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Unidad No.

INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

¿Qué es la Psicología Educativa?

• ¿Qué datos de la historia marcaron el nacimiento y


desarrollo de la Psicología Educacional?

• ¿Qué desafíos le esperan a esta disciplina?

• ¿Cuál es el rol del psicólogo educacional?

• ¿Qué habilidades debe desarrollar?


Rama de la Psicología que se especializa en
Psicología aplicada
al campo de la la comprensión de la enseñanza y el
educación aprendizaje en escenarios educativos
(Santrock, 2000)

Como ciencia
aplicada busca
“Se encarga de
potenciar el desarrollo, el busca optimizar
¿Qué es la
aprendizaje y el Psicología
al ser humano
comportamiento en el Educacional? en sus relaciones,
ámbito educativo“ (Claux convivencias y
2010). desarrollo

Ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza- aprendizaje


y todas las variables involucradas en él (Arancibia et,al, 1999)
Red de contenidos de la sesión

 Antecedentes
 Etapas
 Objeto de estudio
 Desarrollo actual
 Desafíos
En la búsqueda de identidad de
P. educacional hubo influencia
 Antecedentes
de: educación, filosofía y
psicología
Psicología Educativa

Las ciencias
psicológicas
Ciencia interdisciplinar
que se identifica
con dos campos de
estudio diferentes,
pero interdependientes
Las ciencias
entre sí. de la educación

•Las aptitudes
El núcleo central: •Las diferencias individuales
el estudio del aprendizaje como •El desarrollo mental
fenómeno psicológico que
depende básicamente de •El objetivo de la enseñanza
•La relación maestro-alumno.
Primer laboratorio de
psicología en EEUU
“ Principios de (Universidad de  (1874- 1949). Pionero de
psicología” (1890). Chicago, 1894). la psicología del
Temas: sensación,  El niño como aprendizaje. investigó
percepción, funciones aprendiz activo: sobre las diferencias
del cerebro, hábitos, aprenden mejor individuales, ideó
atención, memoria, haciendo. Educación diferentes tipos de tests
pensamiento, emoción es individual y social. para medir la capacidad
y voluntad.  Niños deben intelectual y las
La educación es sobre aprender cómo aptitudes.
todo de índole pensar y cómo  Promovió cimientos
individual: se basa en los adaptarse al mundo científicos del
recursos biológicos y en fuera del colegio. aprendizaje a través de
la formación de hábitos Todos los niños su ley del efecto (a todo
de conducta. merecen recibir una comportamiento
Importancia de la buena educación sin positivo sigue un
observación del proceso que importen la raza, refuerzo).
de enseñanza- sexo o nivel
aprendizaje dentro del socioeconómico
salón de clases. Edward
Lee Thorndike :

William James John Dewey


 Etapas

En sus orígenes estuvo ligada a la educación especial

A principio del siglo XX : pruebas psicológicas, diferencias


individuales, ayuda a niños con dificultades
ETAPAS

1930 a 1960: movimiento de salud mental, proliferan los


servicios psicológicos para tratar problemas infantiles

1960-1970: formación de maestros en los avances del conocimiento


psicológico y en su integración en su metodología didáctica.

1970: búsqueda de modelos alternativos basados en teorías cognitivas,


sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria.
 Objeto de estudio
- Está configurando su campo de estudio: (evaluación, medición de las diferencias,
profesores, aprendizaje)
- Su intención es investigar y defender su objeto de estudio: proceso de
enseñanza – aprendizaje.
- Generar un aporte concreto y aplicado al quehacer educativo.
Especializaciones (comprensión de lectura, efectividad docente, manejo de clase,
medición y evaluación, problemas de aprendizaje, diseño de planes curriculares, diseño
instruccional, formación de padres)
Nivel micro y macro

Su labor se
Centra en:
• el individuo
Psicología: entiende lo
• los ambientes de aprendizaje
educativo en el sentido amplio de
• las instituciones
formacion y desarrollo personal y
• los sistemas educativos
colectivo
Acción del psicólogo educacional tenga
impacto a:
2.Familiar
1.Personal 3. Organizacional

El profesional de la psicología
educativa interviene en el ámbito

4. Institucional 5. Socio-comunitario 6. Educativo en general


 Desarrollo actual
Temas actuales

Importancia Variable
del Ciclo vital afectivas

Diseño Ecología de
instruccional la Clase
1. De lo individual a lo sistémico
2. De lo remedial a lo preventivo
3. Del trabajo aislado al trabajo en equipo
4. Del foco en lo psicológico/ clínico a lo psicológico educativo
Líneas de actuación

Enfoque socio laboral (funciones de orientación


profesional, asesoramiento vocacional)

Psicológico-pedagógica (apunta a mejorar la vida escolar, funciones


de asesoramiento, de apoyo ...)

Orientación terapéutica.
 Desafíos
Problemática Conceptual

Otros temas: resiliencia, salud escolar, prevencion, disciplina, diseño curricular,


educación superior, formacion de profesores, etc.
PSICOLOGíA EDUCACIONAL: ROLES Y FUNCIONES

• Unidad 2

Red de contenidos de la sesión


 Funciones del psicólogo educativo
 Ámbitos de acción
 Trabajo de campo 1: Búsqueda de las
acciones del psicólogo educativo en el
Perú en distintos campos.
F
U
N Intervención
C
I Investigación
Diagnostico
O y Docencia
N
E
S

D
E Intervención Orientación
L Socioeducativa vocacional

P
S
I
C
O Prevención
Asesoramiento
L familiar
O Intervención
G en mejora
O del acto
educativo
¿En qué espacios?: centros educativos, consulta
Funciones privada, organismos nacionales e internacionales

Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos


(diagnostico, intervención)
Ligadas a la Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional
(Ayuda en toma de decisiones, informaciones, test)
Intervención en la mejora del Acto Educativo Asesoramiento didáctico,
elaboración de proyectos educativos, elaboración de material educativo)
Formación y Asesoramiento Familiar (Asesoría individual, escuela para padres,
participación de papas en educación)

Preventivas (Asesoramiento a agentes educativos, intervención en primeras


etapas, desarrollo de programas)

Intervención Socioeducativa (Análisis de realidad educativa, intervención


comunitaria, relación educación comunidad)

Investigación y Docencia
Semana 3 PSICOLOGíA EDUCACIONAL:

Perspectiva histórica de la psicología Educacional


siglo XX

Conocer

Es la capacidad para comprender por medio


de la razón: la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.
Compte (siglo
Locke Kant (1724- XIX-XX) El
(1632-1704) 1804) positivismo: el
Santo Tomás de Diferenciaba único
Destacaba el
Aquino (1224- los modos de conocimiento
valor de la
1274) La pensar en auténtico es el
impresiones
escolástica: Razón analítico y científico y se
sensoriales
y fe, lo divino sintético reduce a la
sensación

Descartes (1596- James (1842-1910) y


Platón (429- Hume (1711-1766) Dewey (1859-1852)
1650) Principal Desarrolla el empirismo
347a.c.) y El pragmatismo: el
exponente del de Locke. El conocimiento es un
Aristóteles
racionalismo, defendía conocimiento es fruto del instrumento de acción.
(384-322) hábito y la repetición.
el protagonismo de las El valor del efecto
Se deriva de la Resultado de la
ideas innatas: “Pienso, práctico de las ideas es
experiencia o experiencia sobre la su utilidad. Se aprende
luego existo” mente
de la razón haciendo

El conocimiento
PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

FILOSOFÍA GRIEGA XVI XVIII y XIX


ARISTÓTELES Y JOHANN PESTALOZZI JOHANN
DESCARTES LOCKE
PLATÓN (1745-1827), influido por HERBART (1776-
Rousseau 1841), filósofo,
Temas claves: Los psicólogo y
fines de la Las Fundó numerosas escuelas, pedagogo alemán
Defender influido por Kant
educación, la impresion para los más pobres
el
naturaleza del es proceso orientado hacia el El aprendizaje se
protagonis niño como ente individual y
aprendizaje o la mo de las sensoriale potencia a través
especial en sí mismo del interés.
relación ideas s, es decir,
a la Sugiere que
profesor-alumno innatas dentro del
experienci Enfatizó el aprendizaje por proceso
a (Beltrán, observación y el instruccional
Considera los 1987). aprendizaje experiencial, deben
elementos que minimizando, el aprendizaje presentarse los
más tarde será memorístico conocimientos
la psicología Aparecen libros de educación en nuevos de tal
cognitiva. que se enfatiza la forma de hacer manera que sean
Reconoció la asimilados y
más efectiva la enseñanza a través
de conceptos psicológicos la
importancia del lleguen a formar
importancia de los procesos de desarrollo moral y de la parte del
percepción y memoria en el relación entre contenido mental
proceso educativo profesores y alumnos
1880 A 1900

EUROPA ESTADOS UNIDOS

FRANCIS WILHELM ALFRED BINET STANLEY HALL JAMES WILLIAM


GALTON (1822- WUNDT (1832- (1857-1911) (1844-1924) CATTELL JAMES
1911) 1920), quien (1860-1944) 1842-1910)
fundó su Desarrollar el Fundó el también
Primeros test alumno de Padre de
famoso primer test primer
la
psicológicos laboratorio Wundt
Laboratorio de Psicología
para la en Leipzig inteligencia americano de Introdujo, Americana
medida de la psicología y junto a
individual, varias Interacció
inteligencia, introduciend Hall, la
revistas. psicología n natural
basados en la o así la Primer experimen entre el
discriminación objetividad presidente de cuerpo y
tal en
sensorial; en un campo la Asociación la mente
América
fundó el que carecía Americana de
primer de Psicología
laboratorio (APA) y
investigación verdadero
experimental
de Londres pionero de la
psicología de
la educación

Trabajar y formar a los profesores para que éstos a


su vez formaran a los niños. Esto genera un gran
cambio en la mirada sobre el rol del psicólogo en la
escuela
Siglo XX el Nacimiento

1900 y 1908 1910

EDWARD CHARLES JUDD (1873-1946) LEWIS TERMAN (1960) Aparece la revista


THORNDIKE forma en Leipzig bajo la sobre los superdotados y “Journal of educational
(1874-1949) dirección de Wundt retrasados
psychology. Su editorial
Cuatro grandes áreas de trabajo: el señalaba la necesidad de
Planteaba que La investigación educativa un hombre intermedio
los alumnos sólo análisis de la lectura, la un aire de rigor científico
formalización y discusión de los cuya tarea debería ser
podían aprender con dos características mediar entre la ciencia
en respuesta a problemas psicológicos que surgen principales: la objetividad
de la enseñanza, el trabajo de la psicología y el arte
un estímulo, ya y la utilización de la de la enseñanza.
sea éste castigo experimental sobre el número, y la medición, que le otorgan
psicología social Planteaba que se
o recompensa un cariz especial a esta consideraría no sólo el
etapa de desarrollo de la campo de la psicología
Psicología de la Plantea que ni la psicología educativa. de la sensación, el
educación como experimentación con animales,
instinto, la atención, la
disciplina ni el interés por elaborar una
memoria y el
científica teoría del aprendizaje, son
aprendizaje, sino
tareas prioritarias para la
también los problemas
Sentó las bases psicología de la educación. La
de desarrollo mental y la
metodológicas y prioridad debe estar puesta en
psicología de los
filosóficas de la los grandes problemas
métodos especiales en
psicología educativos que se oponen a la
algunas de las áreas de
conductual de mejora en la escuela, por lo
Watson y
Skinner.
cual se preocupa de aspectos
no investigados antes como son la enseñanza .
el curriculum y la organización
escolar.
Aprendizaje

Fundamentos
teóricos de la Inteligencia Enseñanza
Psicología Psicología
Educativa
Educacional

Enseñanza -
Investigación
aprendizaje
Pedagogías: Directiva (empirismo) No directiva (apriorismo) Relacional
(constructivismo)
Ejes teórico-metodológicos y
prácticos para entender el
conocimiento. Enfoques:
La Psicología Educativa se perfila como una
nueva disciplina (orientación teórica, métodos,
procedimientos, áreas de atención) • Conductista: aprendizaje por refuerzo,
de conceptos y conductas.

• Cognoscitivista: la memoria, el
Periodo de los años 40, 50 y 60 razonamiento, la percepción, la
resolución de problemas, la
metacognición y la creatividad, como
Se quiebra el desarrollo de la PE por falta de funciones mentales que permiten el
investigación científica. Gage (Presidente de la aprendizaje
División 15 de la APA) persistió en la necesidad de
trabajar con ella, aventurando que ocuparía en las • Humanista: temas de motivación, los
décadas de los 60-70 una posición privilegiada afectos y la importancia de la
naturaleza de la interacción profesor-
alumno para ofrecer un ambiente
óptimo de aprendizaje

Temas relevantes: la medición, las diferencias • Histórico-cultural: el aprendizaje se


individuales, el aprendizaje y el desarrollo infantil. logra gracias a la influencia del medio.
Las Teorías
Asociativas

Teoría del La Teoría


Aprendizaje Genética de
Vicario de Piaget
Bandura
TEORÍAS QUE
EXPLICAN EL .
PROCESO DE La teoría del Teorías La Teoría del
APRENDIZAJE Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
por Significativo
descubrimien de Ausubel
to de Bruner

.
La Teoría La Teoría de la
Socio-cultural Jerarquización
de Vygotsky del
Aprendizaje de
Gagné
GAGNÉ Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad
o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la
conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a
través del aprendizaje.
SKINNER Dame un niño y lo moldearé para cualquier cosa.

BANDURA la mayoría del comportamiento humano se aprende de forma


observacional a través del modelado: al observar a los demás, se
forma una idea de cómo se realizan los nuevos comportamientos y, en
ocasiones posteriores, esta información codificada sirve como guía
para la acción.
PIAGET El desarrollo cognitivo es por etapas. Los niños construyen
activamente su propio mundo al interactuar con el del exterior. Es una
construcción propia

BRUNNER Los estudiantes deben ser animados a descubrir el mundo y las


relaciones por sí mismos.

AUSUBEL El conocimiento debe ser para el alumno de su absoluto interés, es


necesario que la información que adquiera sea efectiva, significativa.
No memorística, ni repetitiva
MASLOW Los problemas más difíciles se presentan al examinar de la
autorrealización. Se puede decir de las personas en este nivel de
desarrollo motivacional, que sus acciones y creaciones son en alto
grado espontáneas, francas, abiertas, autor reveladoras, inéditas y por
lo tanto expresivas
ROGERS La única persona bien educada es la que ha aprendido a aprender y
cambiar

MAY La Creatividad no es simplemente la espontaneidad inocente de la


juventud y la niñez; debe además estar acompañada por la pasión
propia del adulto, que es la pasión de vivir más allá de su propia
muerte.
-
VIGOTSKY La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo
individual a lo social, sino de lo social a lo individual

LURIA Nuestra misión no es «localizar» los procesos psicológicos superiores


del hombre en áreas limitadas del córtex, sino averiguar, mediante un
cuidadoso análisis, qué grupos de zonas de trabajo concertado del
cerebro son responsables de la ejecución de la actividad mental
compleja.
MODELOS PEDAGÓGICOS

Más sobre los


modelos
pedagógicos…
Problemática Actual

Desafíos de la
Psicología Educacional

PRINCIPALES DESAFIOS:
Identidad, Contenido,
Investigación educativa,
Status científico
28

Psicología
Educacional
El
problema Educación
Sociología
de la
Identidad
Psicopedagogía

○ Debe delimitar sus limites como disciplina autónoma.


○ Mayores investigaciones sobre su objeto de estudio: El proceso de
enseñanza- aprendizaje.
29

Proceso de Enseñanza- Aprendizaje


Problema Objeto de estudio
del
Contenido

○ Su contenido de estudio se extiende desde el estudio de


cualquier fenomeno con dimensión educativa al contenido del
aprendizaje escolar.
○ Diferentes posturas: 30

a. Objetivo principal la aplicación de conocimientos psicológicos


relevantes al proceso educativo.
b. Que desarrolle sus propios programas de investigación y utilice
técnicas y métodos desarrollados para problemas educativos.
Problema
de Status
Científico
AUSUBEL
La psícología estudia las leyes generales del
psiquismo.
La psicología de la educación estudia las leyes del
psiquismo que rigen el aprendizaje escolar.

COLL
Ciencia Aplicada
Ciencia Aplicada: Debe investigar la conducta que
se produce en situaciones educativas.
Unidad 3
EVALUACIÓN y DIAGNÓSTICO

RED DE CONTENIDOS
P R I M E R A PA R T E
•A S P E C T O S B Á S I C O S : F I N A L I D A D E S , C L A S I F I C A C I O N E S ,
FA S E S D E L P R O C E S O E VA L U AT I V O
•L A E V A L U A C I Ó N E D U C A T I V A : C O N C E P T O , O B J E T I V O S ,
NIVELES
•Á M B I T O S D E L A E V A L U A C I Ó N E D U C A T I V A : D E L
APRENDIZAJE, DEL CURRÍCULO, DE LA ACCIÓN
DOCENTE, DE LOS CENTROS ESCOLARES, DE LA
E N S E Ñ A N Z A S U P E R I O R , D E L O S S I S T E M A S E D U C AT I V O S

31
1. LA EVALUACIÓN
Es un juicio que se da sobre un Es un juicio que
dato o un conjunto de ellos con resulta de las
observaciones
relación a determinados valores concretas basadas
de referencia en normas o valores
(Tiana y Santágelo, 1994) que deben ser, en la
medida, lo más
objetivos posibles

Tiene una gran La Evaluación


significación en
el campo Suele usarse como
sinónimo del
educativo término
(Yelon y Weinstein, “medición”,
1995) aunque no
significan lo
mismo.
Es un proceso
complejo, que
puede adquirir
diferentes
funcionalidades
ASPECTOS BÁSICOS DE LA EVALUACION: Contextualizacion, Perspectiva
Integradora, Validez de la interpretaciones, Emisión de juicios y Concordancia

Finalidades de la evaluación

Ubica y describe las razones del


problema. Da a anotar la existencia de un
Diagnóstica problema. Permite la toma de decisiones
de ubicación en relación con los datos
obtenidos de la investigación realizada

La evaluación Debe orientarse a un tratamiento o


ha asumido intervención que permita un mejor
una visión Prescriptiva desempeño. Determina la tarea del
pluridisciplina profesional, a través del cual se establece
el posible futuro éxito (de un sujeto).
ria

Analiza los recursos con los cuales se


cuenta, que permitan enfrentar el
proceso de aprendizaje. Va a requerir de
un análisis cualitativo de las fortalezas y
Preventiva debilidades, con el fin de planificar y
llevar a cabo una intervención que
intente resolver las cuestiones
planteadas 33
Fases del Proceso Evaluativo
- Toda evaluación se realiza gracias a un plan previamente establecido
- Proceso evaluativo pasa por etapas de naturaleza multidimensional
- Se debe tener que identificar múltiples propósitos, objetivos variados, instrumentos de
evaluación diversos y distintos momentos evaluativos entre otros

Fernández-Ballesteros (1995), propone 5 fases:

2. Selección de 3. Selección del


1. Planteamiento
las operaciones a diseño de
de la evaluación
observar evaluación

4. Análisis de
5. Informe
datos
Fases del Proceso Evaluativo
(Mateo,2005)

Se establece el propósito, los juicios que se


han de emitir, las decisiones potenciales,
Planificación las audiencias, el objeto de evaluación, las
fuentes de información;
Se establece el propósito,los
losprocedimientos;
juicios que se
los agentes, la temporalización de la acción
han de emitir, las decisiones potenciales, las
evaluativa.
audiencias, el objeto de evaluación, las fuentes
de información;
Obtención los procedimientos;
de la información, los
codificación,
agentes, la temporalización de la acción
Desarrollo análisis y elaboración de los primeros
evaluativa.
resultados.
Obtención de la información, codificación,
Análisis de resultados y la formulación de
análisis y elaboración de los primeros
juicios, negociación con las audiencias,
resultados.
diseminación de los resultados
Contrastación

Evaluación de la evaluación
Metaevaluación
2. LA Evaluación educativa
- Es una de las tareas más complejas y difíciles de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje
- Requiere que todos los involucrados compartan el mismo sentido de evaluación:
 Criterios comunes
 Asumir principios que la sustenten
 Diseñar instrumentos
 Pautas para su implementación en toda la comunidad educativa
PROCESO DE:

“identificación, recogida y análisis de


de manera sistemática, rigurosa, planificada,
información relevante (cuantitativa o
dirigida, objetiva, creíble, fiable y válida
cualitativa)

para determinar el valor y el mérito del A fin de tomar decisiones que ayuden a
objeto educativo en cuestión optimizar el mencionado objeto”
Objetivos de la evaluación
(Casanova,1999)

1. Detectar la situación 2. Facilitar la elaboración


de partida general para de la programación
3. Regular el proceso de
dar comienzo a un adecuada para cada
enseñanza y aprendizaje
proceso de enseñanza y alumno, en función del
aprendizaje diagnóstico realizado

6. Elaborar informes
4. Modificar la descriptivos acerca del
5. Orientar al alumnado
programación en función proceso de aprendizaje
para futuros estudios
de los datos obtenidos que sigue cada uno de
los alumnos

7. Regular la actuación 8. Controlar el


9. Seleccionar los
docente, tanto en su rendimiento general del
recursos didácticos y
perspectiva con respecto alumnado, para su
programas específicos
al centro como su oportuna promoción o
para el centro
actividad en el aula titulación