FASES DEL PROCESO MOTIVACIONAL DE APRENDIZAJE

Binswanger, H. (1991). “Volition as cognitive self-regulation”. Organizational Behavior and

Human Decision Processes, 50 (2), 154-178.
Pintrich, P. R. (1994). “Student motivation in the college classroom”, en K.W. Prichard y
R.M. Sawyer (eds.), Handbook of College Teaching. Theory and applications (págs. 23-43).
Greenwood, Westport, CT.

NECESIDADES MOTIVOS SOCIALES

INTERESES MOTIV. LOGRO
MOTIV. INTRINSECA EXPECTATIVAS ÉXITO

METAS CONFIANZA
INTENCIONES AUTOEFICACIA ATRIBUCIONES
OBJETIVOS

• RECOMPENSAS
 ¿MOTIVACION O DIMENSIONES MOTIVACIONALES? (1)

1. Toda conducta es motivada y la motivación es un concepto fundamental en

cualquier teoría psicológica o pedagógica/educativa, de modo que cuando
algo falla se responsabiliza a menudo a la motivación (Ball, 1988).

2. No hay un enfoque teórico sólido y contrastado de la motivación que ofrezca

una aproximación unificada (Pintrich, 1991), de modo que no se concibe
como un proceso unitario sino que abarca componentes muy diversos que
ninguna de las teorías elaboradas ha logrado explicar e integrar.
Especialmente aplicable es esto a la MOTIVACION ACADEMICA,
fenómeno esencialmente complejo.

3. Aclarar la definición teórica y los constructos implicados en la MOTIVACION

es uno de los retos de la Psicología en este ámbito y en la actualidad.

4. Sin embargo, hay una coincidencia en caracterizar la motivación como el

conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia
de la conducta (Beltrán, 1991, Good y Brophy, 1983) (ver diapositiva 1)
 ¿MOTIVACION O DIMENSIONES MOTIVACIONALES? (2)

5. No podemos olvidar el carácter propositivo e intencional de nuestra conducta,

por eso la motivación en el ámbito educativo/académico, además de ser
compleja, es evidente que aquí están las percepciones que el alumno tiene
de sí mismo (autoconcepto) y de las tareas que va a realizar, las
actitudes, los intereses, las expectativas y las diferentes representaciones
mentales (esquemas cognitivos) sobre el tipo de metas que pretende
alcanzar dentro del contexto educativo.
6. Todos estos factores reciben también la influencia contextuales de indiscutible
importancia dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje (por ejemplo: los
contenidos, el profesor, los mensajes que transmite, el tipo de intervención que
hace, sus estilos instruccionales, el tipo de interacción, los procedimientos de
evaluación).
¿MOTIVACION O DIMENSIONES MOTIVACIONALES? (3)

7. La incorporación de las teorías cognitivas a la explicación de la motivación, las

ideas sobre las metas, asi como la incorporación del autoconcepto como un
elemento central en la mayor parte de las teorías motivacionales, son los
aspectos que mejor sintetizan la teoría e investigación motivacional en
educación.
8. Pero, quizás uno de los enfoques teóricos y aplicados más importantes de la
motivación es el tema de las atribuciones causales multidimensionales.
NECESIDADES, INTERESES Y MOTIVACION INTRINSECA

 PIRAMIDE DE A. MASLOW (1953)  FUENTES DE LA MOTIVACION (1)

AUTORREA-
 A/ RELEVANCIA: Grado en el que las
tareas son apropiadas, adecuadas… (sea
LIZACION común, normal, no discriminante…)

 DE VALORACION  B/ IMPORTANCIA: Grado en el que lo que

 POSITIVA, AMOR se pide es significativo personalmente para el
sujeto (porque le sirva, le valga, le deje, le sea
útil, funcional…)
 DE ACEPTACION O
 PERTENENCIA  C/ ASEQUIBILIDAD: Grado en el que la
actividad se puede conseguir (facilidad,
rapidez, cercanía…)
 DE SEGURIDAD,
 DE ORDEN
 D/ IMPORTANCIA EMOCIONAL: Grado
en el que lo solicitado le va a permitir un
satisfacción placentera (sentirse bien consigo
 FISIOLOGICAS (SUEÑO, SED, mismo, con los demás, feliz, contento,
HAMBRE, SEXO…) satisfecho, orgulloso).
OTRAS FUENTES DE LA MOTIVACION: MOTIVACIÓN INTRINSECA,
INTERESES Y CURIOSIDAD
MOTIVACION INTRINSECA: Se CURIOSIDAD: Es una de las primeras
reconoce por su origen, el interior de la manifestaciones del deseo de saber, conocer,
persona. explorar. No todos los sujetos curioseamos de
MOTIVACION EXTRINSECA: Se la misma manera:
encarna en los premios, castigos, amenazas, -- Curiosidad manipulativa (si no lo toco no
recompensas materiales, provienen del lo veo…)
exterior del sujeto.
-- Curiosidad perceptiva (a qué huele esto?, a
qué sabe?)
CLAVES DE LA MOTIV. INTRINSECA -- Curiosidad conceptual (y esto qué es?, por
qué?
A) El alumno necesita experimentar cierto
grado de autonomía. CARACTERISTICAS DE LAS COSAS
B/ Cualquier situación que facilite al alumno QUE DESPIERTAN CURIOSIDAD:
la percepción de la propia competencia, -- LA NOVEDAD
incrementa su motivación intrínseca.
--LA SORPRESA
C/ Además, la tarea debe plantear un desafío
óptimo: debe proporcionar un justo grado de --LA AMBIGÜEDAD
dificultad, riesgo y fracaso (evitando los --LA VARIABILIDAD
extremos --una tarea muy fácil aburre, y una --EL EQUILIBRIO ENTRE LO SIMPLE Y
muy difícil puede llevar a la frustración). LO COMPLEJO
 MOTIVACION E INTERÉS: INDIVIDUAL Y SITUACIONAL
 1995. Elementos que hacen interesante una lectura:
INTERESES: Son algo más elaborado que
la curiosidad: encierran un pensamiento, una
emoción placentera y una acción o conducta.
INTERÉS INDIVIDUAL: es específico
de la persona, es cambiante, variable, se
desarrolla a lo largo del tiempo y está
asociado al aumento del conocimiento y la
satisfacción que le reporta a la persona (Para
conocer intereses de los alumnos: observar,
escuchar, preguntar…)
INTERES SITUACIONAL: se genera
en el ambiente y momentáneamente puede
llamar la atención del sujeto. Yo como
profesor puedo y debo provocar el interés
situacional.
Y si no hay intereses por nada, si no le
gusta nada?. Dos descubrimientos
científicos recientes: en 1995 y en
1997.
-- La facilidad de comprensión: si es sencillo de
recordar o de comprender
-- La cohesión del texto: cómo está organizado o lo
claro que es
--La viveza o intensidad de lo narrado: si contiene
detalles que han sido vividos o resultan
excitantes
--El compromiso que despierta o el gancho que
tiene: cuanto estimula la reflexión
-- La emotividad: si provoca fuertes emociones con
facilidad.
-- El conocimiento previo: la familiaridad del
lector con el contenido.
1997. Se ha demostrado que las fotografías, los
colores, los ejemplos, los cuadros y otros
recursos tipográficos hacen sólo atractivo e
interesante el contenido, pero no facilitan su
comprensión, recuerdo o aplicación.
 TAREAS, ACTIVIDADES Y AYUDAS EXTERNAS
 TAREAS Y ACTIVIDADES: Las tareas
muy difíciles no son intrínsecamente
motivantes para el alumno: a/ hay riesgo de
fracasar, b/ a pesar de esforzarse para llegar a
dominarlas (y así sentirse competente), el
alumno al no conseguirlo, desiste antes.
 Es difícil buscar el equilibrio (fácil/difícil). Se
deberá conocer por el diagnóstico académico
el nivel del alumno y así equilibrar.
 Por otra parte, se pueden presentar paradojas,
presentación de materiales y actividades
discrepantes con sus conocimientos y
expectativas y generando conflicto cognitivo.
 Modo de presentación de las
tareas: los alumnos persisten más tiempo
en aquellas tareas que se presentan como un
juego que en las que se hace como un
ejercicio más (se ven como rutinarias, evitar
rutinas, cansancio, aburrimiento)
 AYUDAS EXTERNAS: La cantidad de
ayuda que el alumno recibe del profesor es
otro elemento que afecta a la motivación
intrínseca. La ayuda se hará o dará siempre
que se le permita al alumno que complete o
resuelva la tarea por sí mismo.
 TOMA DE DECISIONES: los alumnos
tienen capacidad de tomar decisiones por sí
mismo acerca de su aprendizaje:
 -- Dejarles decidir sobre cuando deberá estar
terminada la tarea que están haciendo
 -- Permitirles que señalen qué es lo que tienen
que hacer en una actividad y como tienen
que hacerlo para considerarla acabada
 --Conseguir que elijan en cierto modo el
grado de dificultad de la tarea
 --Dejar que corrijan sus propios ejercicios,
que propongan metas de aprendizaje y que
elaboren sus propias normas de clase.
RECOMPENSAS, ALABANZAS, RECONOCIMIENTOS (1)

OFRECER UN PREMIO O RECOMPENSA POR LA REALIZACION

DE UNA TAREA DISMINUYE LA MOTIVACION
INTRÍNSECA DEL SUJETO. PARA EVITARLO HAY QUE:

-- Utilizar la recompensa para aquellas tareas que tienen

un interés limitado.

-- Si se hacen coincidir (contingentes) con tareas que el

sujeto va a hacer necesariamente, la recompensa no tiene
efectos, eliminan la motivación intrínseca.

-- Las recompensas deberá ser alcanzables para todos los

alumnos, caso contrario reduce su motivación intrínseca al
informar negativamente de su competencia.
RECOMPENSAS, ALABANZAS, RECONOCIMIENTOS (2)

PUNTOS CLAVE PARA EL RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO

DEL ALUMNO:
1) Reconocer el esfuerzo, el logro y la mejora de cada alumno.

2) Dar a todos los estudiantes la oportunidad de ser reconocidos.

3) Evitar expresiones como el que más o la mejor.

4) Evitar el reconocimiento por la ausencia o falta de errores. Por

ejemplo: no premiar a los alumnos que cometen menos de cinco
errores.

5) Evitar utilizar el mismo criterio para todos los alumnos.

6) Reconocer públicamente a aquellos estudiantes que afrontan un

trabajo difícil o intentan mejorar sus habilidades.
RECOMPENSAS, ALABANZAS, RECONOCIMIENTOS (3)

7) Reconocer a los alumnos que proponen nuevas o diferentes

maneras de resolver o hacer una tarea diciéndoles lo que se
valora.

8) Es recomendable reconocer a los alumnos en uno o varios

aspectos (conducta, atención, orden…) y cada uno deberá poder
ser reconocido en alguna asignatura.

9) Intentar valorar más la calidad de los trabajos que la cantidad.

10) El reconocimiento deberá ser real, aunténtico y sentido. Nunca

se debe reconocer a los alumnos por lograr algo que, en
realidad no han logrado, mejorar si no han mejorado o
reconocer su trabajo si no han trabajado.
 ATRIBUCIONES CAUSALES/MOTIVACION/AUTOCONCEPTO

ATRIBUCIONES CAUSALES

Cuando nos ocurre algo, sea agradable o desagradable, buscamos inconsciente y naturalmente una
posible explicación que ayude a entender lo ocurrido. Es lo que técnicamente se llama
atribución causal. Según que explicaciones dé el alumno frente a los resultados de su trabajo,
así tendrá más o menos ganas (motivación) para enfrentarse de nuevo a esas tareas. Existen
innumerables causas/responsables de nuestras conductas o resultado d enuestras accviones
pero se pueden clasificar tres tipos de causas que expliquen las atribuciones como
consecuencia de resultados obtenidos:

-- la internalidad (lugar o sitio donde el sujeto cree que se encuentra o proviene la causa)
-- la estabilidad (por su carácter cambiante o permanente de la causa origen del resultado
acontecido)
-- la controlabilidad (posibilidad que pudiera tener el sujeto de controlar, regular o manipular
esa causa).

Las atribuciones/explicaciones que más influyen en la motivación del alumno son: la suerte
(externa, inestable e incontrolable), la dificultad de la tarea (externa, estable,
incontrolable), el esfuerzo (interno, inestable y controlable) y la capacidad (interna,
estable, incontrolable).
 CAUSAS DE ÉXITO/FRACASO SEGÚN LAS TRES
DIMENSIONES CAUSALES

Factores causales
Dimensiones Capacidad Dificultad Esfuerzo Suerte
Causales Tarea
______________________________________________________________________

INT/EXT Interna Externa Interno Externa

ESTAB/INESTAB Estable Estable Inestable Inestable

CONTR/INCONT Incontrolable Incontrolabl Controlable Incontr.
UNA ATRIBUCION A LA /AL… HARÁ QUE EL SUJETO SE
SIENTA…

EN CASO DE ÉXITO:
CAPACIDAD: Alegre, satisfecho, confiado
ESFUERZO: Satisfecho, bien, alegre, optimista
DIFICULTAD TAREA: Alegre, contento, satisfecho
SUERTE: Feliz, agradecido, encantado.

EN CASO DE FRACASO:
CAPACIDAD: Preocupado, triste, insatisfecho.
ESFUERZO: Preocupado, disgustado, insatisfecho.
DIFICULTAD TAREA: Disgustado, triste, infeliz.
SUERTE: Frustrado, preocupado, insatisfecho.