PROGRAMA DE PREESCOLAR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 Lengua materna, ESPAÑOL
• PROPOSITOS PARA LA EUDACACIÓN
PRRESCOLAR:
El reconocimiento de la diversidad social, lingüística
y cultural que existe en nuestro país, así como de
las características individuales de las niñas y los
niños, son el fundamento para establecer los
propósitos de la educación preescolar, cuyo logro
será la intervención sistemática de la educadora:
Adquirir y Desarrollar. Pag 163
 Enfoque pedagógico
• El enfoque de la enseñanza de la asignatura
Lengua Materna. Español se sustenta en las
aportaciones de la psicolingüística y la
psicología constructivista sobre los procesos
de adquisición del lenguaje tanto oral como
escrito. Asimismo, toma de las ciencias
antropológicas las nociones de práctica
cultural y prácticas de lectura para proponer
como elemento central del currículo las
prácticas sociales del lenguaje. Pag 165
Situaciones de la escuela para brindar
oportunidades que permitan:
• Hablar
• Responder
• Comentar
• Comunicarse
• Escribir
Pag. 169
Descripción de los organizadores curriuclares:
pag.173
 Orientaciones Didácticas:
• Es relevante tener una organización didáctica
que permita manejar con flexibilidad la
duración de las situaciones didácticas y
considerar los mismos contenidos en
diferentes oportunidades y desde diferentes
perspectivas. Para ello se propone desarrollar
diferentes modalidades de trabajo (revisar
cuadro pag 178)
 Sugerencias de Evaluación:
• Las sugerencias de evaluación para esta
asignatura, son indicaciones acerca de qué
evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué
hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe
centrarse exclusivamente en el producto final de
la práctica social del lenguaje. Ha de tener
también en cuenta la producción o producciones
intermedias y la evaluación inicial; lo que
permitirá establecer —no solo al docente sino
también al estudiante— en dónde se ubicaba al
inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances
durante el proceso, y qué logros concretó al final.
 Dosificación de los aprendizajes
esperados:

• Referirse a las pagina 183 a la 186

Pensamiento Matemáticas
PROPOSITOS GENERALES
 Enfoque pedagógico
• En la educación básica, la resolución de
problemas es tanto una meta de aprendizaje
como un medio para aprender contenidos
matemáticos y fomentar el gusto con actitudes
positivas hacia su estudio.
• En el primer caso, se trata de que los estudiantes
usen de manera flexible conceptos, técnicas,
métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes
desarrollan procedimientos
PROPOSITO PREESCOLAR
Descripción de los organizadores
curriculares pag. 303
Orientaciones didácticas, pag. 307
• Comprender la situación implicada en un
problema.
• Platear rutas de solución
• Trabajo en equipo
• Manejo adecuado del tiempo
• Diversificar el tipo de problemas
• Compartir experiencias con otros profesores
 Sugerencias de evaluación
• Como se ha mencionado anteriormente en este
documento, la evaluación tiene un enfoque
formativo porque se centra en los procesos de
aprendizaje y da seguimiento al progreso de los
alumnos.
• Los errores de los alumnos son una oportunidad
de aprendizaje para ellos y también para el
maestro, en la medida en que estos se analicen,
discutan y se tomen como base para orientar
estrategias de aprendizaje. Pág 308
 Dosificación de los aprendizajes
esperados

• Revisar las paginas: 310 , 312, 314, 316

Evolución Curricular. Pag. 325
Exploración y Compresión del
Mundo Natural y Social
 DESCRIPCION
• Este campo es que los educandos
adquieran unabase conceptual
para explicarse el mundo en que
viven, que desarrollen habi-lidades
para comprender y analizar
problemas diversos y complejos;
en suma, que lleguen a ser
personas analíticas, críticas,
participativas y responsables. Este
campo forma parte de la
educación preescolar, y en
primaria y secundaria lo integran
las siguientes asignaturas:
Propósitos Generales pag 331
Propósito por Nivel Educativo
 Enfoque Pedagógico
• En preescolar y los dos primeros grados de • Las situaciones deben permitir a los niños de
primaria, la construcción de los aprendizajes preescolar:
se favorece con la interacción directa o
indirecta de los niños con el entorno y con
aspectos de la vida personal, la recuperación
de saberes y experiencias previas, la
socialización, el diálogo y el contraste de sus
concepciones con la nueva información, lo
cual contribuye a que tengan un
pensamiento cada vez más organizado,
crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que
sucede a su alrededor.
• Las relaciones que los niños establecen con
su entorno es un punto de partida para
interesarlos por el espacio en el que se
desenvuelven; la exploración, el trabajo
guiado entre pares, la discusión de ideas y el
planteamiento de problemas, facilitan el
fortalecimiento de su propio pensamiento y
el reconocimiento de su participación en el
cuidado del lugar donde viven.
 Descripción de los organizadores
curriculares
• P. 335 y 336
Orientaciones didácticas
 Sugerencias de Evaluación
• Algunas estrategias e instrumentos útiles para
evaluar son la observación directa, listas de
cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios,
producciones escritas o gráficas, entre otros.
Para su elaboración y aplicación es
indispensable tener claridad sobre qué se
quiere evaluar, en correspondencia con las
características y necesidades de los alumnos.
• Ir a las páginas 337 y 338
Dosificación de los aprendizajes
esperados
Recurrir a las páginas 339 a 341
Evolución Curricular
Desarrollo Personal y Social
• Las Áreas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a
que los estudiantes logren una formación integral de
manera conjunta con los Campos de Formación
Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En
estos espacios curriculares se concentran los
aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos,
motrices y socioemocionales.

• El desarrollo personal y social es un proceso gradual en

el que el estudiante explora, identifica y reflexiona
sobre sí mismo; toma conciencia de sus
responsabilidades, así como de sus capacidades,
habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y
expectativas para desarrollar su identidad personal y
colectiva.
 ARTES
• Las artes permiten a los seres humanos
expresarse de manera original a través de la
organización única e intencional de elementos
básicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento,
sonido, forma y color.
 Propósito General
• Se espera que al término de la educación básica los
estudiantes valoren el
• papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas
locales, nacionales como resultado de procesos activos de
exploración y experimentación con los elementos básicos
de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que
los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y
estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales,
adaptarse con creatividad a los cambios, resolver
problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así
como respetar y convivir de forma armónica con sus
compañeros y maestros.
Propósito por Nivel Educativo Pag 469
 Enfoque Pedagógico
• En el nivel preescolar esta área de desarrollo está orientada a que los
niños experimenten y aprecien manifestaciones artísticas que estimulen
su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto
estético y creatividad, para que expresen lo que piensan y sienten a través
de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, así como acercarlos a
obras artísticas de autores, lugares y épocas diversas.

• Considerando que el desarrollo de capacidades vinculadas a la expresión y

apreciación artísticas puede propiciarse en los niños desde edades
tempranas, se deben favorecer situaciones que impliquen la comunicación
de sentimientos y pensamientos “traducidos” a través de la música, la
imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El
pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de
diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien
realiza una actividad creadora.
• Con las actividades artísticas se deben abrir
múltiples oportunidades para que los niños:
pag. 471
– Escuchen
– Realicen
– Descubran y mejoren
– Participen en actividades de expresión corporal y
de juego dramático
– Participen en representaciones teatrales y se
involucre en la puesta en escena.
Descripción de los
Organizadores
Curriculares

• Los programas de
Artes en
educación básica
buscan que los
estudiantes
tengan un
acercamiento a
las artes visuales,
la danza, la
música y el
teatro, a través
de la experiencia.
 Orientaciones Didácticas
pag 479
• Consideraciones:
– El contexto escolar
– El área de artes
– Los docentes habrán de diseñar situaciones
educativas
– Considerar la incorporación de la perspectiva lúdica
– Cronograma de actividades
– Planear y diseñar
– Intercambio de opiniones
 Sugerencias de Evaluación
• En Artes se evaluará a los estudiantes con
base en distintas evidencias reunidas durante
el proceso educativo, con el fin de valorar su
desempeño en relación con los Aprendizajes
esperados. Los instrumentos de evaluación
sugeridos son Observaciones diagnósticas;
Bitácora (Diario) del alumno; Bitácora
(Mensual) del colectivo; Bitácora del docente;
Rúbricas y Autoevaluación. Pag 480 y 481
Dosificación de los aprendizajes
esperados

• Revisar las páginas 482 y 486

Evolución Curricular
Educación Socioemocional y
Tutoría
• La Educación Socioemocional es un proceso de
aprendizaje a través del cual los niños y los
adolescentes trabajan e integran en su vida los
conceptos, valores, actitudes y habilidades que
les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal,
mostrar atención y cuidado hacia los demás,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y aprender a manejar
situaciones retadoras, de manera constructiva y
ética.
 Propósito General
• Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y
pongan en práctica herramientas fundamentales para
generar un sentido de bienestar consigo mismos y
hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y
rutinas asociadas a las actividades escolares; que
comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria
con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y
que logren que su vida emocional y sus relaciones
interpersonales sean una fuente de motivación y
aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y
constructivas en la vida. Pág 419
Propósito por nivel educativo
 Enfoque Pedagógico
• Si bien el campo de las relaciones sociales y las emociones guarda
estrecha relación con el estudio de la psicología humana, esta
propuesta educativa no parte del diagnóstico clínico, y no busca ser
una herramienta interpretativa o terapéutica. Tiene como propósito
proveer a los estudiantes y a los docentes de herramientas para
trabajar el ámbito instruccional y las interacciones que ocurren
cotidianamente en el aula, en aspectos socioemocionales cruciales
para favorecer el aprendizaje y la convivencia escolar.

• El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para

impulsar la educación integral de los estudiantes y alcanzar los
propósitos que van más allá de los aspectos disciplinares
académicos, pues se asume que está relacionado con la razón de
ser de la educación, con la manera de percibir al estudiante y con la
función del docente en su práctica profesional.
Descripción de
organizadores
curriculares

• Referirse
a las
páginas
537
 Orientaciones didácticas
• Mediación didáctica
• Ambiente e interacción en el aula
• Estrategias de aprendizaje
– Aprendizaje situado
– Aprendizaje dialógico
– Aprendizaje basado en el juego
– Aprendizaje basado en proyectos
– Aprendizaje basado en el método de casos
• Actividades específicas
Sugerencias de evaluación pag 563
 Dosificación de los indicadores de
logro

• Referir a la pág 564, 566, 568, 570

Evolución
curricular
 Educación Física
Es una forma de intervención pedagógica que
contribuye a la formación integral de niñas, niños y
adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar
su corporeidad. proponer y solucionar problemas
motores; emplear el potencial creativo y el
pensamiento estratégico; asumir valores y actitudes
asertivas; promover el juego limpio; establecer
ambientes de convivencia sanos y pacíficos; y
adquirir estilos de vida activos y saludables, los
cuales representan aspectos que influyen en la vida
cotidiana de los estudiantes.
 2. Propósitos generales

Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus

capacidades, habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e
intención a sus acciones y compartirlas con los demás, para aplicarlas y
vincularlas con su vida cotidiana. 2. Integrar su corporeidad a partir del
conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar la expresividad y el juego
motor para mejorar su disponibilidad corporal. 3. Emplear su
creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se
presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y
convivencia con los demás, y fomentar el respeto por las normas y
reglas. 4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad
física, el juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo. 5. Valorar
la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la
motricidad para favorecer el respeto a la multiculturalidad e
interculturalidad. Pág. 329
 3. Propósitos por nivel educativo

1. Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y

estabilidad en diversas situaciones, juegos y actividades para favorecer
su confianza. 329
2. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresión y
relación con los otros para fortalecer el conocimiento de sí.
3. Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y
situaciones, individuales y colectivas, que implican imaginación y
creatividad.
4. Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y
saludables.
5. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la
toma de acuerdos en el juego, la escuela y su vida diaria. Pág. 330
 Enfoque Pedagógico
Se centra en las capacidades del desarrollo físico de
los niños: locomoción, coordinación, equilibrio y
manipulación, así como en la consolidación de la
conciencia corporal. Se pretende que de manera
progresiva logren un mejor control y conocimiento
de sus habilidades y posibilidades de movimiento.
Las situaciones en la escuela deben ser
oportunidades que permitan a los niños: tener,
paticipar, manipular, justificar, reconocer,
considerar, propone, prever y dar. Pág. 331
 Orientaciones didácticas

El desarrollo físico de los niños depende de la madurez y de las experiencias que

hayan tenido para desarrollarse. Así, quienes juegan y realizan actividades al aire libre
seguramente habrán desarrollado habilidades más amplias que aquellos que tienen
una vida sedentaria (con frecuencia frente al televisor); de la misma manera, los que
tienen hermanos mayores habrán adquirido destrezas a partir de su ejemplo y apoyo,
mientras que un hijo único tal vez no haya tenido las mismas oportunidades de
movimiento y convivencia. Para estos niños, el preescolar representa un espacio
propicio en el cual pueden tener oportunidades de juego, movimiento y actividades
compartidas que favorezcan su desarrollo físico. Pág. 372

Tipos de experiencias:
Coordinación y equilibrio
Control y precisión
Conciencia corporal
 Dosificación de los indicadores de
logro

Págs. 334-336