UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN

TESIS
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LOGRAR LA
COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3° GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10995
EL CARRIZO – MOCHUMÍ - LAMBAYEQUE- 2018”.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: PRIMARIA
AUTORA:
RODRIGUEZ ENEQUE SANDRA JANETH

ASESORA:
DRA. ROSA ELENA SÁNCHEZ RAMÍREZ
Se observa en los alumnos del 3° grado de
educación primaria de la I.E. N° 10995 “El carrizo” -
Mochumí, la dificultad que presentan para poder
comprender los problemas matemáticos, lo cual se
manifiesta en que los estudiantes:
 No logran resolver problemas matemáticos.
 No comprenden los problemas matemáticos
 Tienen dificultades para comprender el texto del
problema matemático.
 ECUADOR

COLOMBIA

ESPAÑA CHILE

INDIA

LAMBAYEQUE

DEFICIENCIA EN LA
COMPRENSIÓN DE
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS

REALIDAD MOCHUMI
PROBLEMÁTICA
Proceso enseñanza – aprendizaje
en el área de matemática para la
comprensión de problemas
matemáticos en los niños y niñas
del 3° grado de educación primaria
de la I.E. N° 10995 “El carrizo” –
Mochumí – Lambayeque.
Diseñar, elaborar y aplicar
estrategias didácticas para lograr
la comprensión de problemas
matemáticos en los niños y niñas
del 3° grado de educación primaria
de la I.E. N° 10995 “El carrizo” –
Mochumí – Lambayeque.
• Identificar la realidad problemática que presenyan los
niños y niñas del 3° grado de educación primaria de la
I.E. N° 10995 “El carrizo” – Mochumí.
• Buscar teorías científicas que nos orienten a
solucionar el problema de comprensión de problemas
matemáticos.
• Diseñar y elaborar las estrategias didácticas para
solucionar el problema de comprensión de problemas
matemáticos.
• Aplicar estrategias didácticas para lograr la
comprensión de problemas matemáticos.
• Aplicar instrumentos para la aplicación de pre test y
al post test.
Si se diseñan, elaboran y aplican estrategias
didácticas, basadas en las teorías: Seis etapas de la
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas de Zoltan
Dienes, Resolución de problemas de George Polya,
Didáctica de la matemática para la escuela primaria
de Irma Pardo de Desande; entonces se logrará la
comprensión de problemas matemáticos en los
niños y niñas del 3° grado de la I.E. N° 10995 “El
carrizo” – Mochumí, y por lo tanto:
• Lograrán resolver problemas matemáticos
• Comprenderán los problemas matemáticos
• No tendrán dificultades para comprender el texto
del problema matemático.
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La utilización de ejercicios y talleres

activos logró motivar la participación de
los alumnos, permitió que se acercaran a
“Estrategias
las matemáticas de una manera práctica.
lúdicas para la
El uso de la lúdica en la enseñanza de las
enseñanza de las
matemáticas, cambió el concepto que se
matemáticas en
tiene en el imaginario colectivo de que es
la I.E. La Piedad”
un área difícil, aburrida y monótoma.
Tesis del autor La utilización de activiidades lúdicas en el
Marín, A. y Mejía, proceso de enseñanza de las
S. (2015) matemáticas, permitió a los estudiantes
ver las matemáticas como un área útil y
práctica en su vida cotidiana.
 A partir del uso de
estrategia en el aula se logra
RESOLUCIÓN DE el aumento de la compresión
PROBLEMAS de la información compleja y
MATEMÁTICOS:
UN PROBLEMA
abstracta, desarrrollando el
DE proceso de comprensión del
COMPRENSIÓN texto matemático con el fin
EN EL 5° GRADO de facilitar la resolución de
DE BÁSICA problemas.
PRIMARIA DE LA Las estrategias facilitaron la
I.E. THELMA resolución de problemas
ROSA ARÉVALO matemáticos, situación que
– MAGDALENA – mejoró el desempeño
COLOMBIA. académico, reflejándose en
el puntaje institucional de
las pruebas del saber.
TEORÍA DE LAS ETAPAS
DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS RESOLUCIÓN DE
MATEMÁTICAS DE
ZOLTAN DIENES. PROBLEMAS DE
GEORGE POLYA

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA

ESCUELA PRIMARIA DE IRMA PARDO DE
DESANDE
MÓDULOS CENTRALES PARA LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE:

La estructura-P

MÓDULOS La estructura-S

CENTRALES
La forma fonológica (FF)

La forma lógica (FL).

 EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO EN EL
NIÑO (1931): JEAN PIAGET JACKSON
EL HABLA SEGÚN EL DESARROLLO COGNITIVO
PROCESODE
HABLA ADQUISICIÓN HABLA
EGOCÉNTRICA DEL SOCIAL
LENGUAJE

Etapa sensorio- Etapa pre

motriz: (o- 2 años) operacional: 2
años hasta 6 años

Etapa de
operaciones
formales:
12 años en adelante
 TEORÍA: PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN
DE TEXTOS.- ISABEL SOLÉ

Dentro de los niveles para la producción de textos tenemos:

RETÓRICA PLANIFICACIÓN REDACCIÓN REVISIÓN

 “TEORÍA DE LAS SEIS LECTURA” : PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL, DE MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER.

LECTURA
FONÉTICA

METASEMÁNTICA DECODIFICACIÓN
PRIMARIA

LECTURA
CATEGORIAL DECODIFICACIÓN
SECUNDARIA

DECODIFICACIÓN
TERCIARIA
 ESTRATEGIAS QUE REQUIEREN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS

DESDE EL ALUMNO DESDE EL MAESTRO

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE ENSEÑANZA

Series de operaciones
cognoscitivas y afectivas que
el alumno lleva a cabo para
aprender
Importancia de la
Producción de
Textos
Condiciones que el maestro
crea o emplea para favorecer
el aprendizaje de su alumno.
Los alumnos se motivan para escribir.
Desarrollan sus competencias al hacerlo.
Socializan sus textos.
Valoran la escritura como una práctica que los
enriquece afectiva y cognitivamente.
ETAPAS PARA LA CREACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Siente el deseo de crear
(cualquier expresión Proporciona el estímulo de crear.
creativa: Hablada, escrita,
ACTIVIDADES gráfica, pictórica, mímica-
gestual) Crea el clima para la
expresión creativa.
MOTIVADORAS Juega con las ideas.
Considera varias Está alerta para ayudar si es
posibilidades necesario.

Descubre las ideas. Estimula al niño.

ACTIVIDADES
DE Empieza a crear.
EXPRESIÒN
Termina su obra creativa Proporciona el tiempo,
CREATIVA
a su entera satisfacción. orientación y estímulo
- Observa y escucha .
PUESTA EN - Contribuye a la divulgación de
Comparte libremente el
la obra.
COMÚN producto creado
- Comparte el producto creativo
con el grupo.
 CUADRO Nº 01
GUSTO POR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DESCRIPTIVOS
¿Te gusta producir textos descriptivos?
PRE – TEST POST TEST
Grupo Control Grupo Grupo Grupo
Experimenta Control Experimental
l
Alternativas F % F % F % F %
a. Siempre 4 17,4% 3 13,6% 34,8 21 95,5%
b. Algunas veces 9 39,1% 8 36,4% 8 % 1 4,5%
c. Nunca
Fuente: 10 R,43,5%
Chozo S. Ana, Chulle 11 3ª50,0%
Leyla. Alumnos 1406/07/2010.
A y B. Pre test: 60,9 Post 0 test: 14/12/2010
0%
 CUADRO Nº 02
PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

¿Te gusta producir textos narrativos?

PRE – TEST POST TEST
Grupo Control Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimental
Alternativas F % F % F % F %
a. Siempre 9 39,1 2 9,1% 11 47,8 22 100%
b. Algunas 6 % 8 36,4% 9 % 0 0%
veces 8 26,1 12 54,5% 3 39,1 0 0%
c. Nunca % %
Fuente: Chozo S. Ana, Chulle R, Leyla. Alumnos 3ª A y B. Pre test: 06/07/2010. Post test: 14/12/2010

34,8 13,1
 CUADRO Nº 07
UTILIZACIÓN DE TRABALENGUAS PARA
PRODUCIR TEXTOS

¿Has utilizado trabalenguas para producir

textos?
PRE – TEST POST TEST
Grupo Control Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimental
Alternativas F % F % F % F %
a. Siempre 10 43,5% 0 00 % 9 39,1% 21 95,5%
b. Algunas veces 7 30,4% 4 18,2% 13 56,5% 1 4,5%
c. Nunca
6 R,26,1%
Fuente: Chozo S. Ana, Chulle 18 3ª
Leyla. Alumnos 81,8% 1 06/07/2010.
A y B. Pre test: 4,35 Post 0 test: 14/12/2010
0%
TOTAL 23 100% 22 100% 23 100% 22 100%
 CUADRO Nº 09
SECUENCIA DE UN CUENTO A TRAVÉS DE
IMÁGENES
¿Utilizando imágenes has seguido la secuencia
de un cuento?
PRE – TEST POST TEST
Grupo Control Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimental
Alternativas F % F % F % F %
a. Siempre 9 39,1% 2 9,1% 12 52,2% 21 95,5%
b. Algunas veces 11 47,8% 5 22,7% 6 26,1% 1 4,5%
c. Nunca
3 13% 15 68,2% 5 21,7% 0 0%
TOTAL 23 100% 22 100% 23 100% 22 100%
Fuente: Chozo S. Ana, Chulle R, Leyla. Alumnos 3ª A y B. Pre test: 06/07/2010. Post test: 14/12/2010
 CUADRO Nº 10
ESTRUCTURA PARA LA PRODUCCIÓN
DE UN CUENTO
¿Has seguido para la producción de un cuento la
siguiente estructura: generación de ideas,
escritura, reescritura?
PRE – TEST POST TEST
Grupo Control Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimental
Alternativas F % F % F % F %
a. Siempre 0 00% 0 00% 7 30,4% 22 100%
b. Algunas veces 5 21,7% 3 13,6% 11 47,8% 0 0%
c. Nunca 18 78,3% 19 86,4% 5 21,7% 0 0%
TOTAL 23 100% 22 100% 23 100% 22 100%
Fuente: Chozo S. Ana, Chulle R, Leyla. Alumnos 3ª A y B. Pre test: 06/07/2010. Post test: 14/12/2010
 CUADRO Nº 12
EXTRACCIÓN DE PERSONAJES
DE UN CUENTO
¿En un cuento extraes con facilidad los
personajes?
PRE – TEST POST TEST
Grupo Control Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimental
Alternativas F % F % F % F %
a. Siempre 8 34,8 3 13,6% 6 26,1 22 100%
b. Algunas veces 11 % 8 36,4% 10 % 0 0%
c. Nunca
4 47,8 11 50% 7 43,5 0 0%
Fuente: Chozo S. Ana, Chulle R,% % Post test: 14/12/2010
Leyla. Alumnos 3ª A y B. Pre test: 06/07/2010.

17,4 30,4
 “EL JUEGO DE “UNA
LA HISTORIA
CREATIVIDAD” SIN FIN”

“NECESITO “FORMANDO
GUÍA PARA “UNA ORACIONES “LA BOLSA
ESCRIBIR MI HISTORIA DEL POEMA VIAJERA”
TEXTO” FANTÁSTICA” LEIDO”

“JUGANDO “SOMOS
“ADIVINANZAS AUTORES DE “APRENDO Y
CON LAS
CREATIVAS” NUESTROS CORRIJO”
PALABRAS”
CUENTOS”

“APLICACIÓN
“CREANDO “CREANDO “DIVERTI
DE LAS SIES
PERSONAJES” TRABALENGUAS” SECUENCIAS”
LECTURAS”
OBJETIVO:
Producir textos, mediante el desarrollo de la creatividad y la improvisación a partir de imágenes.
MATERIALES:
•Papel bond de colores amarillo, rojo, azul, verde, blanco •Palitos de chupete
•Colores y plumones •Papelógrado
•Tijera y goma •Cinta adhesiva.
DINÁMICA:
Los alumnos en un cartelito, dibujan un objeto, animal o personaje, lo colorean, lo recortan y
lo pegan en un palito de chupete, a cada participante se le entrega un papel de color : marillo
o rojo, verde o azul, anaranjado o blanco etc.
Luego se llaman a los participantes que tienen el mismo color, Se colocan en el centro del
aula en forma horizontal, la docente empieza el cuento de la siguiente manera: "Había una
vez … (inventar un personaje), que caminaba en el parque y de repente se encontró...”(El
participante que está a su lado continua el cuento), este seguirá la secuencia utilizando su
personaje, objeto, o animal que ha elegido, inventando el contenido, y así sucesivamente.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Al terminar el cuento se juntan los grupos por color y en un palógrafo, cada grupo redacta el
cuento.
• Los alumnos (as), del 3º grado de primaria de la I.E.
“Nuestra Señora de Fátima”, presentan serios problemas
para la producción de textos en el área de comunicación,
lo cual es confirmado por los resultados obtenidos en el
pre-test: El 68,2 % nunca produce textos narrativos y el
63,6% nunca produce textos descriptivos. Después que
se llevaron a cabo las estrategias didácticas en el
desarrollo de la Producción de textos del Área de
Comunicación, se aplicó el post test, obteniendo el grupo
experimental el sgte. resultado de promedio alto,
95,5%siempre producen textos deescriptivos y el
100%siempre producen textos narrativos
•Las “Estrategias didácticas para la producción
de textos”, están sustentadas en las teorías: “De
de la adquisición del Lenguaje” de Chomsky;
“ Psicogenética” de Jean Piaget; “Comprensión
y producción de textos”, de Isabel Solé y “Las
Seis Lecturas”: Pedagogía Conceptual de
Miguel De Zubiría Samper. Con dicha aplicación
se logró el hábito de producción de textos en los
estudiantes del tercer grado de primaria,
confirmándose la hipótesis y cumpliendose los
objetivos trazados.
Se recomienda a los docentes de la Los docentes de la
I.E. “Nuestra Señora de Fátima” dar prioridad a la
producción de textos ya que es de vital importancia en el
proceso de aprendizaje y para los temas que se
desarrollan en diferentes área.
Es recomendable promover la aplicación de estas
estrategias didácticas desde el primer grado ya que se
evidenció un bajo nivel de producción de textos que
compromete a todos los alumnos, pues no hay que
perder de vista que en estos primeros grados lo más
importante consiste en despertar la capacidad natural de
aprendizaje.