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FASES DEL PROCESO MOTIVACIONAL DE APRENDIZAJE

Binswanger, H. (1991). “Volition as cognitive self-regulation”. Organizational Behavior and


Human Decision Processes, 50 (2), 154-178.
Pintrich, P. R. (1994). “Student motivation in the college classroom”, en K.W. Prichard y
R.M. Sawyer (eds.), Handbook of College Teaching. Theory and applications (págs. 23-43).
Greenwood, Westport, CT.

NECESIDADES MOTIVOS SOCIALES


INTERESES MOTIV. LOGRO
MOTIV. INTRINSECA EXPECTATIVAS ÉXITO

METAS CONFIANZA
INTENCIONES AUTOEFICACIA ATRIBUCIONES
OBJETIVOS

• RECOMPENSAS
¿MOTIVACION O DIMENSIONES MOTIVACIONALES? (1)

1. Toda conducta es motivada y la motivación es un concepto fundamental en


cualquier teoría psicológica o pedagógica/educativa, de modo que cuando
algo falla se responsabiliza a menudo a la motivación (Ball, 1988).

2. No hay un enfoque teórico sólido y contrastado de la motivación que ofrezca


una aproximación unificada (Pintrich, 1991), de modo que no se concibe
como un proceso unitario sino que abarca componentes muy diversos que
ninguna de las teorías elaboradas ha logrado explicar e integrar.
Especialmente aplicable es esto a la MOTIVACION ACADEMICA,
fenómeno esencialmente complejo.

3. Aclarar la definición teórica y los constructos implicados en la MOTIVACION


es uno de los retos de la Psicología en este ámbito y en la actualidad.

4. Sin embargo, hay una coincidencia en caracterizar la motivación como el


conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia
de la conducta (Beltrán, 1991, Good y Brophy, 1983) (ver diapositiva 1)
¿MOTIVACION O DIMENSIONES MOTIVACIONALES? (2)

5. No podemos olvidar el carácter propositivo e intencional de nuestra conducta,


por eso la motivación en el ámbito educativo/académico, además de ser
compleja, es evidente que aquí están las percepciones que el alumno tiene
de sí mismo (autoconcepto) y de las tareas que va a realizar, las
actitudes, los intereses, las expectativas y las diferentes representaciones
mentales (esquemas cognitivos) sobre el tipo de metas que pretende
alcanzar dentro del contexto educativo.
6. Todos estos factores reciben también la influencia contextuales de indiscutible
importancia dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje (por ejemplo: los
contenidos, el profesor, los mensajes que transmite, el tipo de intervención que
hace, sus estilos instruccionales, el tipo de interacción, los procedimientos de
evaluación).
¿MOTIVACION O DIMENSIONES MOTIVACIONALES? (3)

7. La incorporación de las teorías cognitivas a la explicación de la motivación, las


ideas sobre las metas, asi como la incorporación del autoconcepto como un
elemento central en la mayor parte de las teorías motivacionales, son los
aspectos que mejor sintetizan la teoría e investigación motivacional en
educación.
8. Pero, quizás uno de los enfoques teóricos y aplicados más importantes de la
motivación es el tema de las atribuciones causales multidimensionales.
NECESIDADES, INTERESES Y MOTIVACION INTRINSECA

 PIRAMIDE DE A. MASLOW (1953)  FUENTES DE LA MOTIVACION (1)

AUTORREA-
 A/ RELEVANCIA: Grado en el que las
tareas son apropiadas, adecuadas… (sea
LIZACION común, normal, no discriminante…)

 DE VALORACION  B/ IMPORTANCIA: Grado en el que lo que


 POSITIVA, AMOR se pide es significativo personalmente para el
sujeto (porque le sirva, le valga, le deje, le sea
útil, funcional…)
 DE ACEPTACION O
 PERTENENCIA  C/ ASEQUIBILIDAD: Grado en el que la
actividad se puede conseguir (facilidad,
rapidez, cercanía…)
 DE SEGURIDAD,
 DE ORDEN
 D/ IMPORTANCIA EMOCIONAL: Grado
en el que lo solicitado le va a permitir un
satisfacción placentera (sentirse bien consigo
 FISIOLOGICAS (SUEÑO, SED, mismo, con los demás, feliz, contento,
HAMBRE, SEXO…) satisfecho, orgulloso).
OTRAS FUENTES DE LA MOTIVACION: MOTIVACIÓN INTRINSECA,
INTERESES Y CURIOSIDAD
MOTIVACION INTRINSECA: Se CURIOSIDAD: Es una de las primeras
reconoce por su origen, el interior de la manifestaciones del deseo de saber, conocer,
persona. explorar. No todos los sujetos curioseamos de
MOTIVACION EXTRINSECA: Se la misma manera:
encarna en los premios, castigos, amenazas, -- Curiosidad manipulativa (si no lo toco no
recompensas materiales, provienen del lo veo…)
exterior del sujeto.
-- Curiosidad perceptiva (a qué huele esto?, a
qué sabe?)
CLAVES DE LA MOTIV. INTRINSECA -- Curiosidad conceptual (y esto qué es?, por
qué?
A) El alumno necesita experimentar cierto
grado de autonomía. CARACTERISTICAS DE LAS COSAS
B/ Cualquier situación que facilite al alumno QUE DESPIERTAN CURIOSIDAD:
la percepción de la propia competencia, -- LA NOVEDAD
incrementa su motivación intrínseca.
--LA SORPRESA
C/ Además, la tarea debe plantear un desafío
óptimo: debe proporcionar un justo grado de --LA AMBIGÜEDAD
dificultad, riesgo y fracaso (evitando los --LA VARIABILIDAD
extremos --una tarea muy fácil aburre, y una --EL EQUILIBRIO ENTRE LO SIMPLE Y
muy difícil puede llevar a la frustración). LO COMPLEJO
MOTIVACION E INTERÉS: INDIVIDUAL Y SITUACIONAL

 1995. Elementos que hacen interesante una lectura:


INTERESES: Son algo más elaborado que -- La facilidad de comprensión: si es sencillo de
recordar o de comprender
la curiosidad: encierran un pensamiento, una -- La cohesión del texto: cómo está organizado o lo
emoción placentera y una acción o conducta. claro que es
--La viveza o intensidad de lo narrado: si contiene
INTERÉS INDIVIDUAL: es específico detalles que han sido vividos o resultan
excitantes
de la persona, es cambiante, variable, se --El compromiso que despierta o el gancho que
desarrolla a lo largo del tiempo y está tiene: cuanto estimula la reflexión
asociado al aumento del conocimiento y la -- La emotividad: si provoca fuertes emociones con
satisfacción que le reporta a la persona (Para facilidad.
conocer intereses de los alumnos: observar, -- El conocimiento previo: la familiaridad del
escuchar, preguntar…) lector con el contenido.

INTERES SITUACIONAL: se genera 1997. Se ha demostrado que las fotografías, los


en el ambiente y momentáneamente puede colores, los ejemplos, los cuadros y otros
llamar la atención del sujeto. Yo como recursos tipográficos hacen sólo atractivo e
interesante el contenido, pero no facilitan su
profesor puedo y debo provocar el interés comprensión, recuerdo o aplicación.
situacional.
Y si no hay intereses por nada, si no le
gusta nada?. Dos descubrimientos
científicos recientes: en 1995 y en
1997.
TAREAS, ACTIVIDADES Y AYUDAS EXTERNAS

 TAREAS Y ACTIVIDADES: Las tareas  AYUDAS EXTERNAS: La cantidad de


muy difíciles no son intrínsecamente ayuda que el alumno recibe del profesor es
motivantes para el alumno: a/ hay riesgo de otro elemento que afecta a la motivación
fracasar, b/ a pesar de esforzarse para llegar a intrínseca. La ayuda se hará o dará siempre
dominarlas (y así sentirse competente), el que se le permita al alumno que complete o
alumno al no conseguirlo, desiste antes. resuelva la tarea por sí mismo.
 Es difícil buscar el equilibrio (fácil/difícil). Se
deberá conocer por el diagnóstico académico  TOMA DE DECISIONES: los alumnos
el nivel del alumno y así equilibrar. tienen capacidad de tomar decisiones por sí
 Por otra parte, se pueden presentar paradojas, mismo acerca de su aprendizaje:
presentación de materiales y actividades  -- Dejarles decidir sobre cuando deberá estar
discrepantes con sus conocimientos y terminada la tarea que están haciendo
expectativas y generando conflicto cognitivo.  -- Permitirles que señalen qué es lo que tienen
 Modo de presentación de las que hacer en una actividad y como tienen
tareas: los alumnos persisten más tiempo que hacerlo para considerarla acabada
en aquellas tareas que se presentan como un  --Conseguir que elijan en cierto modo el
juego que en las que se hace como un grado de dificultad de la tarea
ejercicio más (se ven como rutinarias, evitar  --Dejar que corrijan sus propios ejercicios,
rutinas, cansancio, aburrimiento) que propongan metas de aprendizaje y que
elaboren sus propias normas de clase.
RECOMPENSAS, ALABANZAS, RECONOCIMIENTOS (1)

OFRECER UN PREMIO O RECOMPENSA POR LA REALIZACION


DE UNA TAREA DISMINUYE LA MOTIVACION
INTRÍNSECA DEL SUJETO. PARA EVITARLO HAY QUE:

-- Utilizar la recompensa para aquellas tareas que tienen


un interés limitado.

-- Si se hacen coincidir (contingentes) con tareas que el


sujeto va a hacer necesariamente, la recompensa no tiene
efectos, eliminan la motivación intrínseca.

-- Las recompensas deberá ser alcanzables para todos los


alumnos, caso contrario reduce su motivación intrínseca al
informar negativamente de su competencia.
RECOMPENSAS, ALABANZAS, RECONOCIMIENTOS (2)

PUNTOS CLAVE PARA EL RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO


DEL ALUMNO:
1) Reconocer el esfuerzo, el logro y la mejora de cada alumno.

2) Dar a todos los estudiantes la oportunidad de ser reconocidos.


3) Evitar expresiones como el que más o la mejor.

4) Evitar el reconocimiento por la ausencia o falta de errores. Por


ejemplo: no premiar a los alumnos que cometen menos de cinco
errores.

5) Evitar utilizar el mismo criterio para todos los alumnos.

6) Reconocer públicamente a aquellos estudiantes que afrontan un


trabajo difícil o intentan mejorar sus habilidades.
RECOMPENSAS, ALABANZAS, RECONOCIMIENTOS (3)

7) Reconocer a los alumnos que proponen nuevas o diferentes


maneras de resolver o hacer una tarea diciéndoles lo que se
valora.

8) Es recomendable reconocer a los alumnos en uno o varios


aspectos (conducta, atención, orden…) y cada uno deberá poder
ser reconocido en alguna asignatura.

9) Intentar valorar más la calidad de los trabajos que la cantidad.

10) El reconocimiento deberá ser real, aunténtico y sentido. Nunca


se debe reconocer a los alumnos por lograr algo que, en
realidad no han logrado, mejorar si no han mejorado o
reconocer su trabajo si no han trabajado.
ATRIBUCIONES CAUSALES/MOTIVACION/AUTOCONCEPTO

ATRIBUCIONES CAUSALES

Cuando nos ocurre algo, sea agradable o desagradable, buscamos inconsciente y naturalmente una
posible explicación que ayude a entender lo ocurrido. Es lo que técnicamente se llama
atribución causal. Según que explicaciones dé el alumno frente a los resultados de su trabajo,
así tendrá más o menos ganas (motivación) para enfrentarse de nuevo a esas tareas. Existen
innumerables causas/responsables de nuestras conductas o resultado d enuestras accviones
pero se pueden clasificar tres tipos de causas que expliquen las atribuciones como
consecuencia de resultados obtenidos:

-- la internalidad (lugar o sitio donde el sujeto cree que se encuentra o proviene la causa)
-- la estabilidad (por su carácter cambiante o permanente de la causa origen del resultado
acontecido)
-- la controlabilidad (posibilidad que pudiera tener el sujeto de controlar, regular o manipular
esa causa).

Las atribuciones/explicaciones que más influyen en la motivación del alumno son: la suerte
(externa, inestable e incontrolable), la dificultad de la tarea (externa, estable,
incontrolable), el esfuerzo (interno, inestable y controlable) y la capacidad (interna,
estable, incontrolable).
CAUSAS DE ÉXITO/FRACASO SEGÚN LAS TRES
DIMENSIONES CAUSALES

Factores causales
Dimensiones Capacidad Dificultad Esfuerzo Suerte
Causales Tarea
______________________________________________________________________

INT/EXT Interna Externa Interno Externa

ESTAB/INESTAB Estable Estable Inestable Inestable


CONTR/INCONT Incontrolable Incontrolabl Controlable Incontr.
UNA ATRIBUCION A LA /AL… HARÁ QUE EL SUJETO SE
SIENTA…

EN CASO DE ÉXITO:
CAPACIDAD: Alegre, satisfecho, confiado
ESFUERZO: Satisfecho, bien, alegre, optimista
DIFICULTAD TAREA: Alegre, contento, satisfecho
SUERTE: Feliz, agradecido, encantado.

EN CASO DE FRACASO:
CAPACIDAD: Preocupado, triste, insatisfecho.
ESFUERZO: Preocupado, disgustado, insatisfecho.
DIFICULTAD TAREA: Disgustado, triste, infeliz.
SUERTE: Frustrado, preocupado, insatisfecho.