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UNIVERSIDAD DE ATACAMA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA

COMPRENSIÓN
LECTORA
P R O G R A M A D E A S I G N AT U R A
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

• El curso analiza el proceso de la lectura a partir de las relaciones autor – texto –


lector; entrega estrategias metodológicas para los diversos niveles de comprensión,
atendiendo a la naturaleza de los textos y a sus funciones y, evalúa el proceso desde la
perspectiva de la “evaluación auténtica” y su proyección para los últimos niveles de la
Educación General Básica. Además, pone a disposición de los alumnos una serie de
estrategias metodológicas para desarrollar habilidades lectoras en estudiantes de los
niveles más avanzados de la Educación General Básica.
OBJETIVOS GENERALES

• Se espera que al finalizar el curso los alumnos hayan alcanzado niveles óptimos de
comprensión lectora y comprendan los procesos implicados en la lectura, conozcan las
estructuras esenciales de diversos tipos de textos y sus funciones, apliquen y evalúen
adecuadamente las estrategias para la enseñanza de la lectura en estudiantes de Educación
General Básica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analizar y conceptualizar diversas concepciones del proceso de la lectura.


• Comprender las implicancias de la lectura y su vinculación con la escritura, en la
relación autor – texto – lector.
• Conocer y evaluar las relaciones de la lectura y la naturaleza de los textos, esto es,
conocer las funciones y tramas más importantes de los textos (narrativos,
descriptivos, poéticos, informativos, argumentativos, etc.).
• Conocer y aplicar estrategias de enseñanza de la lectura antes, durante y después
del proceso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Valorar la importancia de la lectura y su enseñanza como elementos


imprescindibles para la educación humana.
• Diseñar test de lectura de acuerdo con aprendizajes esperados por el profesor
UNIDADES, TEMAS Y CONTENIDOS
• Unidad Nº1 . Lectura y comunicación

• 1. La lectura como parte integrante de la comunicación escrita:
relaciones entre autor – texto y lector. Habilidades lectoras
• 2. Lectura oral y silenciosa. Tipos.
• 3. Las funciones de los textos a través de la lectura.
• 4. Importancia social de la lectura : analfabetismo, alfabetismo y
analfabetismo funcional.
UNIDADES, TEMAS Y CONTENIDOS

• Unidad Nº 2. Naturaleza de los textos.



• 1. Tipología textual atendiendo su función y trama.
• 2. Lectura y tipología textual. Desarrollo de algunos modelos: textos
literarios, poema, relato, ensayo, drama ; textos no-literarios: carta ,
informe, artículo, etc.
UNIDADES, TEMAS Y CONTENIDOS

• Unidad Nº 3. Proceso de la lectura.


• 1. Aspectos que intervienen en la lectura : antes, durante, después.
• 2. Tipos de lectura.
• 3. Estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectura.
• 4. Niveles de comprensión lectora : literal, evaluativo, interpretativo.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN SUMATIVA
• Calendario de actividades de Evaluación Sumativa

• I UNIDAD : MAYO PRUEBA 25%

• II UNIDAD : JUNIO TRABAJO DE CREACIÓN O INVESTIGACIÓN


25%
• III UNIDAD : SEPTIEMBRE EVALUACIÓN SEGÚN PAUTA DE LOGROS
25%
• PRUEBA RECUPERATIVA: OCTUBRE EVALUACIÓN SEGÚN PAUTA DE LOGROS
• EXÁMEN: NOVIEMBRE PRUEBA 25%
BIBLIOGRAFÍA
• 1. Condemarin ,Mabel. EL PODER DE LEER. MINEDUC: Santiago, Chile. 2001.
• 2. Condemarin, Mabel y Medina Alejandra. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. Santiago,
MINEDUC, Chile. 2000.
• 3. Alvarez, Gerardo. TEXTOS Y DISCURSOS. En Introducción a la Lingüística de texto.
.Dirección de Docencia, Universidad de Concepción.1996.
• 4. Kayser, Wolfgan. INTERPRETACIÓN Y ANALISIS DE LA OBRA LITERARIA.Madrid, Gredos.
1961,
• 5. Kaufman A. María y Rodriguez, M.Elena. LA ESCUELA Y LOS TEXTOS.Buenos Aires,Edit.
Santillana,1994.
• 6. Jolibert, J. et al. FORMAR NIÑOS LECTORES.Santiago, Dolmen. Chile. 1992.
• 7. Jolibert,J. EN DEFINITIVA ¿QUE ES LEER? Seminario Unesco-Agfund. Bolivia.1995.
• 8. Quintana, Hilda. LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSION LECTORA.Artículo Foto. 2001.
• 9. Zamorano, O. UNO DE CADA DOS CHILENOS NO ENTIENDE LO QUE LEE. Punto
Final,Nº 791,Oct, 2013, Santiago. Chile.

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA.

• Vivimos en un mundo que cambia rápidamente, donde tanto la


cantidad como el tipo de materiales escritos van en aumento y se
espera que cada vez más personas los utilicen de un modo nuevo.
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA

• Hace 20 años, las habilidades lectoras necesarias para el crecimiento individual,


la participación económica y la ciudadanía eran distintas a las actuales y es
probable que en 20 años éstas se modifiquen aún más.
FUNDAMENTOS DEL MÓDULO

• Actualmente, se reconoce que nuestra comprensión de la competencia lectora


evoluciona junto con los cambios sociales y culturales.
FUNDAMENTOS DEL MÓDULO.

• El objetivo de la educación ha cambiado su énfasis y no se centra


exclusivamente en la recopilación y memorización de información, sino que
incluye un concepto más amplio del conocimiento: “Saber ya no significa ser
capaz de recordar información, sino ser capaz de encontrarla y utilizarla”
(Simon, 1996).
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA

• La capacidad para acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de


información es fundamental para que las personas puedan participar
plenamente en nuestra sociedad basada en el conocimiento.
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA

• Según Holloway (1999), las habilidades lectoras son fundamentales en el rendimiento


académico de los alumnos. Además, dicha habilidad da acceso a instituciones del conocimiento,
repercute en la cognición y en los procesos de pensamiento (Olson, 1994).

• De esta manera, el rendimiento en lectura no es sólo la base del rendimiento en otras


asignaturas en el sistema educativo, sino que también es un prerrequisito para participar con
éxito en casi todos los ámbitos de la vida adulta (Cunningham & Stanovich, 1998; Smith,
Mikulecky, Kibby & Dreher, 2000).
OBJETIVOS
CLASE Nº 1

• Identificar las tareas de lectura y sus procesos cognitivos asociados,


los cuales se requieren para comprender un texto.
• Analizar y potenciar las tareas de lectura que se llevan a cabo en la
propia realidad escolar
¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?

El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por


sus siglas en inglés) propone la siguiente definición de Competencia
Lectora:
"Capacidad de un individuo para comprender, utilizar, y reflexionar sobre
los textos escritos y comprometerse con ellos para alcanzar sus propios
objetivos, desarrollar sus conocimientos, potencial, y participar en la
sociedad."
REVISANDO MIS PRÁCTICAS LECTORAS

• Considerando la definición de Competencia Lectora propuesta por PISA y su


experiencia, reflexione y conteste:

1.- Al planificar sus actividades de aprendizaje, ¿considera el desarrollo de la


Competencia Lectora?

2.- ¿Qué exigencias representa para usted abordar el desarrollo de la Competencia


Lectora?

3.- ¿A qué problemas te has enfrentado en tu vida académica asociadas a la habilidad de


comprensión lectora?
MODELO DE COMPRENSIÓN LECTORA PISA

El siguiente esquema muestra que la competencia lectora requiere de una adecuada comprensión
de la información, tanto propia como externa al texto y que para ello es necesario realizar las cinco
tareas que se agrupan en las categorías de:

1 Acceder y obtener.

2 Integrar e interpretar.

3 Reflexionar y evaluar