

2.- enseñanza de la carrera en curva
3.- enseñanza de la arrancada o salida (sin bloques o tacos) más la
aceleración o pasos transitorios,
4.- enseñanza de la arrancada o salida (con bloques o tacos)y la
aceleración o pasos transitorios,
5.- enseñanza del final o llegada a la meta,
6.- enseñanza de la carrera completa.
 Etapas del aprendizaje de
las habilidades deportivas
Primera etapa:
- Aprendizaje del Elemento Técnico.
Segunda etapa:
- Consolidación del Elemento Técnico.
Tercera etapa:
- Aplicación del Elemento Técnico.
Primera etapa:

Aprendizaje del Elemento Técnico.

Ejercicios
Previos Forma
Standard
 Segunda etapa:

Consolidación del Elemento Técnico

Variaciones Combinaciones
Juegos
predeportivos
 Tercera etapa:

Aplicación del Elemento Técnico.

C.Sencillas.
A. Básica
A. Superior
C.Difíciles.
 LA TEORIA Y LA PRAXIS DEPORTIVA

• En sus Modelos de Planificación Gráfica y escrita, esta

aplicando los fundamentos teóricos – científicos hasta ahora
analizados?
• Elabore un Macro, un meso ,un micro y una sesión de
entrenamiento de su deporte , en función de las edades y
categorías.
• Exponga su trabajo y confronte posiciones con otros
entrenadores de menor– igual o mayor experiencia. Saque
conclusiones
• Se ha hecho una Auto evaluación y autocrítica personal y
profesional. Es usted un líder social?
 EVALUACION Y CONTROL DEL PROCESO

EVALUADO EVALUADOR

OBJETO DE
APRENDIZAJE
 CONCEPCION DE LA EVALUACION

Actividad cuyo objetivo es la

valoración del proceso y resultados
del aprendizaje de los estudiantes, a
los efectos de orientar y regular la
enseñanza para el logro de las
finalidades de la formación.
Coevaluación
Es aquella que realizan las y los
compañeros sobre otros
estudiantes (evaluación conjunta entre pares), en cuanto a los logros alcanzados y las limitaciones
confrontadas durante el proceso de aprendizaje.

La coevaluación permite evaluarse y valorarse entre compañeras (ros).

También permite desarrollar la capacidad para apreciar objetivamente la actuación de los otros y poner en
práctica la convivencia del grupo, así como la formulación de acciones para el mejoramiento permanente
de las y los estudiantes y del proceso enseñanza-aprendizaje.
 CARACTERÍSTICAS

Constituye un proceso de comunicación Donde:

•los roles de evaluado y evaluador se alternan
•o se dan recíprocamente
•existe influencia mutua
•se modifica de acuerdo al objeto evaluación.
 La Evaluación Auto-coevaluación en el Proceso
Deportivo

• Además, toda evaluación debe cumplir en

mayor o menor grado, con las siguientes
características:
• la fiabilidad,
• la validez y
• la objetividad.
• Evaluar no significa medir, ni calificar
subjetivamente al deportista
DESCRIBA QUE OBSERVA EN LAS LÁMINAS
QUE SE MUESTRAN SEGUIDAMENTE
LA OBSERVACIÓN
 Evaluación de la Técnica. Técnica de la Observación Estructurada y Participativa

Valoración
Muy Poco Nada
Cualitativa
Ejecución de Eficiente Eficiente Eficiente Eficiente
la Técnica: Cuantitativa 4 3 2 1
Patada de
Frente

f % f % f % f %
Básica a pie firme 1 2% 25 50% 20 40% 4 8%
Con desplazamiento adelante 2 4% 14 28% 30 60% 4 8%
Con salto, golpea el píe adelantado. 14
2 4% 13 26% 28 56% 7 %
Desplazándose con giro por detrás (360 º) 22
0 0% 17 34% 22 44% 11 %
Desplazándose con giro por detrás (180º ) 40
y salto 3 6% 9 18% 18 36% 20 %
 TÉCNICA DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN

Logro de los objetivos de la unidad didáctica y/o módulo, cambios de

Autoevaluación
comportamiento en los aprendizajes logrados.

Los estudiantes entregarán un informe sobre un tema, o

Informe escrito investigación realizada en base al problema y subproblemas
construidos.

Con una guía de indicadores de evaluación proporcionados a los

estudiantes, se analizará y evaluará aspectos y asuntos ocurridos
durante el desarrollo de la unidad:

 Conocimiento de los estudiantes sobre los contenidos.

Evaluación en grupos  Tareas cumplidas.
 Responsabilidad.
 Grado de motivación y dedicación.
 Aplicación de los contenidos.
 Actitud cooperativa

Mapas o redes conceptuales Representación de conocimientos y crecimiento cognitivo a través

de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica sobre la preparación deportiva en el fútbol
sala.

Exposiciones Presentaciones orales para observar habilidades de comunicación y

desempeño.
Evaluación al tutor Percepción sobre la desempeño del o los docentes durante el
desarrollo de la unidad.
Observación: Ejemplo Salto con Pértiga

¿QUÉ OBSERVAR?

Evaluación de la Técnica. Técnica de la Observación Estructurada y Participativa

• (selección de la pértiga)
• Estructura carrera de aproximación
• Consistencia de la carrera de aproximación
• Técnica de carrera
• Velocidad de aproximación, especialmente el despegue
• Acción de implante del pie / postura en el despegue
• Tiempo de contacto del pie
• Impulso de rodilla libre y extensión articular
• Mantención del despegue
• Trayectoria de vuelo
• (características de flexión de la garrocha)
 Observación
Impresión General
Ritmo y Control
De Lento a Rápido
Facilidad de Ejecución
Aproximación Específica
Estructura
Óptima Velocidad de Despegue
Postura
Despegue Específico
Implante del Pie
Desplome (o no)
Dirección de Fuerzas
Aplicadas
Vuelo específico
Mantener la posición de
despegue
Posición del cuerpo
Franqueo / caída
 PROCESO

OBSERVAR el salto y el saltador

ANALIZAR el salto
SOLICITAR la opinión del atleta
COMPARAR con el modelo
ENCONTRAR los errores
SELECCIONAR los errores más importantes
EXPLICAR los errores al atleta (positivamente)
PRESCRIBIR la corrección adecuada
HACER que el atleta lo entienda y lo haga
REPETIR hacer que el atleta lo intente
nuevamente
 Control

• ¿Por qué ?
• ¿Qué ?
• ¿Cuándo ?
• ¿Cómo ?
 Lo que el Control No Hará

• No es una herramienta mágica para predecir

medallistas de oro
• No puede, siempre, simular las demandas
(fisiológicas) de algunos deportes
• No puede predecir el rendimiento desde un test
individual
• No se debe utilizar en la selección de atletas para
competencias o para equipos
 Por qué controlar
El control puede contribuir a:

• Identificación de
• Planificación del Entrenamiento
talentos • Evaluación del Entrenamiento
• Selección del deporte • Motivación
• Desarrollo del Espíritu
• Control de la Salud competitivo
• Identificación de
Fortalezas y Debilidades
 Qué controlar

Parámetros Antropométicos por ej. Altura, Peso, Composición corporal

Psicológico por ej. Personalidad, Estados de Humor
Médico por ej. Perfil Sanguíneo, Enzimas, Patología, Podiatría
Físico (Fisiológico/Biomecánico) por ej. Fuerza, Flexibilidad, Sistemas de
Energía
Técnico por ej. General, Motor, Técnico Epecífico y Táctico
Predictivos por ej. Normas de rendimiento y entrenamiento específicas al
evento.
 Cuándo Controlar

• Relacionado al Desarrollo (Edad biológica, Años de

Entrenamiento)

• Relacionado al Entrenamiento
 Cuándo Controlar

Relacionado al Entrenamiento

• Comienzo y Final del Mesociclo

• Comienzo y Final de las Fases de Entrenamietno

7 de11
 Cómo Controlar
Ámbitos de Control

• Competencia
• Campo
• Laboratorio
 Resumen

Los controles no son fines en sí mismos, sino un

medio de evaluación del estado del atleta y
monitoreo de la carga de entrenamiento. Los
procedimientos de control ayudan al entrenador a
comprender el estado de entrenamiento del
atleta y su desarrollo, y a hacer programas de
entrenamiento más eficientes.
 Maximizando el Rendimiento

El Entrenador debe entender

Qué hacer: Cómo hacerlo: Cuándo hacerlo:

Para desarrollar los Para adaptarse a los factores Para tener en cuenta los
factores que físicos individuales del niveles de maduración
limitan el atleta
rendimiento Para adaptarse a los factores Para tener en cuenta los
psicológicos individuales niveles de
del atletas acondicionamiento
Para evaluar la óptima
utilización de las Para adaptarse a los factores
habilidades ambientales relevante
combinadas de un
atleta

DEPARTAMENTO TECNICO
 ESTRUCTURA

ACCIONES Y OPERACIONES RELATIVAS A

•Definición de sus objetivos

•Delimitar objeto y sus atributos
•Establecer indicadores y criterios
•Seleccionar métodos obtención información
•Aplicación
•Procesamiento información
•Elaboración juicio de valor
•Retroinformación y toma decisiones
•Aplicación y valoración.
 FUNCION FORMATIVA

Sentido estrecho Sentido amplio

Formación estrategias de
autoregulación Efecto formativo sobre
el estudiante y sobre el profesor
Autovaloración personal.
Atributo y razón de ser del sistema

Sirve para corregir, mejorar y

producir aprendizajes
 FUNCIONES

DE DIRECCIÓN: Agrupa aquellas funciones que contribuyen a orientar

y conducir el proceso enseñanza aprendizaje.

PREDICTIVA: Aporta información que anticipa el desempeño futuro del estudiante.

Importancia indagar potencialidades desarrollo ulterior; sus direcciones .

REGULADORA de la actividad de estudiantes y profesores. La forma que sientan
y conciban la evaluación regulará comportamiento y orientación hacia el
aprendizaje.
Muchas gracias