Coloquio de Practica

Docente III
Batallanes Ivana
González Tania
 Curriculum

• El término curriculum es un término polisémico.

• En educación currículum se designa al plan o programa de estudios que
sigue una institución educativa, para estructurar y fundamentar los
contenidos, técnicas y metodologías empleados durante el proceso de
enseñanza.
• El currículum integra un conjunto de objetivos, contenidos y criterios
pedagógicos y didácticos
 Conceptos comunes del curriculum:
Alcance y Programa de Esquema de Estándares Libro de texto Ruta de Experiencias
Secuencia estudios contenidos estudio planeadas

Considera al Plan para un Lista de tópicos Describen a Funciona como Una serie de Todas la
curriculum como curso completo, a cubrir menudo lo que guía diaria de cursos que los experiencias
un conjunto o el cual suele organizados en los estudiantes los fines y estudiantes académicas,
serie de incluir forma de deben ser medios de la deben emocionales o
resultados fundamentos, esquemas capaces de enseñanza. completar sociales, que
esperados de temas, recursos Cuando el único hacer y en Los textos los estudiantes
aprendizaje. y evaluación. propósito de la algunos casos suelen han
Esta definición educación es los procesos presentar el experimentado
coloca al transmitir para alcanzar contenido sobre y que han sido
curriculum en información y la ese resultado lo que es planeadas por
función de guía enseñanza aprender y la escuela.
para las consiste en cómo No hay
decisiones de cubrir un enseñarlo. diferencias
enseñanza y de contenido se entre las
evaluación aplica al actividades
esquema de curriculares y
contenidos. extracurriculare
s
 Tipos de curriculum
Curriculum Oficial
• Proporciona a los profesores una base para planear lecciones y evaluar a los estudiantes
• Ofrece a los directivos una referencia para supervisar a los profesores y responsabilizarlos de sus practicas

Curriculum Operativo
• Consiste en lo que el profesor realmente enseña y cómo comunica su importancia al estudiante
• Tiene dos aspectos: 1)El contenido incluido y el énfasis que le da el profesor (tiempo que asignan los profesores y los tipos de
aprendizajes esperados) 2)los resultados de los aprendizajes (pruebas aplicadas a los estudiantes)

Curriculum Oculto
• No es reconocido oficialmente por las escuelas
• Los mensajes del Curriculum oculto se relacionan con problemas de genero, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otras.
• Envuelve todo lo que pasa en el aula.
• Es aquel que se transmite de manera implícita

Curriculum Nulo
• Todas aquellas ideas, conceptos y valores que están escritos pero no se hacen.
• Puede estar ausente por diversos motivos: problemas de tiempo, por preferencia del docente o por no ser evaluados.

Curriculum Adicional
• Comprende toda las experiencias fuera de las materias escolares
• Experiencias que el docente diseña que no tienen relación directa con los temas oficiales pero que pueden ampliarlo
• Da respuesta a los intereses de los alumnos
 El curriculum y la enseñanza
• El curriculum es un proyecto que integra teoría y practica, el maestro ya no
es un simple ejecutor que permanece estático, sino un sujeto activo y con
iniciativa.
• El docente será la persona que impartirá conocimientos y cada uno
concebirá la enseñanza desde diferentes enfoques
• Gary Fentermacher y Jonas Soltis presentan y analizan distintas formas de
concebir la enseñanza desde tres enfoques
 Enfoque Ejecutivo
Docente
•Es el conductor de la clase
•Gerente de los tiempos de la
clase, tomará las decisiones
principalmente en el modo en
que distribuirá el tiempo de los
estudiantes dentro del aula
Elementos para ejercer
influencia Estudiante
•Se le da la oportunidad de
•Indicaciones: El docente las
utilizará para alertar a los aprender
alumnos sobre lo que hay que •Adquiere y retiene
aprender y el modo de alcanzar conocimientos
ese aprendizaje •Se enorgullece de sus logros
•Retroalimentación evaluativa:
lo docentes corregirán
rápidamente los errores de la
tareas escritas y orales
•El refuerzo: desde una sonrisa,
hasta observaciones positivas o
recompensas
 Enfoque terapeuta
• Es un guía y asistente
• La actividad de la
enseñanza esta centrada
principalmente en
preparar al alumno para
que seleccione y pueda
alcanzar el contenido
Docente • Capacita al estudiante
para ser un ser humano Alumno
autentico, capaz de
asumir responsabilidades
y tomar decisiones
• Se siente respetado
• Tiene una relación
formativa con el docente
• Sus capacidades
personales son alentadas
por el profesor
• Comprende que uno
tiene que tomar
decisiones sobre quién y
qué es y aceptar la
responsabilidad de esas
decisiones
 Enfoque del liberador
CARACTERISTICAS
• Pone mas énfasis en el contenido que en las
habilidades del docente o a los estados psíquicos
y emocionales de los alumnos
• El contenido determina de qué modo se dará la
clase
• Propone liberar la mente del estudiante de los
limites de la experiencia cotidiana y del
pensamiento estereotipado
DOCENTE
• El docente es el modelo ejemplar
• Se preocupa constantemente por incentivar la
clase
• El modo de actuar del docente se llama “manera”
• La manera de ser del docente es esencial porque
determina en gran medida que el conocimiento y
la aptitud que el alumno debe aprender liberen su
mente
• Los estudiantes aprenden no solo de lo que el
docente le dice y lo que le asigna a hacer sino del
modo en que el docente lo hace
 Si bien cada docente enseña desde
diferentes enfoques todos los docentes
deben seguir una programación didáctica
 Es un proyecto de acción inmediata que se incorpora
en el proyecto curricular, contextualiza y ordena las
tareas escolares de un determinado grupo de alumnos,
estableciendo objetivos, seleccionando contenidos,
adecuando metodologías y verificando los procesos
educativos.
 Características de una programación didáctica
Coherencia Contextualización Utilidad Realismo Colaboración Flexibilidad Diversidad

Proyecto de La programación Busca una Lo que La colaboración Su carácter La

centro y debe tener como utilidad real y programe del profesor flexible programación
programación referente las que no solo debe ser como miembro permitirá que del aula puede
de aula se características y sea puesta en realizable activo de un pueda ser articularse
implican peculiaridades del un papel equipo docente ajustada a las alrededor de
mutuamente en grupo-clase donde supone aceptar exigencias de diferentes
un proceso se pondrá en la necesidad de cada jornada técnicas
educativo marcha un trabajo didácticas, que
colaborativo no
necesariamente
han de tener
estructura de
una unidad
didactica
 • Constituyen en para qué de la programación didáctica C
Objetivos • Estos objetivos son una derivación y una particularización de los objetivos
generales formulados ya en la programación didáctica para ese nivel el plan
O
M
del curso.
P
• Hace referencia al qué enseñar O
Contenidos • Son el conjunto de informaciones que se enseñan y se aprenden a lo largo
del proceso educativo
N
E
N
• Son las decisiones que representan el cómo enseñar T
Metodología • Es el campo por el medio del cual se pretende conseguir los objetivos
previstos
E
S
• Hace referencia a con qué enseñar
Medios y recursos • Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha B
didácticos • Los alumnos deben disponer de los materiales y recursos necesarios para poner
en practica el proyecto pedagógico
A
S
I
La • No debe restringirse solo a la valoración del rendimiento de los
alumnos, sino que habrá que abarcar, además, la evaluación de la
C
O
evaluación practica del profesor y la evaluación de la programación misma de la
técnica didáctica. S
 Etapas que debería tener una clase bien
planificada
INICIO DESARROLLO CIERRE
• Corresponde al comienzo de la clase • Corresponde al segundo momento • Nos brinda una instancia en la cual
importante de la clase se invita a los estudiantes a que
• Actúa como puente cognitivo entre
los conocimientos previos de los
• Se sugiere ocupe el 65% del tiempo tomen conciencia de sus
alumnos y la información contenida de clase progresos, de sus nuevos
en la exposición, logrando ser un • Se desarrollan las actividades que aprendizajes, la extracción de
puente cognitivo hacia los nuevos previamente se han diseñado conclusiones, evaluar aprendizajes.
conocimientos • Se caracteriza por la participación • Se sugiere ocupe el 25% del tiempo
• Se sugiere ocupe el 10% del tiempo activa de los alumnos en las de la clase
de la clase actividades
• Debe integrar tres aspectos
 Presentación del propósito de la
clase
 Motivación hacia el tema
 Activación de los conocimientos
previos respecto de los contenidos a
abordar
Teniendo en cuenta las etapas de la clase…
a la hora de observar y analizar una clase
hay que tener en cuenta sus dimensiones
 Observación y análisis de una clase
Dimensiones para observar la clase

Tratamiento del Tipo de formato Tipo de Formas de

Uso de recursos Uso del tiempo
contenido instruccional consignas interacción

• Se refiere a la • Se refiere a las •Refiere a las • Son los diferentes • Permite • Tipos de
manera en diferentes medios que utiliza reconstruir las intercambios que
actividades que el docente para el distintas e entablan entre el
cómo el modalidades de propone el trabajo actividades que se docente y los
docente trabaja trabajo en clase docente a los metodológico y llevan a cabo en el alumnos y entre
el tema de clase ej: sesión de como se articula aula y permite los alumnos entre
preguntas y alumnos ya sea de
manera oral o con las actividades reconocer los si
respuestas, el propuestas diferente
trabajo en los escrita segmentos de
bancos, etc actividad
En lo que concierne a las a la observación
de prácticas docentes:

El observador es
normalmente un
El observado es un
investigador formado
profesor, visto como un
en la academia y, en
práctico
consecuencia,
considerado un teórico
La observación no es una simple técnica, es
un método que implica una reflexión
epistemológica y teórica

Al mismo tiempo es una experiencia enriquecedora, una

verdadera aventura para la cual el investigador debe estar
preparado lo mejor posible, sabiendo que existen imprevistos
debidos al hecho de trabajar con individuos
 Narrativa
• La narración de la experiencia practica surge naturalmente. Es la manera natural
de contar las experiencias y una solución para un problema fundamental en la
vida: la creación de un orden razonable a partir de la experiencia. El orden se
logra siguiendo varias dimensiones cognoscitivas (Robinson y Hawpe):

Economía: Significa que el

orden narrativo puede
aplicarse a prácticamente
todos los aspectos de nuestra
vida: el pasado, el presente y el
futuro
Familiaridad: se alcanza por
medio de la repetición y de la
creación de los relatos
Selectividad: es vital, ya similares
que no podemos prestar la
misma atención a todas
nuestras experiencias