Comment construire une leçon

selon l’approche par les

compétences
Formation à l’approche par compétences
Ministère de l’Education Nationale

Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van Lint

Université Libre de Bruxelles. UNICEF
‫كيف نبني درسا وفق‬
‫المقاربة بالكفاءات‬

‫تكوين في المقاربة بالكفاءات‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫برنارد ري ‪ ،‬صابين كاهن ‪ ،‬سيلفي فان لينت‬

‫الجامعة الحرة لبروكسل‪ ،‬اليونيسف‬

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‫‪MOSTAGANEM – ALGERIE‬‬
 Rappel sur le fonctionnement d’une
compétence

• Connaissances (qu’on appelle

parfois « savoirs »)
• Procédures (savoir-faire)

 Mobilisation
(parmi les connaissances et procédures que l’élève
possède, choisir celles qui conviennent à la situation)

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Van Lint. ULB UNICEF
 ‫تذكرة حول سير عمل‬
‫كفاءة‬

‫• علومات (التي نسميها أحيانا <<معارف>>)‬

‫• معارف إجرائية‬

‫تجنيد‬
‫من بين المعارف والمعارف اإلجرائية التي يمتلكها التلميذ ‪،‬‬
‫إختيارتلك التي تناسب الوضعية‬

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I) Faire acquérir des connaissances
et des procédures dans le cadre
de l’approche par les compétences

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‫) العمل على إكساب المعارف‬Ӏ
‫والمعارف اإلجرائية في إطار‬
‫المقاربة بالكفاءات‬

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MOSTAGANEM – ALGERIE
 Faire acquérir des connaissances
et des procédures

• C’est indispensable pour construire des compétences.

• Mais cela ne suffit pas. Ne pas faire que cela.

• Toujours présenter la connaissance ou la procédure dans

son usage possible. Usage intra-scolaire ou extra-scolaire.

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 ‫العمل على إكساب المعارف‬
‫والمعارف اإلجرائية‬

‫• هو ضروري لبناء كفاءات‬

‫• لكن ذلك غير كاف ‪ .‬ال يعمل ذلك فقط‬

‫• دائما تقديم المعرفة اوالمعرفة اإلجرائية في جانبها‬

‫الوظيفي الممكن ‪ ،‬الوظيفي داخل المدرسة او خارج‬
‫المدرسة‬
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 Pour présenter la connaissance ou la procédure
dans son usage possible, deux possibilités

Première possibilité

• Proposer aux élèves une tâche qui exige la connaissance ou la

procédure qu’il s’agit de découvrir.
• Même s’ils n’arrivent pas à découvrir eux-mêmes la
connaissance ou la procédure, ils verront en quoi elle permet
d’accomplir la tâche.

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 ‫لتقديم المعارف اوالمعارف اإلجرائية في جانبها الوظيفي الممكن‪،‬‬
‫توجد إمكانيتين‬

‫اإلمكانية األولى‬
‫• إقتراح على التالميذ مهمة تستدعي المعرفة اوالمعرفة اإلجرائية المراد إكتشافها‬

‫• حتى وإن لم يتمكن التالميذ بأنفسهم من إكتشاف المعرفة اوالمعرفة اإلجرائية‬

‫فإنهم يدركون فيما تسمح به المعرفة اوالمعرفة اإلجرائية من إنجاز المهمة‬

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 Pour présenter la connaissance ou la procédure
dans son usage possible, deux possibilités

Deuxième possibilité

• Indiquer aux élèves la connaissance ou la procédure à

acquérir et leur demander d’imaginer dans quel type de
situations cette connaissance ou cette procédure sera utile.

• Notion de famille de situations

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 ‫لتقديم المعارف اوالمعارف اإلجرائية في جانبها الوظيفي الممكن ‪،‬‬
‫توجد إمكانيتين‬

‫اإلمكانية الثانية‬
‫• تحديد للتالميذ المعرفة اوالمعرفة اإلجرائية المراد إكتسابها ثم مطالبتهم تصور نوع‬
‫الوضعيات التي تكون فيها هذه المعارف اوالمعارف اإلجرائية ضرورية‬

‫• مفهوم عائلة الوضعيات‬

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 II) Faire acquérir des compétences
(apprentissage de la « mobilisation »)

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‫) العمل على إكساب كفاءات‬ӀӀ
)>>‫(تعلم <<التجنيد‬

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 Faire acquérir des compétences

• L’accumulation de connaissances et de procédures ne suffit

pas.

 Conséquences sur les dispositifs de soutien et de

remédiation.

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‫العمل على إكساب كفاءات‬

‫• تراكم المعارف والمعارف اإلجرائية ال يكفي‬

‫إنعكاس ذلك على جهاز الدعم والمعالجة‬

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 Faire acquérir des compétences
• L’intérêt de la notion de « famille de situations » ou de
« famille de tâches ».

• Les limites de cette notion.

• L’importance de l’interprétation de la situation ou de la

tâche.
La multiplicité des interprétations possibles.

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 ‫العمل على إكساب كفاءات‬
‫«‪.‬‬ ‫• أهمية مفهوم »عائلة الوضعيات « او »عائلة المهام‬
‫• حدود هذا المفهوم‬
‫• أهمية ترجمة الوضعية او المهمة‬
‫تعدد الترجمات الممكنة‬
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La pluralité des interprétations possibles : Un exemple à propos
du problème suivant (2ème AP) :

Victor a 7 €. Il veut s’acheter un jouet

qui coute 12 €.
Combien doit-il demander à ses
parents ?

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‫تعدد الترجمات الممكنة‪ :‬مثال حول المسألة التالية(‪2‬تحضيري )‬

‫يملك فيكتور‪7‬اورو‪ .‬يريد ان يشتري لعبة ثمنها ‪12‬يورو‪.‬‬

‫كم يجب ان يطلب كم والديه؟‬

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 Une tâche complexe et inédite

Calculer le prix de la peinture pour repeindre la salle de classe :

La classe mesure 7 m de large sur 9 m de long et elle est haute de

3,50 m. Quatre grandes fenêtres de 1,30 m X 1,50 m y font entrer la
lumière et un immense tableau, totalement fixé au mur, couvre
toute la surface d'un des murs de 7 m de large. Quant à la porte de
la classe, elle fait 2,10 m de hauteur et 1,20 m de largeur.
Calcule le prix de la peinture, en utilisant le tarif du marchand.

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 ‫مهمة مركبة غير مألوفة‬

‫احسب ثمن الدهان لطالء قاعة التدريس‪:‬‬

‫عرض القسم ‪ 7m‬وطوله ‪ 9 m‬وارتفاعه ‪. 3.5 m‬به اربع نوافذ كبيرة ابعادها‬
‫‪ 1.30 m ˣ1.50 m‬لإلضاءة وسبورة كبيرة مثبتة على حائط عرضه ‪7 m‬‬
‫وتغطي مساحته كاملة ‪.‬بينما ارتفاع باب القاعة ‪ 2.10 m‬وعرضه‪. 1.20 m‬‬
‫احسب ثمن الدهان مستعمال تعريفة البائع ‪.‬‬

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 Tarif du marchand de peinture

produit prix et conditionnement pouvoir

couvrant

peinture Latex pour murs 24 euros le pot de 2,5 l 8 m2 au litre

peinture Ambiance pour 57 euros le pot de 5 l 9 m2 au litre

murs

peinture plafond 40 euros le pot de 5 l 9 m2 au litre

peinture portes 140 euros le pot de 2,5 l

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12 m2 au litre
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 ‫تعرفــة بائع دهان الطـــالء‬

‫المساحة المغطاة‬ ‫الثمن‬ ‫المنتوج‬

‫‪ 8 m2‬لكل لتر‬ ‫‪24‬اورو علبة ‪2.5 L‬‬ ‫طالء خاص بالحـــائط‬

‫‪ 9‬لكل لتر‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪ 57‬أورو علبة‬ ‫طالء حماية للحائط‬

‫‪ 9‬لكل لتر‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪ 40‬أورو علبة‬ ‫طالء السطح‬

‫‪ 12‬لكل لتر‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪ 140‬أورو علبة‬ ‫طالء األبواب‬

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On voit sur ces exemples que, face à une même situation,
plusieurs interprétations sont possibles en fonction de
l’attitude de l’individu.

Mais à l’école, ce qu’on attend, c’est une interprétation en

fonction d’une attitude très particulière.

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‫نرى في هذه األمثلة انه امام نفس الوضعية عدة ترجمات ممكنة حسب‬
‫موقف الشخص‬

‫لكن في المدرسة ما ننتظره هي ترجمة حسب موقف جد خاص‬

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 L’attitude attendue par l’école pour interpréter les situations
Interpréter la situation :

non pas en fonction de l’opinion courante, ni de ses impressions

personnelles, ni de son expérience subjective, ni de l’utilité pratique,
mais en se servant des savoirs scolaires,

non pas en essayant d’être docile à ce qu’on lui a fait apprendre,

mais en réfléchissant par lui-même à la situation.

 en formulant sa réponse sous une forme compréhensible par tout le

monde et non pas seulement par ceux qui ont vécu la situation.

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 ‫الموقف المنتظر من المدرسة من اجل ترجمة الوضعيات‬
‫ترجمة الوضعية ‪:‬‬
‫‪ ‬ليس حسب الرأي الحالي ‪ ،‬وال حسب إنطباعات شخصية ‪،‬وال حسب‬
‫خبرات غير موضوعية ‪،‬وال حسب الوحدة التطبيقية‪،‬‬
‫لكن باإلعتماد على المعارف المدرسية‬
‫‪ ‬ليس بأن يكون المتعلم منصاعا تجاه ما سيتعلمه‪،‬‬
‫لكن بأن يفكر بنفسه في الوضعية ‪.‬‬
‫‪ ‬بصياغة إجابته بشكل مفهوم لدى الجميع وليس فقط من طرف اوالئك‬
‫الذين عايشو الوضعية‬
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Nouveau schéma sur le fonctionnement d’une compétence

Interprétation de la situation en fonction des savoirs scolaires.

En fonction de cette interprétation, choix des connaissances

et des procédures qui conviennent.

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 ‫مخطط حول كيفية عمل كفاءة‬
‫ترجمة الوضعية وفق المعارف المدرسية‬

‫بواسطت هذه الترجمة ‪،‬إختيار المعارف والمعارف اإلجرائية المناسبة‬

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Que faire dans la classe pour faire acquérir des compétence,
c’est-à-dire
pour provoquer chez les élèves
une interprétation des situations selon l’attitude scolairement
attendue ?

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 ‫ماذا يفعل في القسم إلكساب كفاءات ‪،‬‬
‫أي‬

‫إلثارة ترجمة لدى التالميذ‬

‫للوضعيات حسب الموقف المدرسي المنتظر‬

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• Confronter les élèves à des tâches inédites et complexes (situations
d’intégration)

• Leur préciser qu’il ne s’agit pas d’une évaluation.

• Les faire travailler sur cette tâche individuellement ou en groupes.

• Au cours de la mise en commun, discuter avec les élèves des

réponses apportées par chacun.

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‫• مواجهة التالميذ لمهمات غير منشورة ومركبة (وضعية إدماجية )‬

‫• التأكيد لهم ان األمر ال يتعلق بالتقويم‬

‫• جعل التالميذ يعملون ضمن هذه المهمات فرديا اوفي افواج‬

‫• خالل الجلسة العامة تناقش مع التالميذ اإلجابات المقدمة من‬

‫طرف كل واحد‬

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La discussion doit porter sur trois points :

1) sur les éléments de la situation qu’il faut prendre en compte et les

éléments qu’il faut au contraire négliger ; les éléments qu’il faut
prendre en compte sont ceux qui renvoient à des savoirs scolaires,

avec des questions telles que :

« A quoi la tâche présente vous fait-elle penser ? », « Qu’est-ce qu’on a
vu en classe et qui pourrait nous aider ici ? »

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 ‫المناقشة يجب ان تتطرق لثالث نقاط‪:‬‬
‫‪)1‬حول عناصرالوضعية التي يجب اخذها بعين اإلعتباروالعناصر‬
‫التي على العكس يجب تجاهلها ‪ .‬العناصر التي يجب اخذها يعين‬
‫اإلعتبار هي التي تؤدي الى المعارف المدرسية‬
‫بأسئلة مثل‪:‬‬
‫» فيما تجعلك هذه المهمة تفكر؟« ‪» ،‬ماذا رأينا في القسم ‪ ،‬والذي‬
‫يمكن ان يساعدنا هنا؟ «‬

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La discussion doit porter :

2) sur le fait qu’il ne suffit pas de chercher le plus vite possible un

indice qui signale l’usage d’une procédure ou d’une connaissance, mais
qu’il faut réfléchir par soi-même ;

Avec des questions telles que :

« Est-ce que nous avons bien réfléchi à la tâche ? », « Est-ce que nous
ne sommes pas en train d’appliquer docilement une recette, sans
réfléchir ? »

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 ‫المناقشة يجب ان تتطرق الى ‪:‬‬
‫‪)2‬ال يكفي البحث بأكبرسرعة ممكنة على داللة تشير الى إستعمال‬
‫معرفة او معرفة إجرائية ‪،‬لكن يجب التفكير من طرف التلميذ شخصيا‬
‫بأسئلة مثل‪:‬‬
‫» هل فكرنا جيدا في المهمة ؟« ‪» ،‬السنا نطبق بإنصياع وإنقياد وصفة‬
‫دون تفكير ؟ «‬

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La discussion doit porter :

3) sur la réponse qu’on va apporter (la production que l’élève doit

construire pour accomplir la tâche ou répondre à la situation). Il faut
qu’elle soit compréhensible même par des personnes qui ne sont pas
au courant de la situation.

Avec des questions telles que :

« Est-ce que notre réponse peut être comprise par tout le monde ? »,
« Que faut-il préciser pour que tout le monde comprenne ? »

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 ‫المناقشة يجب ان تتطرق الى ‪:‬‬
‫‪)3‬في اإلجابة التي سنأخذها (المنتوج الذي سيبنيه التلميذ لتحقيق المهمة‬
‫او اإلجابة على الوضعية ) يجب ان تكون مفهومة حتى من طرف‬
‫األشخاص الذين ليسوا على علم بالوضعية ‪.‬‬
‫بأسئلة مثل‪:‬‬
‫» هل سؤالنا يمكن ان يكون مفهوما من طرف الجميع ؟« ‪» ،‬ماذا يجب‬
‫تحديده وتوضيحه ليفهم الجميع ‪.‬؟ «‬

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