Centro Universitario UAEM Ecatepec

Licenciatura en Psicología

Unidad de Aprendizaje: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Clave: L00784 Tipo: Obligatoria

Unidad del Programa de Estudios:

II. La Formación Basada en Competencias

Tema:
Formación Basada en Competencias

Elaborado Por:
Lic. en Psic. Andrea Jacobo Mata
2015
 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Unidad II: La Formación Basada en Competencias

Objetivo de la Unidad: El estudiante será capaz de dominar y estructurar los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje por competencias.

Tema:
Formación Basada en Competencias
Objetivo: Identificar los principios y conceptos básicos de la Enseñanza Basada en
Competencias.
 Unidad II:
Formación Basada en
Competencias
 Guión Pedagógico

 Utilice el mapa interactivo en la siguiente diapositiva para presentar:

1. Pertinencia del Enfoque Basado en Competencias
2. Propósito
3. Bases Teóricas
4. Críticas
5. Concepto
6. Características
7. Clasificación
8. Competencias y Socioformación
9. Actividades de reforzamiento
 Regrese al menú principal con el ícono
 Pertinencia

Socioformación Propósito

Bases *Click en
Clasificación Competencias cada
Teóricas
elemento

Características Críticas

Definición
Actividad 1 Actividad 2
Estructura de Reforzamiento
una de Paradigmas
competencia en Educación
Pertinencia

 Se genera para dar respuesta a un modelo tradicional caracterizado por

focalizar la atención en los contenidos, la falta de aplicación de los
saberes, la falta de pertinencia de los propósitos educativos y el énfasis
en lo académico

 Surge para contribuir tanto al desarrollo social y económico, como al

equilibrio ambiental y ecológico.
(Tobón, Pimienta y García, 2010)

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Principal
Propósito

 Desarrollo de capacidades amplias, que les permitan aprender, y

desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones

cambiantes; ya que proponen la movilización de conocimientos y su

combinación pertinente para responder a situaciones en contextos

diversos ante los retos de la sociedad de la información. (Cano, 2008)

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Bases Teóricas del Enfoque

Constructivismo Humanismo

Aprendizaje Aprendizaje
Cooperativo Significativo

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Principal
Bases Teóricas

Humanismo
• Desarrollo Integral
• Ética
• Totalidad del Ser

Constructivismo
• Construcción Personal
• Se promueve la formulación de hipótesis y la reflexión
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Bases Teóricas

Aprendizaje Cooperativo
• Trabajo en equipo
• Relaciones Sociales

Aprendizaje Significativo
• Asimilación cognoscitiva
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Críticas al Enfoque

 Zabalza (2012), identifica tres tipos de discurso:

 Conceptual. Se debate sobre su legitimidad: ¿se trata de un planteamiento

neoliberal?; ¿constituye una cesión del sentido formativo de las universidades

para ponerse al servicio de los mercados?; ¿constituye una fuerte pérdida de

conocimientos?; ¿se trata solo de una nueva moda que nada aporta a la

mejora de la enseñanza universitaria?

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Críticas al Enfoque

 Discurso
Técnico: Planificar su desarrollo y
establecer los mecanismos para su
incorporación diseño curricular.

 Discurso
Cultural: cambio de actitud y
formación del docente

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 Discurso Cultural: Centrarse en al
Aprendizaje

 Cano (2008) refiere que es necesario un cambio cultural que:

 Implica revisar lo que se entiende como función docente
 Pasa de la transmisión de contenidos a facilitador oportunidades de
crecimiento
 Piense en el qué, cómo y para qué del aprendizaje
 Reduzca sesiones presenciales dedicadas al conocimiento conceptual,
busque formas de desarrollar el trabajo autónomo para la apropiación
de contenidos y permitir sesiones presenciales de construcción del
conocimiento

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Competencias: Definición

 De acuerdo con Perrenoud (2004), una competencia es la capacidad

de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de

situaciones. Los recursos cognitivos se caracterizan por ser de un

esquema de pensamiento complejo, lo que puede posibilitar al alumno a

transferir lo aprendido de una manera eficaz a una situación similar

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Competencias: Definición

 Son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de la

persona dentro de una determinada área del desarrollo humano. Se

apoyan en los indicadores de logro (metas específicas) como una manera

de ir estableciendo su formación en etapas reflejadas en indicadores de

desempeño.

(Tobón, 2005)

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Competencias: Características

 Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero

van más allá: La acumulación de conocimientos no necesariamente

implica ser competente si el conocimiento no está contextualizado para

enfrentar un problema.

(Cano, 2008)

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Competencias: Características

 Se vinculan a rasgos de personal pero se pueden aprender. Se

desarrollan a lo largo de la vida y se realizan en contextos específicos.

 Toman sentido en la acción pero con reflexión. La acción mecánica e

irreflexiva no es sinónimo de competencia, es imprescindible la reflexión.

(Cano, 2008)

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Competencias: Características

 De la misma forma, la autora refiere que las competencias implican:

 Integración de conocimientos
 Realizar ejecuciones
 Actuar en forma contextual
 Aprender constantemente
 Actuar de forma autónoma

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Clasificación de las Competencias

Básicas

Genéricas
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Principal

Específicas

(Tobón, 2005)
Competencias Básicas

 Son la base para desarrollar las demás competencias, se forman en la

educación básica y media, ayudan a resolver problemas de la vida

cotidiana, son un eje central para procesar cualquier tipo de

información. Ejemplo: competencia comunicativa y matemática

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 Competencias Genéricas

 Son aquellas comunes entre diversas

ocupaciones, por ejemplo: gestión de

recursos, planificación del trabajo.

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Competencias Específicas

 Se refieren a un desempeño especializado para un área, una cierta

ocupación o profesión.

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Competencias y Socioformación

 Estructura: Nodos problematizadores y proyectos

formativos

 Metas: Formar competencias que le posibiliten a cada

persona autorrealizarse y contribuir, a la vez, a la
convivencia social

 Promueve experiencias
Ciclo del Aprendizaje Experiencial
(Díaz-Barriga, 2006)

Conceptual
ización

RECONCEPTUALIZACIÓN Y
NUEVAS EXPERIENCIAS

Experiencia
Situación
Problema

Discusión y
Evaluación Reflexión

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Enseñanza y Socioformación

 Didáctica: Se emplean estrategias didácticas que

promueven la formación del espíritu emprendedor, la
exploración y la intervención en el entorno

 Evaluación: Valoración del saber ser, el saber

conocer y el saber hacer.

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Principal
Enseñanza y Socioformación

 Rol del Profesor: Facilitador.

 Valoración continua mediante la enseñanza de
estrategias de aprendizaje afectivo-
motivacionales, cognitivo-metacognitivas y
actuacionales.

(Tobón, 2005)
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Competencias

Movilización y
Articulación de
Recursos

Proyecto
Formativo/
Problema

Contextualizado.
Necesidades
personales y del
contexto

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Elementos Estructurales de una Competencia

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Actividad 1

 De los siguientes ejemplos de competencias contenidas en el

Programa de Educación Básica para Primer Grado en los ejes:
Lengua y Comunicación, Matemáticas y Formación Cívica y
Ética, identifica:
 La acción a realizar
 El objeto sobre el cual recae la acción
 Condición de calidad

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Resolver problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que
30 de manera autónoma.

Verbo: Objeto sobre el cual recae Condición de Calidad:

la acción:

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Principal
Identificar palabras que inician con la misma letra de su nombre con muy poca ayuda.

Verbo: Objeto sobre el cual recae Condición de Calidad:

la acción:

Menú
Principal
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas anticipando sus
posibles repercusiones para sí y para otros.

Verbo: Objeto sobre el cual recae Condición de Calidad:

la acción:

Menú
Principal
Actividad 2

Objetivo General: Objetivo Específico:

Integrar los contenidos de la Unidad I: Identificar conceptos básicos de los

Paradigmas en Educación, con los distintos enfoques de enseñanza como: el
conocimientos del Enfoque Basado en rol del profesor, el rol del alumno, cómo
Competencias. conciben la enseñanza y el aprendizaje.

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Instrucciones

Lee los enunciados y coloca el enfoque al que corresponde de acuerdo a

lo siguiente:
A. Conductismo
B. Cognitivo
C. Piaget
D. Vygotsky
E. Bandura
F. Ausubel
G. Competencias

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Principal
 • La estrategia fundamental de la enseñanza es el modelamiento.

• La enseñanza desde este enfoque debe desafiar el pensamiento del alumno para utilizar
esquemas de pensamiento más complejos.

• Enfatiza el rol de la motivación y el uso de materiales adecuados para la relación de la

información previa y la nueva.

• La enseñanza es contextualizada y trata de resolver un problema de la sociedad.

• Enfatiza el papel individual activo del alumno.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
 • El profesor modela estrategias efectivas para el procesamiento de nueva información.

• Valoración del saber ser, el saber conocer y el saber hacer.

• El proceso básico del alumno es la recepción de contenidos.

• El aprendizaje es la reestructuración de conocimientos previos.

• El aprendizaje es la consecuencia de la entrega de recompensas sistemática.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
 • Se compone por nodos problematizadores y proyectos formativos

• Autor que propone y describe el Aprendizaje Significativo.

• El aprendizaje es el resultado de la construcción colaborativa en contextos posteriores

definidos socialmente.

• El alumno utiliza estrategias para el procesamiento de la información.

• El alumno es visto como un auto-regulador de su aprendizaje derivado del contacto con su

ambiente.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
 Respuestas de la Actividad 1

Verbo: Objeto sobre el cual recae la acción: Condición de Calidad:

Resolver problemas aditivos planteados de forma oral con de manera autónoma.
resultados menores que 30

Verbo: Objeto sobre el cual recae la acción: Condición de Calidad:

Identificar palabras que inician con la misma letra de su con muy poca ayuda
nombre

Verbo: Objeto sobre el cual recae la acción: Condición de Calidad:

Valora la importancia de participar en la toma anticipando sus posibles
de decisiones colectivas repercusiones para sí y para otros.
Respuestas de la Actividad 2
• E • La estrategia fundamental de la enseñanza es el modelamiento.

• La enseñanza desde este enfoque debe desafiar el pensamiento del alumno para utilizar
• C esquemas de pensamiento más complejos.

• Enfatiza el rol de la motivación y el uso de materiales adecuados para la relación de la

• E información previa y la nueva.

• G • La enseñanza es contextualizada y trata de resolver un problema de la sociedad.

• C • Enfatiza el papel individual activo del alumno.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

Menú
Principal
• B • El profesor modela estrategias efectivas para el procesamiento de nueva información.

• G • Valoración del saber ser, el saber conocer y el saber hacer.

• A • El proceso básico del alumno es la recepción de contenidos.

• C/
• El aprendizaje es la reestructuración de conocimientos previos.
F
• A • El aprendizaje es la consecuencia de la entrega de recompensas sistemática.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

Menú
Principal
• G • Se compone por nodos problematizadores y proyectos formativos

• F • Autor que propone y describe el Aprendizaje Significativo.

• El aprendizaje es el resultado de la construcción colaborativa en contextos posteriores

• D definidos socialmente.

• B • El alumno utiliza estrategias para el procesamiento de la información.

• El alumno es visto como un auto-regulador de su aprendizaje derivado del contacto con su

• E ambiente.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
Referencias

Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior.

Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12 (3), pp. 1-16.
Díaz-Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y la Vida.
México: McGraw Hill
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España: Graó.
Tobón, S. (2005). Formación Basada en Competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones
Tobón, S., Pimienta, J., y García, J. (2010). Secuencias didácticas y evaluación de
competencias. México: Pearson Educación
Zabalza, M. (2012). Las competencias en la formación del profesorado: de la teoría
a las propuestas prácticas. Tendencias Pedagógicas, 20, pp. 5 – 32.