EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO EN ESTUDIANTES DEL CICLO III, DEL COLEGIO TOMAS CARRASQUILLA I.E.D.
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Química
Maestría en Docencia de la Química
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 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DEL CICLO III, DEL COLEGIO TOMAS CARRASQUILLA
I.E.D.
Mónica Alejandra Pachón Solano
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 PRESENTACIÓN
• Justificación
• Antecedentes
• Problema
• Pregunta Problema
• Objetivos
• Marco Conceptual: Pensamiento crítico y Aprendizaje basado en
proyectos
• Metodología: Fases, Diseño, Población, Operacionalización de
variables, técnicas de recolección de información y cronograma.
• Bibliografía
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 ¿POR QUÈ?
el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
Ley 115 de 1994
que fortalezca el avance científico y tecnológico del país

Pensamiento Critico-ABPr en
13.718 estudiantes Colombia ocupa, el puesto 57 para
América Latina, en el área de Ciencias, 61 en
Resultados PISA-SABER 11
matemáticas y 54 en Lectura, por debajo de países
como Chile y Costa Rica
Ciencias

“mejore la calidad de su pensamiento al apoderarse de

las estructuras inherentes de pensar, formulando
Importancia de las Habilidades de Pensamiento Crítico problemas, evaluando información, llegando a
conclusiones y soluciones comunicándose de manera
efectiva” (Paul y Elder, 2003, p.4)

“ha de ser meta de la formación en ciencias –tanto

sociales como naturales– desarrollar el pensamiento
Ministerio de Educación Nacional
científica y en consecuencia fomentar la capacidad de
pensar analítica y críticamente”

“logra una reversibilidad de las operaciones, esencial,

porque implica una mayor “descentración” y,
CICLO III
consiguientemente, la posibilidad de un conocimiento
más “objetivo”” (Martínez, 2005, p.74)

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 Tomado de: http://conocimientoeducativo.com/2017/03/15/lecciones-de-pisa-2015-
para-america-latina-y-el-caribe/
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 ANTECEDENTES.
“Pensamiento crítico”+ ”Aprendizaje Basado en Proyectos”+ “Básica Primaria”
*.edu.* ÚLTIMOS 10 AÑOS

CATEGORÍA DE CLASIFICACIÓN NÚMERO DE TRABAJOS

(TRABAJOS DE TESIS, PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN, DE)
Universidad Pedagógica Nacional 7
(Pregrado)
Universidad Pedagógica Nacional 4
(Postgrado)
Universidades Nacionales 7
Universidades Latinoamericanas 6
Experiencias Internacionales (Pensamiento 5
Crítico -ABPr)
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 Uso de test de pensamiento
Cardozo y Solorzano (2014) ,
crítico, relación con las
Díaz, Ruiz y Suarez (2014),
PREGRADO UPN Ciencias Naturales
Antolínez, Santoyo y Rico
(Química), la actividad
(2015), Ducuara (2017)
experimental

Uso de test, Química,

Rendón (2013) , Ortiz (2013),
POSGRADO UPN pensamiento del profesor,
Acosta (2016),
actividad experimental.

Test de Pensamiento crítico,

Pineda y Marín (2015),
UNIVERSIDADES semilleros de investigación,
ANTECEDENTES Carmona, Muñoz y Osorio
NACIONALES aprendizaje basado en
(2016),
Proyectos

Estudiantes, Cuestionario de
Competencias Genéricas
UNIVERSIDADES Milla (2012), Clemens (2015)
Individuales Sección de
LATINOAMERICANAS , Mosquera (2016),
Pensamiento Crítico de
Olivares & Wong

Sainz y Rivas (2012),

Manassero, Vázquez y otros
EXPERIENCIAS
(2017), Ortega, Santamaria y PENCRISAL, CYTPENCRI
INTERNACIONALES
Puente (2017), Dimmitt
(2017)

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 PROBLEMA
Formar estudiantes críticos y
autocríticos de su entorno,
con intermediación de
docentes innovadores que
Proyecto
Educativo se preocupen por su
Institucional (PEI)
“Comunicación, formación permanente,
Tecnología y
Calidad de vida” directivos con capacidades
de Liderazgo y padres de
familia que crean en las
Reporte de habilidades de sus hijos
Pruebas
Externas

Modelos en el proceso de
enseñanza

“deben ser combinadas con el

conocimiento científico, el
razonamiento científico y el
pensamiento crítico para desarrollar
el conocimiento científico (Lederman,
2013, p.13).
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 Pregunta Problema:
• ¿Como se fortalecen las habilidades de
interpretación, evaluación y explicación del
Pensamiento Crítico de los estudiantes de ciclo
III del colegio Tomas Carrasquilla I.E.D., a partir
del Aprendizaje Basado en Proyectos en el
contexto de la enseñanza de las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental?

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 OBJETIVOS:
Objetivo General:
• Fortalecer las habilidades de interpretación, evaluación y explicación en el Pensamiento
Crítico de los estudiantes de ciclo III del colegio Tomas Carrasquilla I.E.D., a partir del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) en el contexto de la enseñanza de las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental.
Objetivos Específicos:

• Caracterizar las habilidades de interpretación, evaluación y explicación en el

pensamiento crítico de un grupo de estudiantes del ciclo III a partir de una prueba
pretest.
• Diseñar y aplicar una estrategia basada en ABPr para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico en el contexto de la enseñanza de las ciencias naturales y la
educación ambiental.
• Evaluar las habilidades de pensamiento crítico de interpretación, evaluación y explicación
los estudiantes mediante una prueba postest.

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 Marco Conceptual
ELDER (1985),
PAUL Y ELDER
(2005)
DEFINICIÓN
Alvares y
Yair
(2013) FACIONE
HABILIDADES 1990,
DEL
PRUEBAS
PENSAMIENTO INFORME
CRÍTICO
PENSAMIENTO DE DELPHI
CRÍTICO
SAINZ Y RIVAS (2008) :
CLARIDAD, Razonamiento, solución de
EXACTITUD, problemas y toma de decisiones
ELEMENTOS
RELEVANCIA, ESTANDARES
UNIVERSALES
DEL
PENSAMIENTO
PROFUNDIDAD, CRÍTICO

AMPLITUD, LOGICA
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 • Habilidades de pensamiento crítico (Facione, 1990)

Habilidades y sub-habilidades del pensamiento crítico basado en el texto de

Facione,1990, p. 15

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 • Elementos del pensamiento

Tomada del texto La mini- guía para el pensamiento Crítico. Conceptos y Herramientas escrito por Richard Paul y Linda Elder, 2003.
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 Pruebas de pensamiento crítico.

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 Thomas (2000) “promueve el aprendizaje
individual y autónomo dentro de un plan
de trabajo definido por objetivos y
¿Por qué? procedimientos. Los estudiantes se
responsabilizan de su propio aprendizaje,
descubren sus preferencias y estrategias
en el proceso” (p.37)

Aprendizaje
¿Para Qué?
Beneficios y
Limitaciones Basado en OBJETIVOS
Maldonado
2008
Proyectos

Construcción de
¿Cómo? proyectos que les
permita solucionar
un problema en y del
contexto

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 METODOLOGÍA
• PARADIGMA: Cuantitativo
• FASES DE LA INVESTIGACIÓN: Fase 1: Fase 2: Fase 3:
Aplicación de Desarrollo de Aplicación de
pretest la estrategia prueba postest

• DISEÑO: Cuasiexperimental. Series Temporales Interrumpidas

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 • POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO: estudiantes de ciclo III miembros del grupo
de investigación La Huerta Produce con-Ciencia, niños y niñas entre los 9 y 13 años del
colegio Tomas Carrasquilla I.E.D.

• DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA: El colegio Tomas Carrasquilla I.E.D. se encuentra ubicado

en el barrio Simón Bolívar, Localidad de Barrios Unidos de la Ciudad de Bogotá. Cuenta
con 2 sedes, administrativamente dirigido en la calle 74ª #50-40. La institución cuenta
la sede A, en donde funcionan los entes administrativos y la sede bachillerato en
jornada única y la sede B, para primaria jornada mañana y tarde y primera infancia.

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 • OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
Variable Dependiente: Habilidades de Pensamiento Crítico (INDICADORES)
Variable Independiente: ABPr.

• TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:

Pre pre y postest, cuestionarios, observación y diarios de campo (docente y
grupo de investigación).
Pre y Post test basado en California Critical Thinking Skills test
Cuestionarios basados en la prueba de competencias genéricas individuales,
sección de pensamiento crítico, propuesto por Olivares y Wrong (2013)
• CRONOGRAMA:
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 • Resolución Nº 2054 del 23 de Octubre de 2018 emitida por
la Secretaria de Educación de Bogotá.

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disposition=inline%3B%20filename%3DPensamiento_critico_Que_es_y_por_que_es.pdf

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LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA EN EL
24
PROYECTO CURRICULAR