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Capitulo 3

Plan de estudios CDIO: Resultados de aprendizaje de la Educación en


Ingeniería

Este capítulo describe el desarrollo y el contenido del programa de estudios CDIO,


una codificación del conocimiento contemporáneo de conocimientos de ingeniería
competencias, y actitudes que constituye las bases para la reforma de los
programas de educación universitaria de ingeniería. Los ingenieros pueden ver el
programa de estudios como un documento de requisitos para la enseñanza de la
ingeniería. Para los especialistas en educación, puede ser vista como una
integración de los resultados de aprendizaje.
Objetivos del capítulo
• Explica cómo el contenido del programa de estudios CDIO se deriva de la
práctica de la ingeniería.
• Describir el contenido y la estructura del programa de estudios.
• Explicar las razones para especificar los resultados del aprendizaje en
personal y o habilidades personales, productos, procesos y habilidades de
construcción de sistemas, así como en las disciplinas técnicas.
• Describir cómo captar a los dentro y fuera de la universidad en el
desarrollo de los resultados detallados de aprendizaje.
• Esbozar un proceso para el desarrollo de los resultados del aprendizaje
para la enseñanza de la ingeniería que se pueden generalizar a todas las
disciplinas.
Importancia de la Justificación y niveles de detalle
Dos razones principales explican la falta de convergencia entre la
ingeniería Educación y práctica de la ingeniería:
(1) Una ausencia de justificación
(2) Una ausencia de detalle.
Todos los ingenieros de graduarse debe ser capaz de:
• Concebir Diseñar instrumento Operación
• Complejos valores añadidos, ingeniería de productos, procesos y
sistemas
• En un moderno entorno basado en el trabajo en equipo.
El Plan de estudios CDIO crea un conjunto claro, completa y consistente de
los objetivos de la educación en ingeniería, con el suficiente detalle que
puedan ser comprendidos y aplicados por la facultad de ingeniería. Este
conjunto de objetivos detallados forma la base para el diseño racional del
plan de estudios y un sistema integral de evaluación.
Es una lista de los conocimientos, habilidades y actitudes deseadas de los
nuevos ingenieros. Se racionaliza contra las normas de la práctica
contemporánea, ingeniería integral de todas las listas de habilidades
conocidas, y revisado por expertos en muchos campos. Toma valor principal
del Programa es que puede ser aplicado a través de una variedad de
programas y puede servir como un modelo para los programas de allí para
obtener resultados específicos de aprendizaje.
El segundo principio de la práctica efectiva, llamado CDIO Standard Two,
enfatiza tamaño de la importancia del programa de estudios en la reforma
de la educación en ingeniería.
Este documento de recursos y de referencia para los programas que tratan
de poner en práctica, los conocimientos, habilidades y actitudes deseadas
como resultado de la formación de ingenieros (resultados de aprendizaje)
en el silabo. Además resultados de aprendizaje personal, interpersonal y
productos, procesos y sistema para desarrollar las habilidades de los
ingenieros. Se centran en el desarrollo cognitivo y afectivo de los
estudiantes que incluye el razonamiento analítico y resolución de
problemas, experimentación, la investigación y descubrimiento de
conocimiento, el pensamiento creativo, critico, la ética profesional y otras
responsabilidades. Se centran en las interacciones individuales y grupales,
tales como el trabajo en equipo, el liderazgo y la comunicación, habilidades
de producto, proceso y sistema de construcción atención en concebir,
diseñar, implementar y operar productos, procesos y sistemas de la
empresa, sociedad y contextos ambientales.
Desarrollo e Integración del Plan de estudios CDIO

El contenido y la estructura del plan están motivados, en parte, por una


comprensión de cómo se utiliza el programa de estudios. Establecer los
fundamentos para la planificación del plan de estudios y la integración,
la enseñanza y la práctica de aprendizaje y la evaluación basada en
resultados. Se ilustra el desarrollo del programa de estudios CDIO de las
necesidades de objetivos, su cambio a los objetivos del programa, y ​la
integración de los objetivos del programa en el plan de estudios.
Contenido y estructura del plan de estudios CDIO
Tres metas motivaron la elección de los contenidos y la estructura del Syllabus. Estos objetivos son:
- Crear una estructura cuya razón de ser es claramente visible.
- Derivar un conjunto integral de alto nivel de los objetivos que se correlacionaron con otras fuentes respetadas.
- Desarrollar un conjunto claro, completo y consistente de temas para facilitar e implementar evaluación.
Al graduarse los ingenieros debe apreciar el proceso de ingeniería; poder contribuir al
desarrollo de productos de ingeniería, procesos y sistemas; y hacerlo al mismo
tiempo que trabajan en organizaciones de ingeniería. Está implícita la expectativa
adicional de que, como los titulados universitarios y adultos jóvenes, graduados en
ingeniería deben ser personas maduras y reflexivas.
La UNESCO ha propuesto que toda la educación debe ser organizado en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales:
• Aprendizaje a saber, es decir, la adquisición de los instrumentos de comprensión.
• Hacer el aprendizaje, con el fin de ser capaz de actuar de forma creativa en el
propio entorno.
• Aprendizaje a vivir juntos, a fin de cooperar con otras personas.
• Aprendizaje a ser, una progresión esencial que procede de los tres anteriores.
Valores y actitudes personales
Ética, equidad y otras responsabilidades. Estos incluyen la ética, la integridad
y la responsabilidad social, el comportamiento profesional, las habilidades y
las actitudes necesarias. También se discuten otras responsabilidades como
la equidad y la lealtad. Actitudes, rasgos de carácter de iniciativa y
perseverancia.
Habilidades interpersonales:
Son un subconjunto distinto de habilidades personales que se dividen en:
comunicaciones y Comunicaciones en lenguas extranjeras.
1.- Comunicaciones incluye las habilidades necesarias para diseñar una
estrategia y estructura de comunicaciones, y para utilizar cuatro modos
comunes de la comunicación: escrita, oral, gráfico, y electrónicos. También
incluye la comunicación más informal: escuchar, la negociación, la
promoción y la creación de redes.
2.- Comunicaciones en lenguas extranjeras incluye competencias
tradicionales asociado con lenguas extranjeras aprendizaje y aplicaciones
específicamente para las comunicaciones técnicas.
En resumen, El programa está organizado a el primero dos los niveles
en forma racional. El primer nivel o nivel X, refleja las funciones de una
ingeniero, quién es un bien persona desarrollada, que participan en un
proceso que está incrustado en una organización, con la intención de
productos de construcción, procesos, y Los sistemas.
El segundo nivel de contenido detallado, o el nivel XX, refleja la práctica
contemporánea y la beca de la profesión de la ingeniería.
El programa se define al tercer nivel (XXX) y cuarto nivel de detalle,
respectivamente. Estos detalles son necesarios a transición de
objetivos de alto nivel a los resultados de aprendizaje de enseñanza y
evaluables. El programa detallado tiene muchos beneficios para la
facultad de ingeniería. Los datos proporcionan información sobre el
contenido y los resultados de aprendizaje, la integración de estas
habilidades en un plan de estudios, y la planificación de la enseñanza y
la evaluación.
PARTE 2
Temas contemporáneos en ingeniería: sustentabilidad,
Innovación y globalización.

El programa de estudio de CDIO se escribió con la intención de crear una


enumeración de larga duración y estable de los conocimientos y habilidades
requeridas de un ingeniero. Al mismo tiempo, surgen temas contemporáneos
que son importantes tanto para la ingeniería como para la educación en
ingeniería.
Tabla 3.4 Principios de sostenibilidad en comparación con los temas del
programa de estudio de CDIO
Temas contemporáneos en ingeniería: liderazgo y
Emprendimiento
En este contexto, el espíritu empresarial se refiere a la actividad específica de
crear y liderar una nueva empresa. El liderazgo en ingeniería y el espíritu
empresarial no son ortogonales a las habilidades ya contenidas en el
programa de estudios de CDIO. Después de todo, el objetivo del enfoque
CDIO es "Educar a los estudiantes que pueden: ... Liderar la creación y
operación de nuevos productos, procesos y sistemas ..." El conocimiento, las
habilidades y las actitudes necesario para la creación y operación de nuevos
productos, procesos y sistemas, por lo tanto, ya debe estar contenido en el
Programa de estudio de CDIO.
Resultados de aprendizaje y niveles de competencia estudiantil

El programa de estudios de CDIO es una lista detallada de conocimientos y


habilidades en la que un ingeniero graduado debería haber desarrollado algún
nivel de competencia.

¿Cuál es el conjunto completo de conocimientos, habilidades y actitudes que


los estudiantes de ingeniería deben poseer al salir de la universidad, y en qué
nivel de competencia?
Personalizando el plan de estudios para un programa
específico
El plan de estudios proporciona un recurso valioso para enumerar los
conocimientos, habilidades y actitudes que deben considerarse.

La ventaja de la personalización es que hace que el conocimiento, las


habilidades y las actitudes sean más relevantes para las opiniones de los
profesores y otros interesados, y el contexto local y nacional en el que
opera el programa y la universidad. El plan de estudios personalizado debe
estar alineado con la misión y los objetivos de la universidad y el programa.
Identificación de las partes interesadas del
programa
Como paso preparatorio para establecer los resultados de aprendizaje, es
importante establecer el nivel de competencia que los graduados deben
poder demostrar en el conocimiento, las habilidades y las actitudes
enumeradas en la versión personalizada del programa de estudios de CDIO.
Nos centramos en los mismos grupos de partes interesadas:
• Facultad universitaria.
• Líderes de la industria de nivel medio a alto.
• Alumnos unos 5 años después de la graduación.
• Alumnos unos 15 años después de la graduación.
Tabla 3.6 Niveles esperados de competencia en el conocimiento y las
habilidades del programa de estudio de CDIO

1.Tener experiencia o haber estado expuesto

2.Poder participar y contribuir

3.Ser capaz de entender y explicar.

4.Ser hábil en la práctica o implementación

5.Poder liderar o innovar


Interpretando los resultados y llegando al consenso

Por lo general, las habilidades mejor calificadas son el razonamiento analítico y la


resolución de problemas (2.1), comunicaciones (3.2) y actitudes, pensamiento y
aprendizaje (2.4), que incluye el pensamiento crítico y creativo. El diseño (4.4), el
pensamiento en el sistema (2.3), el trabajo en equipo (3.1) y las comunicaciones
en idiomas extranjeros (3.3) a menudo se califican en un nivel medio-alto. La
percepción, la investigación y el descubrimiento de conocimiento (2.2), la ética,
la equidad y otras responsabilidades (2.5), y la concepción, la ingeniería de
sistemas y la gestión (4.3) se perciben en un nivel medio bajo de dominio
deseado. Esto deja el Contexto Externo, Social y Ambiental (4.1), el Contexto
Empresarial y Empresarial (4.2), la Implementación (4.5) y el Operativo (4.6), que
tienden a ser más bajos que los demás.
Traducir los niveles de competencia esperados
en los resultados de aprendizaje

Formular los resultados de aprendizaje correspondientes. Esta formulación requiere tres


pasos:
• Elegir una taxonomía de resultados de aprendizaje.
• Desarrollar una correspondencia entre la taxonomía y la escala de calificación utilizada
para determinar los niveles de competencia esperados.
• Especificar un resultado de aprendizaje para cada uno de los temas más detallados en
el Plan de estudios, correspondiente a la taxonomía y la calificación de competencia
adecuada.
Capítulo 4
Diseño Curricular Integrado
• Introducción
El enfoque CDIO propone que:
(1) Enfaticemos los fundamentos y configuremos la educación en el
contexto de concebir, diseñar, implementar, operar productos, procesos
y sistemas.
(2) Se espera que los estudiantes logren un conjunto de resultados de
aprendizaje tal como se define en el Programa de estudios de CDIO; y,
(3) Los resultados de aprendizaje deben ser integrales, ser coherentes
con los objetivos del programa y ser validados por las partes interesadas
del programa.
Un plan de estudios integrado se caracteriza por un enfoque sistemático para
enseñar habilidades personales e interpersonales, y habilidades de desarrollo
de productos, procesos y sistemas, tal como se define en el Programa de
estudio de CDIO.
En general, un currículo integrado tiene los siguientes atributos:
• Se organiza principalmente en torno a las disciplinas de la ingeniería.
• Las habilidades profesionales de ingeniería están altamente entrelazadas
en cursos de apoyo mutuo, enfocándose en la relación entre las disciplinas
técnicas y las habilidades profesionales.
• Cada curso o experiencia de aprendizaje establece resultados de
aprendizaje específicos en el conocimiento disciplinario y en las habilidades
profesionales, para garantizar que los estudiantes adquieran la base
adecuada para su futuro como ingenieros.
Objetivos del capítulo
• Explicar la justificación de un plan de estudios que requieren la
integración de habilidades de ingeniería profesional y fundamentos
disciplinarios.
• Establecer las bases para el rediseño del currículo comparando un
currículo existente.
• Describir el proceso para diseñar e implementar un currículo
integrado.
• Describir el propósito y los beneficios de un curso introductorio en un
plan de estudios de ingeniería.
Razones para un currículo integrado
En un plan de estudios de ingeniería ya existente, a menudo es difícil
agregar más contenido o tiempo, y, por lo tanto, hay pocas opciones
disponibles aparte de replantear el tiempo y los recursos disponibles.
La estrategia es hacer uso dual del tiempo y los recursos dentro de los
cursos disciplinarios, aprovechando la sinergia del aprendizaje
simultáneo de habilidades profesionales y el conocimiento disciplinario.

Características de un currículum integrado


• Programar resultados de aprendizaje que sistemáticamente fluyan hacia resultados de
aprendizaje en cada uno de los componentes educativos, por ejemplo, cursos, módulos u
otras unidades de instrucción.
• Componentes del sistema educativo que apoyan mutuamente el aprendizaje de los
fundamentos disciplinarios y el logro de los niveles deseados de habilidades profesionales.
• Un plan curricular explícito que es adoptado y que es propiedad de toda la facultad.
Condiciones preexistentes

Las condiciones preexistentes son los factores establecidos con respecto


al plan de estudios actual, incluidas las normas de acreditación, las
reglas universitarias, la tradición del programa y los requisitos de los
grupos locales, regionales y nacionales.
ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura del plan de estudios es la disposición del contenido y los
resultados de aprendizaje asociados en unidades de instrucción, por
ejemplo, cursos, para facilitar las conexiones intelectuales entre los
cursos.
PRINCIPIO ORGANIZADOR
La elección de más alto nivel en el diseño curricular integrado es la del
principio organizador del currículo. La figura 4.3 muestra cuatro
enfoques para la organización curricular. En la figura, las disciplinas se
ejecutan verticalmente, y los proyectos y habilidades se ejecutan
horizontalmente. Una organización disciplinaria estricta se representa en
el extremo izquierdo, con los temas disciplinarios en “estufas” aisladas.
Los estudiantes aprenden una secuencia de temas, con pocos vínculos o
interacciones y poca integración de habilidades.
En contraste, en el extremo derecho de la Fig. 4.3 hay un modelo de
aprendizaje tradicional en el que un estudiante trabaja como aprendiz en
un primer proyecto, luego en un segundo, avanzando con poca o
ninguna organización formal en torno al aprendizaje disciplinario.
CONCEPTO DE CURRÍCULO CDIO
Dependiendo de las condiciones preexistentes y las elecciones del principio de
organización, el plan de integración y las estructuras de bloque, habrá
evolucionado un concepto para la estructura del currículo integrado.
SECUENCIA DE CONTENIDOS Y
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
La secuencia es el orden en el cual el aprendizaje del estudiante
progresa. Si la secuencia se desarrolla adecuadamente, el
aprendizaje sigue un patrón en el que una experiencia se basa en
las anteriores y las refuerza. En disciplinas académicas bien
establecidas, la secuencia de contenido se entiende bastante bien.
En su mayor parte, estas secuencias se han derivado de las
experiencias de los profesores que enseñan y escriben libros de
texto de ingeniería. Las distinciones se centran en el espectro
entre la especialización y la generalización.
MAPEO DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Tabla 4.4 es un extracto de una matriz de diseño de programa
generalizado para un mapeo curricular donde los temas del
segundo nivel del Programa de estudio de CDIO se asignan a los
cursos. La matriz se completa con entradas apropiadas de donde
cada tema se integrará en el plan de estudios. Las secuencias de
aprendizaje y los niveles de competencia, que fueron sugeridos
por las encuestas de las partes interesadas, determinan las
entradas apropiadas.
Curso 1 2 3 4 5
1.1 Conocimiento de las matemáticas y ciencias subyacentes.

1.2 Conocimientos fundamentales de ingeniería básica.

1.3 Ingeniería avanzada de conocimientos, métodos y herramientas fundamentales.

2.1 Razonamiento analítico y resolución de problemas.

2.2 Experimentación, investigación y descubrimiento del conocimiento.

2.3 Pensamiento sistémico.

2.4 Actitudes, pensamiento y aprendizaje.

2.5 Ética, equidad y otras responsabilidades.

3.1 Trabajo en equipo.

3.2 Comuminación
RESUMEN
Un currículo integrado se caracteriza por un enfoque sistemático para enseñar habilidades de ingeniería
profesional, también conocidas como habilidades personales e interpersonales, y habilidades de
desarrollo de productos, procesos y sistemas.

El plan de estudios se organiza alrededor de cursos disciplinarios que se apoyan mutuamente y se
integra con ellos. Este enfoque integrado promueve un conocimiento laboral más profundo a través de
la aplicación de conceptos de ingeniería y enfatiza la importancia de las habilidades en la práctica de la
ingeniería.

El diseño de un plan de estudios integrado comienza con el establecimiento de resultados de


aprendizaje basados ​en los aportes de los interesados, y un examen de las condiciones preexistentes,
como el propósito y la duración del programa y las políticas y cultura de la universidad.
RESUMEN
El proceso de diseño curricular en sí se enfoca en tres componentes clave: estructura, secuencia y
mapeo. Ejemplos de programas de CDIO ilustran la aplicación de estos componentes. El resultado del
proceso de diseño es un plan de estudios integrado que consta de un curso de introducción, cursos
disciplinarios, especializaciones y experiencias de diseño e implementación con resultados de
aprendizaje de habilidades profesionales.

Los cursos introductorios sirven para transmitir el marco de la práctica de la ingeniería, involucrar y
motivar a los estudiantes, enseñar habilidades tempranas y crear un conjunto de experiencias
personales que fortalezcan el aprendizaje disciplinario. Los cursos introductorios a menudo incluyen
experiencias de diseño e implementación, que se discuten con más detalle en el capítulo. 5. Los temas
de diseño de un currículo integrado vuelven a aparecer en el cap. 6 donde se abordan los retos de la
enseñanza integrada y el aprendizaje.

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