PLANIFICACION DIDÁCTICA

¿Por qué la planificación es

una necesidad de la
práctica educativa?
 PLANIFICACION DIDÁCTICA
• Es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea,
estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso
que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica
una selección y una jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en
una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.
CARÁCTERÍSTICAS:
1.- FLEXIBILIDAD: La complejidad e imprevisibilidad de las prácticas educativas hace que todo plan deba ser
flexible para adaptarse a las circunstancias y prever alternativas para, en caso necesario, introducir
modificaciones. Es por eso que la planificación nunca es cerrada. La realidad impone repensar la organización y
reorientar la propuesta.
2.- REALISMO: Debe adecuarse a las condiciones y posibilidades materiales, temporales, a las capacidades de
los alumnos, y al escenario real y concreto en el que se desarrolla la enseñanza. Esto se relaciona directamente
con la viabilidad en su ejecución.
3.- ENTENDIBLE: El plan tiene que ser detallado. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales
deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. Esta precisión permitirá que al ser leída por otro
pueda ser interpretado coherentemente.
Enfoque pedagoglco
Rasgos del perfll de egreso de la educacion secundarla

Reconoce la diversidad individual, social,

cultural, etnica y lingüística del país

Analiza, aprecia y realiza distintas

manifestaciones artísticas

Identifica las ventajas de cuidar su

cuerpo y practicas actividad física

Promueve el cuidado del

medioambiente de forma activa

Compara y elige los recursos tecnológicos a

su alcance y los aprovecha con una variedad
de fines
Trayecto formativo

Progreslon y
artlculaclon de
los aprendlzajes
en la Educaclon
báslca
 Estándares
Curriculares

Instrumentos
para evaluar
Competencias

Recursos Aprendizajes
didácticos esperados

Secuencia
didáctica
Tema
(Metodología)

Contenido
 Intencionalidad

Formas de Estrategias
evaluación

Elementos del

Programación Plan de Actividades

de tiempos Clase
INEE

Procedimientos Recursos
Metodológicos

Medios
 PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA PROCESOS INTENCIONALIDAD EVALUACIÓN ACTIVIDADES

DIDÁCTICA PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICA
 Desarrollo de competencias.  Proponer actividades o estrategias que sirvan de disparador
 Situaciones retadoras, relevantes, desafiantes para que el alumno se interese por el tema.
Problematización que tengan en cuenta intereses, necesidades y
expectativas.
SITUACIÓN: Problemática significativa que los
lleve a enfrentar problemas, retos y desafíos.
EVALUACIÓN
 Comunicar los aprendizajes esperados,  Dar a conocer de manera clara los aprendizajes esperados,
Propósito describir las actividades a realizar y explicar el DIAGNÓSTICA productos y forma de evaluación.
proceso evaluativo.
 Es el proceso permanente mediante el cual el  Permite al docente reconocer  Crear expectativas.
docente crea condiciones, despierta y mantiene las habilidades y el nivel de  Potenciar la motivación intrínseca.
el interés del estudiante por su aprendizaje, conocimiento que posee el  Ceder el protagonismo al estudiante.
INICIO teniendo en cuenta: alumno.  Saber vender el producto.
Motivación/interés - Planteamiento motivador (voluntad )  Se conoce los conocimientos
- Clima emocional positivo, es decir previos de los estudiantes con
encontrar el motivo por aprender. respecto a un tema dado.
- Despenalización del error, sin miedo a  Durante este proceso
equivocarse. pedagógico se aplica la
 Es el punto de partida para adquirir nuevos heteroevaluación.  Explorar qué conocimientos poseen los alumnos sobre el tema
aprendizajes.  Los resultados permiten a enseñar.
 Diagnosticar y activar conocimientos previos. adecuar la planificación a las  Plantear una situación problema, real o hipótesis imaginaria
Saberes Previos  Son aquellos conocimientos que el estudiante necesidades del grupo.  Elaborar preguntas a partir de una salida, película, diarios,
ya trae consigo, que se activan al comprender o revistas, etc.
aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de  Escuchar una canción, un cuento, una adivinanza, etc.
organizarlo darle sentido; es lo que el estudiante  Dinámicas grupales, individuales, torbellino de ideas, diálogo.
utiliza para interpretar su realidad.  Observación directa o indirecta de algún recurso.
 Se produce cuando la persona se enfrenta con  Planteo de un problema o conflicto cognitivo que despierte la
algo que no pueden comprender o explicar con necesidad de resolverlo.
sus propios saberes.  Realizar un mapa semántico o árbol de ideas a partir de los
Conflicto cognitivo  Ayudar al alumno a formular hipótesis. EVALUACIÓN conocimientos de los alumnos.
 Presentar el contenido. FORMATIVA  Proponer consignas claras.
 Trabajo con material manipulativo correcto.
 Permite al docente determinar  Participar o proponer juegos de competencias.
 Que el alumno observe, compare, relacione que han aprendido los  Consultar bibliografía, diarios, revistas, etc.
cada parte de ese todo que captó inicialmente. estudiantes, qué les falta por  Responder cuestionarios.
 Interactúe con el material concreto de estudio aprender y cómo van los  Organizar datos
Introducción de con sus pares y con el docente para elaborar procesos de desarrollo de  Seleccionar conceptos y establecer relaciones para realizar
Conceptos, conceptos. competencias. un mapa conceptual.
procedimientos, análisis.  Induce a hacer un alto en el  Discutir experiencias, mensajes de un libro, de un video, de
camino y determinar los procesos un programa televisivo.
de reforzamiento que deben ser  Escribir conclusiones, ideas principales.
aplicados para ayudar a los  Anotar palabras claves.
DESARROLLO alumnos a alcanzar las metas.  Seleccionar conceptos y establecer relaciones.
 Integrar los conceptos analizados en un todo  Se puede aplicar la
 Sinópticos, esquemas, diagramas, cuadros comparativos,
estructurado, comprendiendo sus relaciones. autoevaluación, mapas conceptuales.
heteroevaluación y
coevaluación.  Investigaciones individuales y grupales en las que el
Estructuración del conocimiento se sistematiza y construye
conocimiento o síntesis.  Plantear investigaciones que muestren las ideas y las
relaciones entre las mismas
 Completar guías de trabajo o de investigación, textos,
esquemas, maquetas, diagrama, gráficos, experiencias directas
e indirectas.
 Es la ejecución de la capacidad en situaciones  Interpretar imágenes, textos, gráficos, esquemas.
nuevas para el estudiante, donde pone en  Participar en diálogos, conversaciones, debates.
Aplicación práctica la teoría y conceptuación adquirida.  Resolver e inventar ejercicios, problemas, situaciones
 Lograr que los alumnos sean capaces de conflictivas.
aplicar los conocimientos adquiridos en otras
situaciones similares.  Redactar textos breves, informes.
 Lograr que los alumnos puedan sintetizar e EVALUACIÓN  Completar esquemas de clasificación y mapas conceptuales,
integrar los conocimientos. cuadros de doble entrada, comparativos, cronológicos.
SUMATIVA
 Componer una viñeta, historieta, cuento, títere, etc. que
 Evalúa el resultado para
integre las ideas principales del tema y donde se vean las
comprobar si los alumnos
relaciones de unas con otras.
Actividades acreditan los aprendizajes
CIERRE propuestos.  Participar en juegos que impliquen integrar los conceptos
de aprendidos
Cierre  Determina el grado de
consecución de los objetivos de  Organizar y participar en competencias para resolver
aprendizaje por parte del problemas, ejercicios, cuestionarios, etc.
alumno.  Resolver situaciones conflictivas.
 Se aplica la autoevaluación y
heteroevaluación.
- Aprendizaje Esperado
- Productos (parciales y finales)
- Evaluación
- Conflicto Cognitivo
- Introducción de
conceptos,
procedimientos,
análisis, etc.
- Estructuración
- Aplicación.
- Retroalimentación.
- Asegurar el logro
del aprendizaje
esperado.
 EVALUACIÓN
• . Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica: sirve de diagnóstico y pronóstico
para adecuar la planificación, para tomar conciencia del punto de partida,
conociendo los saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc. Y así evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o
desajustes.
• Evaluación de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y
logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van
encontrando tanto del grupo como de cada niño en particular; permite además
regular la propuesta.
• Evaluación de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo;
obtener información relevante y establecer balances confiables de los resultados
obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto;
permite por último comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para
plantear aprendizajes posteriores.
GUÍA III
Parte II: Evaluación Formativa de los aprendizajes en
matemáticas.

TEMA I ¿Cómo evaluar el proceso de aprendizaje

de los alumnos?

TEMA 2 ¿Qué deben evaluar los docentes?

TEMA 3 La evaluación en matemáticas.

TEMA 4 Aprender con y de la evaluación del

desempeño docente.
Evaluación de los aprendizajes: una forma
distinta de pensar sobre la evaluación

 Momentos de la evaluación.

 Tipos de Evaluación.

 Modalidades de evaluación que se emplean

para regular el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

 Evaluación como reguladora del aprendizaje.

 La evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes

La evaluación formativa, permite identificar en qué tipo de

saberes pudiera tener problemas el estudiante, para diseñar
estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades.

Valorar el Saber Valorar el Saber Valorar el Saber

Hacer ser
Identificación de los Detección de destrezas y Identificación de la
aciertos y específicamente donde se actitud favorable o
principalmente del originaron los errores: si desfavorable hacia el
origen de los errores son al desarrollar o al aprendizaje si hay
si son: de aplicar los procedimientos responsabilidad o
comunicación o de o al transferirlos a otras corresponsabilidad.
identificación o de situaciones.
organización o de
comprensión o al
analizar o al razonar
losDiplomado
RIEB, contenidos.
para maestros de 3o. y 4o., Módulo I, Fundamentos de la Articulación de
la Educación Básica, 2011, pág. 136