Depto.

De Filosofía 3º Medio

La Memoria
 MEMORIA
Es la capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado

Este cuadro es uno de los tantos ejercicios que se pueden realizar para estimular la
memoria. Si deseas hacerlo, debes mirar el cuadro y sus figuras por un lapso de 30 sg,
después sin mirar el cuadro anotas cuantos elementos recordaste ¿ Cuántos fueron?
Los recuerdos son almacenados en distintas partes del cerebro según el tipo de
información de que se trate:
- Los recuerdos visuales se archivan en el lóbulo occipital del cerebro.
- Los recuerdos auditivos se registran en el lóbulo temporal derecho.
- Los sistemas abstractos se encuentran en el lóbulo temporal izquierdo.
-Las informaciones espaciales y la concepción global de las cosas
se ubican en el hemisferio derecho.
- Las informaciones verbales y las nociones matemáticas están
en el hemisferio izquierdo
-La Memoria se relaciona con los aspectos afectivos de cada uno
-Es indispensable en la vida psíquica ya que posibilita que se
construyan los sucesivos aprendizajes
La memoria siempre ocurre en personas concretas, por lo tanto está
relacionada con todas las circunstancias de su vida. Es así como
recordamos aquello que tiene mayor importancia o significación afectiva de la
misma forma en que olvidamos lo que consideramos innecesario o aquellos
acontecimientos de alto impacto emocional cuyo recuerdo nos resultaría
perturbador.
Esto último ha sido estudiado especialmente por la teoría sicoanalítica:
Esta teoría asigna fundamental importancia a los recuerdos infantiles en la
reconstrucción de la vida del paciente durante los tratamientos sicoanalíticos y
esto es parte del proceso de curación.
Hay tres momentos que se suceden en el desarrollo de la memoria.
Estas etapas son difíciles de diferenciar, ya que están muy interrelacionadas.
La sicología en la actualidad estudia la memoria como un aspecto de la conducta
integrándola como expresión de la personalidad total.
CODIFICACIÓN Es el registro de la Miro un cuadro.
información.
ALMACENAMIENTO Dónde, cuándo y cómo Lo relaciono con otros.
queda la información.
RECUPERACIÓN Utilización de la información Lo recuerdo más tarde.
almacenada.
Se distinguen dos tipos de memoria:
1- Memoria de Corto Plazo
2- Memoria de Largo Plazo
Memoria de corto plazo o memoria de trabajo: Es la memoria activa, aquella que tiene la
información que estamos usando en este momento. La memoria de trabajo incluye la información
que estamos usando a partir de la memoria sensorial y lo que hemos recuperado de la memoria de
largo plazo. La memoria de corto plazo selecciona sólo la información que le será de utilidad para
una determinada actividad, desechando la restante. Sería imposible para nosotros abocarnos a una
tarea o a una conversación si se nos agolparan todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo
de la vida.
Memoria de largo plazo: Memoria que almacena la información más
permanente y es de dónde recupera su información la memoria de trabajo. Las
experiencias significativas son parte de la memoria de largo plazo.
Ebbinghaus fue el primero en diseñar y realizar un programa experimental. Interesándose
en la investigación cuantitativa de procesos psicológicos superiores. Tratando de buscar
un lugar para la psicología entre las ciencias naturales.
 En sus estudios sobre la memoria hubo dos factores importantes:
1-El tiempo que transcurre entre la presentación del material y su repetición.
2-El número de repeticiones necesarias para el aprendizaje.
Teniendo en cuenta que cuando algo se aprende nuevamente se produce
un ahorro, que disminuye a medida que aumenta el tiempo entre primera y
segunda vez que algo se aprende.
En 1932, Bartlett, autor
experimentalista
descubrió:
•Los sujetos cuando recuerdan la
historia (en el momento final)
omiten los detalles de la historia
que no encajan en el
conocimiento previo.
•Los sujetos introducen datos
(que creen que estaban) que
intentan explicar lo que para ellos
resulta incongruente.
•Algunos detalles se convierten
en mejores claves de
recuperación que otros (resultan
claves para recordar).
•Algunos detalles se mantienen,
pero se transforman para resultar
más congruentes con la cultura
del sujeto.
•Lo primero que hacen los sujetos
para recordar la historia es
recuperar su actitud hacia ella.
FIN
 LA INTELIGENCIA
Una forma de entender la inteligencia es estudiarla a través de lo que algún autor
importante ha propuesto.
Jean Piaget define la inteligencia como un proceso de adaptación
Inteligencia: capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
La adaptación de la persona a su medio es un equilibrio entre los mecanismos de
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
 La asimilación es la incorporación de los objetos al interior del sujeto y la
acomodación, el reajuste que debe hacerse para aceptar el objeto
incorporado.

Esta imagen de las etapas del desarrollo, grafica como el niño va asimilando los
diferentes estímulos del medio, acomodándolos a su organismo, para producir la
adecuada respuesta, ajuste o adaptación que va necesitando para su crecimiento
Las personas van resolviendo sus distintas situaciones vitales a través de
múltiples procesos adaptativos (asimilación y acomodación).
Al adaptarse, hay que buscar un equilibrio entre la situación nueva (hambre,
ganas de jugar, pedido del profesor, y su resolución). Esto lo logramos:
asimilando el estímulo que nos llega del medio externo y acomodando
nuestra respuesta al mismo.
ASIMILACIÓN: Es la integración de lo meramente externo a la propia estructura
de cada persona. Ésta tiende a modificar el medio para asimilarlo a sus propias
necesidades.
ACOMODACIÓN: Es la transformación del organismo -o las personas- para
acomodarse a la nueva situación. Los “esquemas mentales” se modifican.
ADAPTACIÓN: Es el equilibrio entre los factores internos y externos o bien entre
la asimilación y la acomodación.
Los estadios de la inteligencia.
Piaget distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de la inteligencia. Cada
uno de ellos corresponde a funcionamientos mentales bien diferenciados en
distintas etapas del desarrollo mental del ser humano.
I. Periodo Sensorio Motor
II. Período Pre-operacional
III. Periodo de las Operaciones Concretas
IV. Periodo de las Operaciones Abstractas (o Formales)
I- Período Sensorio-motor o inteligencia práctica. (0 a 2 años)
Este periodo se llama así pues el niño conoce el medio a través de lo que
percibe y lo que hace (oye, toca, huele, empuja, tira, etc.)
II- Período Preoperacional : (2 a 7 años) El niño aprende el lenguaje , surge el
pensamiento como diálogo consigo mismo. El pensamiento tiene características de
Animismo Artificialismo y Causalidad
III-Periodo de las operaciones concretas. ( 7 a 11 años)
En este periodo comienza la posibilidad de alejarse del influjo inmediato del medio y aparece
la posibilidad de la representación simbólica.
Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan
entre sí, se distancian del presente inmediato y se hacen reversibles
Operación: acciones interiorizadas organizadas en sistemas de
conjunto
III- Periodo de las operaciones abstractas o formales. (Desde los 11 a 14 años
adelante)
En este periodo el preadolescente y adolescente comienza a razonar en forma
independiente de los datos que le ofrece la realidad inmediata y a construir
hipótesis, es decir razonar sobre ideas abstractas y suposiciones.
En esta etapa una misma forma de razonamiento, el hipotético-deductivo, le
permitirá construir hipótesis, sacar conclusiones y aplicarlas a distintos temas.
 Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980)

Psicólogo experimental,filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología

genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus
estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo
 La teoría de las inteligencias múltiples
Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia es vista
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas".
TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Responda con un VERDADERO ( V ) o FALSO ( F ) las afirmaciones
que se presentan a continuación

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que

llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente
por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo
lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión
o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un
evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones
de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos
electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que
parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre
números con más rapidez y facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad
verlo desde otras perspectivas
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y
algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me
siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy
sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la
cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me
cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos.
Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el
tipo de inteligencia y habilidad.
A: 9 - 10 - 17 - 22 – 30 =
B: 5 - 7 - 15 - 20 - 25 =
C: 1 - 11 - 14 - 23 – 27=
D: 8 - 16 - 19 - 21 - 29 =
E: 3 - 4 - 13 - 24 – 28=
F: 2 - 6 - 26- 31 - 33 =
G: 12 - 18 - 32 - 34 - 35 =
TOTAL

A
Inteligencia Verbal/ Lingüística.

B
Inteligencia Lógico/ Matemática

C
Inteligencia Visual/Espacial

D
Inteligencia Kinestésica/Corporal

E
Inteligencia Musical/ Rítmica

F
Inteligencia Intrapersonal

G
Inteligencia Interpersonal
 DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Leyendo, escuchando
Lectura, escritura,
Leer, escribir, y viendo palabras,
narración de historias,
AREA LINGüíSTICO- contar cuentos, hablando,
memorización de
VERBAL hablar, memorizar, escribiendo,
fechas, piensa en
hacer puzzles discutiendo y
palabras
debatiendo
 Usando pautas y
Matemáticas, Resolver problemas,
relaciones,
LÓGICA - razonamiento, lógica, cuestionar, trabajar
clasificando,
MATEMÁTICA resolución de con números,
trabajando con lo
problemas, pautas. experimentar
abstracto
 Lectura de mapas, Trabajando
Diseñar, dibujar,
gráficos, dibujando, con dibujos y colores,
construir, crear, soñar
ESPACIAL laberintos, puzzles, visualizando, usando
despierto, mirar
imaginando cosas, su ojo mental,
dibujos
visualizando dibujando
 Atletismo, danza, arte Tocando, moviéndose,
dramático, Moverse, tocar y procesando
CORPORAL -
trabajos manuales, hablar, lenguaje información a través
KINESTÉSICA
utilización de corporal de sensaciones
herramientas corporales.
 Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, melodía,
MUSICAL sonidos, recordar un instrumento, cantar, escuchando
melodías, ritmos escuchar música música y melodías
 Entendiéndose a sí
Trabajando solo,
mismo, reconociendo
Trabajar solo, haciendo proyectos a
sus puntos fuertes y
INTRAPERSONAL reflexionar, seguir sus su propio ritmo,
sus debilidades,
intereses teniendo espacio,
estableciendo
reflexionando.
objetivos
 Entendiendo a la
Compartiendo,
gente, liderando,
Tener amigos, hablar comparando,
organizando,
INTERPERSONAL con la gente, juntarse relacionando,
comunicando,
con gente entrevistando,
resolviendoconflictos,
cooperando
vendiendo
 Entendiendo la Trabajar medio
naturaleza, haciendo Participar en la natural, explorar seres
NATURALISTA distinciones, naturaleza, hacer vivientes, aprender de
identificando la flora y distinciones. plantas y temas de la
la fauna naturaleza
 La inteligencia emocional
Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para
manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre
libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia
emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar
las relaciones.
Inteligencia emocional
Aún no se sabe exactamente por qué David Prologuto, profesor de Física de una escuela secundaria, fue atacado con un
cuchillo de cocina por uno de sus mejores estudiantes. Pero los hechos,tal como se informaron, son los siguientes:
Jason H., brillante alumno de una escuela secundaria de Coral Springs, Florida, estaba obsesionado con la idea de ingresar
en la facultad de medicina. Pero Prologuto, su profesor de Física, le había dado una puntuación de ochenta en un examen.
Convencido de que la nota -apenas por debajo de la mejor- ponía en peligro su sueño, Jason fue a la escuela con un cuchillo
de cocina y, después de enfrentarse con Prologuto en el laboratorio de física, se lo clavó en el cuello, antes de ser detenido
por otras personas.
Un juez declaró a Jason inocente y transitoriamente enajenado durante el incidente; un panel de cuatro psicólogos y
psiquiatras afirmó que durante la pelea el joven había sufrido una psicosis. Jason afirmó que había pensado suicidarse
debido a la nota del examen, y que había ido a ver a Prologuto para contárselo. Prologuto dio una versión muy distinta:
“Creo que él intentaba matarme a mí con el cuchillo” porque estaba furioso con la mala nota.
Jason pasó a una escuela privada y se graduó dos años más tarde con las mejores notas de su clase.

La pregunta es la siguiente: ¿Cómo una persona tan evidentemente inteligente pudo hacer algo tan irracional, tan
absolutamente estúpido? La respuesta es: la inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. Las personas
más brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; personas con
un CI elevado pueden ser pilotos increíblemente malos de su vida privada.
Uno de los secretos a voces de la psicología es la relativa incapacidad de las notas, el CI o las pruebas de aptitud
académica para predecir de manera infalible quién tendrá éxito en la vida.

Hernstein y Murray, que atribuyen importancia fundamental al CI, afirman sin embargo: “La relación entre los
puntajes de las pruebas y los logros exitosos en la vida se ve disminuida por las otras características
que el individuo trae consigo”.
Lo que quiero destacar es un conjunto clave de esas “otras características”; la inteligencia emocional:
habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir pese a las decepciones; controlar el impulso
y demorar la gratificación; regular el estado de ánimo y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas.
FIN