TRATAMIENTO

CORRECTIVO DE LA
DISGRAFIA

Mg. Rosa E. Rodríguez T.

DEFINICIÓN

Portellano sostiene que es el reaprendizaje

de las letras y de las formas que favorecen
la escritura: ligado, inclinación, regularidad,
etc.
 LA ACTIVIDAD REEDUCADORA EN LAS
DISGRAFÍAS SE CENTRA EN LAS ÁREAS

1. Recuperación de los procesos de la escritura.

2. Reeducación del esquema corporal.
3. Reeducación de las conductas motrices de base.
4. Reeducación de las conductas perceptivas
motrices.
Recuperación del proceso de planificación

 Las recuperaciones pueden ser muy distintas.

 Las ayudas dependen del tipo de déficit:

Falta de información, proporcionarla.

 Si no recuerda algún suceso, refrescárselo antes de escribir.
Si es organización de conocimientos, ayudarle a organizar su
pensamiento, como: “entonces”, “a partir de…”, etc.
Se le muestra un dibujo para que lo describa.
Que escriba un cuento o describa un suceso.
Se le da un título para que escriba una redacción.
Comentar una noticia.
Recuperación de los procesos sintácticos

1. Precisar cuáles son las claves sintácticas en las que fallan.

2. Ayudas externas para restaurar el mecanismo:

 Comenzar por oraciones muy simples (S - P)

 Después la estructura de (S – V - P)
 También es efectivo el completamiento de oraciones.
 Ordenar las palabras de una oración.
 Reelaboración de un texto telegráfico.
 Presentación de una frase y un dibujo con espacios
vacíos para que los rellene.
 Colocación de los signos de puntuación.
Recuperación de los procesos léxicos

Antes de poner al niño a escribir es necesario

trabajar la conciencia fonológica comenzando

Aislar las palabras,

Después las sílabas y rimas
Finalmente los fonemas
Recuperación de los procesos léxicos

En cuanto a la vía Ortografía arbitraria

ortográfica,  Foto mental de la
 Aprender las reglas palabra.
dándole varios  Asociar la palabra
ejemplos para que las con un dibujo que
descubra. Ej.: “hueso”, facilite su recuerdo:
“huevo”, “huella”… “vaca” con un dibujo
 Las palabras “enredo”, donde los cuernos de
“sonrisa”, “Enrique”… la vaca forman la “v”.
Recuperación de los procesos motores

 En la selección de las letras:

 Comenzar con un solo tipo de letra, minúsculas y cursivas.
 Se va introduciendo en forma gradual las mayúsculas y
 Luego el resto de alógrafos.

 Importante es que el niño aprenda la dirección que

deben seguir sus movimientos para formar las letras.

 Problemas de coordinación visomotora.

 2. Reeducación del esquema corporal
Reconoce el cuerpo en sus partes básicas
las que son simétricas y las que no lo son.

Reconocimiento de los segmentos

corporales de una forma más detallada.

Interiorización de posturas
corporales (de pie, sentado)

Interiorizar las distintas posiciones

dinámicas del cuerpo (marcha,
salto, carrera y equilibrio)
3. Reeducación de las conductas motrices de base

Ejercicios que mejoran

el control postural y el
equilibrio

Ejercicios que mejoran la

Coordinación visomanual.
Seguir con la vista la
pelota lanzada.
Aprender a lanzar con
una y con dos manos,
con distinta velocidad

Aprender a recoger con una

o ambas manos la pelota
que le lanzan. Sobre el suelo
o en equilibrio.
 Tirar la pelota al aire y
recogerla en distintas
posiciones

Los niños en
disposición circular
se lanzan y reciben
una o varias pelotas
 4. Reeducación de las conductas perceptivo-
motrices

La progresión de los ejercicios espaciales:

1° derecha-izquierda en él mismo
2° reconocerlos en otra persona
3°reconocer conceptos espaciales en posiciones cambiantes
Representar el
espacio, a través de
trayectorias
tridimensionales
 a) La estructuración rítmico temporal
En casos de torpeza motriz, arritmia escritora
o desorientación temporal.

º Caminar dando una

palmada a cada paso
º Marcar un ritmo con
instrumento de
percusión.
*El empleo de métodos rítmicos
musicales.
*Perfeccionamiento del sentido
rítmico en base a la estructura
rítmica que oye o ve
reproducidas en la pizarra
b) Reeducación Visomotora

Actividades para mejorar

la coordinación de los
movimientos precisos de
la mano y de la vista

La finalidad es facilitar su escritura.

Se agrupan en cuatro clases:

Perforado o picado, recorte o
rasgado, modelado, ensartado.
 c) Reeducación Grafomotora
Reeduca los movimientos básicos que intervienen en la
escritura

Ejercicios de control
de líneas rectas

* En pizarra grande, para un análisis de los movimientos

gráficos.
* En papel grande empleando en último lugar la pauta.
Ejercicios con pincel, ejercicios sobre pautas.
Ejercicios sobre papel sin rayas, ejercicios de
repasado.
 UNA METODOLOGÍA EFICAZ ES UTILIZAR TODOS LOS
CANALES SENSORIALES

Actividades multisensoriales:

1º para las líneas y luego para la enseñanza y fijación de las

letras:
a) Trazarla en el aire
b) Trazarla con diversos útiles de escritura (lápiz, pincel...)
c) Pasar el dedo por encima de la línea con los ojos cerrados y
con los ojos abiertos.
d) Dibujarla en el suelo y andar sobre ella (conducta locomotriz)
e) Verbalizar su longitud (larga, corta ...), su presión (apretar
mucho, poco ...).
 Relajación Global Segmentaria

Importante en los casos de:

@ Hipertonía
@ Hipotonía
@ Grafoespasmo
@ Trastornos del esquema corporal
@ Desequilibrio afectivo (control postural).
A) JUEGOS INTRODUCTORIOS

El juego de la vela

La barra de hielo

El saco con piedras

B. RELAJACIÓN SEGMENTARIA

Ayuda a mejorar el fondo tónico de la mano escritora.

Ejercicios de
diferenciación
hombro - brazo
Ejercicios de diferenciación hombro-brazo
Con los
brazos
en cruz
dejarlos
caer
Brazos unidos al cuerpo
a una
intentar levantarlos, el orden
terapeuta lo impide dada
Rotar
las
manos
sobre el
hombro
como
aspa de
molino

Dejar
los
brazos
“como
si
fueran
de
goma”
Ejercicios de diferenciación brazo-muñeca-
mano

Actividades de tipo dígito-manual siguiendo un ritmo

Rotar las manos sobre las muñecas

Sacudir ambas manos

Abrir y cerrar las manos con fuerza

Con pelotas semimacizas, oprimir y aflojar

Abrir y cerrar las manos con fuerza