Estrategias en el

proceso de enseñanza-
aprendizaje

• ESTEFANY ARAUJO ILDEFONSO

• ESCUELA PROFESIONAL
LENGUA EXTRANJERA:INGLÉS
• DIDÁCTICA DEL INGLÉS
• OCTAVO CICLO
• 2018-II
 Estrategias de enseñanza

Cuando hablamos de estrategias de

enseñanza hay que comenzar por
establecer que estas son utilizadas por
el docente desde el acto mismo de
planificación.
 ¿Qué son las
Para Mayer, (1984); Shuell, (1988); Farmer & Wolf (1991);
estrategias de
las Estrategias de Enseñanza son procedimientos que el agente
enseñanza según de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
diferentes autores? el logro de aprendizajes en los alumnos.

Las estrategias de enseñanza son también consideradas como

medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Por esta
razón el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias,
conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse
apropiadamente (Frida, A.B & Hernández, R.G. 1999).

Las estrategias de enseñanza son un conjunto de decisiones que

toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan (Rebeca Anijovich Silvia Mora).
Factores que debe tener en cuenta
el docente para aplicar estrategias
de enseñanza.*

La meta que se Determinación

Tipo de dominio del desea lograr y las Vigilancia del contexto
Considerar las conocimiento general
características actividades que constante del intersubjetivo
y del contenido debe realizar el proceso de (ejemplo, el
generales de curricular en
los aprendices alumno para enseñanza conocimiento
particular.
conseguirla. ya compartido)

*según Frida Días Barriga.

 Estrategias de
aprendizaje
Cuando nos referimos a las estrategias de
aprendizaje son aquellas que el estudiante utiliza
o emplea de forma consciente.
 ¿Qué son las
Según Weistein y Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje
estrategias de
pueden definirse como conductas o pensamientos que un
aprendizaje según aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir
diferentes autores? en su proceso de descodificación.

Para Beltrán, García – Alcaniz, Moraleda, Calleja y Santuiste

(1987), las estrategias de aprendizaje son operaciones mentales
que se emplean para facilitar el conocimiento. Ellos le añaden
dos características que son directa o indirectamente
manipulables y que tengan un carácter intencional.

Para Díaz Barriga, Castañeda y Lule (1986); Gaskins & Eliot,

(1998); las estrategias de aprendizaje son procedimientos que un
aprendiz utiliza o emplea de forma consciente, controlada e
intencional como instrumento flexible para aprender y
solucionar problemas.
Características de las
estrategias de
aprendizaje*

La aplicación de éstos no se Precisan un uso selectivo de los Todas (las estrategias) se

considera automática, sino recursos propios y de las componen de elementos mucho
controlada y planificada. capacidades disponibles. más simples, las que se llaman
“tácticas de aprendizaje”

*según Fernández Suárez, Ana Patricia & Valle Antonio, 1998.

 Estrategias de E-A de
una lengua extranjera

Los investigadores definen las estrategias de

aprendizaje de una lengua extranjera como “un
intento por desarrollar la competencia lingüística
y sociolingüística en la lengua de llegada para
incorporar estas dentro de su competencia
interlingual.
 Estrategias de
aprendizaje de una
lengua extranjera
según autores.

De acuerdo con Rubin Joan y Chamot U. Anna

(1985), Las estrategias de aprendizaje en una
lengua extranjera se consideran un conjunto de
pasos, rutinas, planes que utilizan los estudiantes
con el propósito de facilitar la obtención,
recuperación, almacenamiento y uso de una
lengua extranjera.
Las estrategias de aprendizaje de una
lengua extranjera se dividen en
estrategias cognitivas, metacognitivas
y socio-afectivas.
Dentro de este grupo de estrategias se
pueden mencionar las siguientes:

 Clasificación y verificación: este tipo de estrategias son utilizadas para

confirmar la comprensión de la lengua.

 Predicción, inferencia inductiva: El estudiante hace uso de su lengua materna

para inferir significado, por lo tanto hace uso de conocimientos previos.

 Razonamiento Deductivo: En este tipo de estrategias el estudiante usa un

patrón general para resolver su problema de aprendizaje.

 Práctica: en esta el punto principal en el estudiante es la exactitud en la

lengua, a través de ensayo, error, repetición, imitación.

 Organizadores previos: ocurre cuando se hace por anticipado una revisión del
material por aprender.
 Memorización: en este tipo de estrategia de aprendizaje lo principal en el
estudiante es retener la información.

 Monitoreo: esta ocurre cuando el estudiante mismo es capaz de dar

seguimiento e identificar las partes fuerte y débiles en su aprendizaje.

 Contextualización: aquí el alumno busca por sí mismo dar sentido a la frase

que quiere aprender en secuencia.

 Toma de nota: con este tipo de estrategia el estudiante busca llevar a cabo un
control de las ideas principales o informaciones que el /ella considera
necesario para aprender.

 Cooperación: cuando trabaja junto a otros para obtener retroalimentación.

 Las estrategias socio-afectivas: les permiten al individuo practicar la lengua e

intercambiar información. Esta se puede presentar en dos grupos.
Técnicas en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
¿Qué son las técnicas de enseñanza-
aprendizaje?

La Técnica es un conjunto de
procedimientos, tácticas o recursos de los
que se vale una ciencia, arte, un oficio o
una profesión. En el ámbito de la educación
una técnica de enseñanza es un tipo de
acción concreta, planificada por el docente
y llevada a cabo por el propio docente y/o
sus estudiantes con la finalidad de alcanzar
objetivos de aprendizaje.
Lectura Comentada
Descripción: Consiste en la lectura de un
documento de manera total, párrafo
por párrafo, por parte de los
participantes, bajo la conducción del
instructor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en
las partes relevantes del documento en
las que el instructor hace comentarios al
respecto.
Principales usos: Útil en la lectura de
algún material extenso que es necesario
revisar de manera profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un
tiempo relativamente corto.
Desarrollo: Introducción del material a
leer por parte del instructor. Lectura del
documento por parte de los
participantes. Comentarios y síntesis a
cargo del
instructor.
Recomendaciones: Seleccionar
cuidadosamente la lectura de acuerdo al
tema. Calcular el tiempo y preparar el
material didáctico según el número de
participantes. Procurar que lean
diferentes miembros del grupo y que el
material sea claro. Hacer preguntas para
verificar el aprendizaje y hacer que
participe la mayoría.
Técnica expositiva
La exposición como aquella técnica que
consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su
propósito es "transmitir información de
un tema, propiciando la comprensión
del mismo" Para ello el docente se
auxilia en algunas ocasiones de
encuadres fonéticos, ejemplos,
analogías, dictado, preguntas o algún
tipo de apoyo visual.
Descripción: Es la técnica básica en la
comunicación verbal de un tema ante
un grupo de personas.
Principales usos: Para exponer temas de
contenido teórico o informativo.
Proporcionar información amplia en
poco tiempo. Aplicable a grupos
grandes y
pequeños.
Desarrollo: el desarrollo de esta técnica
se efectúa en tres fases: Inducción,
cuerpo, síntesis.
Debate dirigido
Esta técnica se utiliza para presentar un
contenido y poner en relación los
elementos técnicos presentados en la
unidad didáctica con la experiencia de
los participantes.
El formador debe hacer preguntas a los
participantes para poner en evidencia
la experiencia de ellos y relacionarla con
los contenidos técnicos.
El formador debe guiar a los
participantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido técnico
objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el
formador puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los
participantes a sacar las conclusiones
previstas en el esquema de discusión.
Lluvia de ideas
Descripción: La lluvia de ideas es una
técnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas, tal
cual, las expones, las anotan aunque
después las vayas sistematizando,
priorizando y ordenando.
Principales usos: Cuando deseamos o
necesitamos obtener una conclusión
grupal en relación a un problema que
involucra a todo un grupo. Cuando es
importante motivar al grupo, tomando
en cuenta las participaciones de todos,
bajo reglas determinadas.
Desarrollo: Seleccione un problema o
tema, definiéndolo de tal forma que
todos lo entiendan. Pida ideas por
turno, sugiriendo una idea por persona,
dando como norma de que no existen
ideas buenas ni malas, sino que es
importante la aportación de las mismas.
Las aportaciones deben anotarse en el
rotafolio o pizarrón.
Recomendaciones: Es recomendable
usarla al inicio del planteamiento de
alguna sesión de trabajo.

El método de caso
Descripción: Consiste en que el
instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la
información relativa a un caso, con el
objeto de realizar un minucioso análisis
y conclusiones significativas del mismo.
Principales usos: Esta técnica se utiliza
cuando los participantes tienen
información y un cierto grado de
dominio sobre la materia. Estimula el
análisis y la reflexión de los
participantes.
Desarrollo: Presentación del caso de
estudio a fondo por parte del instructor
con base en los objetivos, nivel de
participantes y tiempo que se dispone.
Distribución del caso entre los
participantes. Análisis del caso en sesión
plenaria. Anotar hechos en el pizarrón.
Análisis de hechos: El instructor orienta
la discusión del caso hacia el objetivo
de aprendizaje. Se presentan soluciones.
Recomendaciones: Es importante que
el instructor no exprese sus opiniones
personales de manera adelantada del
caso.
Dramatización

También conocida como socio-drama o

simulación, esta técnica consiste en
reproducir una situación o problema
real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La
interacción entre los diferentes actores
tiene como objetivo encontrar, sobre la
marcha, una solución aceptada por las
diferentes partes.
Referencias
bibliográficas
Frida, A.B. & Hernández, R. G. (1999).
“Estrategias Docentes para un aprendizaje
Significativo”. McGraw-Hill, Mexico.

Willian M. Peralta, (2016). Estrategias de

enseñanza aprendizaje del inglés como lengua
extranjera. Recuperado de Revista
Vinculando: http://
vinculando.org/educacion/estrategias-ensenanz
a-aprendizaje-del-ingles-lengua-extranjera.ht
ml

http://
cursos.aiu.edu/estrategias%20de%20ensenanz
a%20y%20apredizaje/pdf/tema%203.pdf