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Arthur D.

Efland
Puesto laboral: Empleado Facultativo; Emérito
Numero de contacto: (614) 688 8139
Correo electrónico publico: efland.1@osu.edu
Dirección laboral: 116N Hopkins Hall, Columbus,
OH 43210
“Una pieza de arte es… una representación del mundo fuera del
arte – a menudo el mundo social del día a día…En la educación
general, el propósito de la educación artística no es iniciar a los
individuos al mundo de la comunidad profesional de artes… Es
permitirle a los individuos encontrar significado al mundo del
arte en el mundo del día a día.”

Art and Cognition, Arthur D. Efland, (traducción propia)


Harvard abre el
Center for
Guerra Fría Cognitive
Studies
Recibe premio por
Docente en
excelencia por
Fresno Stae
parte de NAEA.
College
1929 1964 1982

1965 2009
Recibe EdD de Jubilación
La Gran Stanford
Depresión University

Inicia puesto
como miembro
Segunda Guerra facultativo en
Mundial Ohio State
University
Algunos trabajos de su autoría:
“…pensar en términos de graduaciones en experiencia, que
pueden moverse de eventos participativos inmediatamente
prácticos en los primeros grados a experiencias conceptuales
complejas en los grados medios y superiores.”
How Art Became a Discipline: Looking at Our Recent
History, Arthur D. Efland, pp. 273 (traducción propia)
Artículos con aparición en revistas académicas como Studies in
Art Education, The Journal of Aesthetic Education, Theory into
Practice, entre otras.

• The Spiral and The Lattice: Changes in Cognitive Learning


Theory with Implications for Art Education
• The Entwined Nature of the Aesthetic: A Discourse on Visual
Culture
• How Art Became a Discipline: Looking at Our Recent History
• Conceptions of Teaching in Art Education
• Curriculum Antecedents of Discipline-Based Art Education
• ¡Y más!
Arte y Cognición – La
La educación en el arte Una historia de la educación integración de las artes
posmoderno (1996) del arte (2002) visuales en el currículum
(2004)
Explica la naturaleza cognitiva del aprendizaje en las artes visuales,
desterrando la concepción del arte como algo exclusivamente
emocional; se plantea cómo los recientes descubrimientos sobre la
mente y la inteligencia determinan cuestiones relacionadas con el
estatus intelectual de las artes visuales e identifica las implicaciones de
lo anterior no sólo para el currículum artístico, sino para las prácticas
educativas y la reforma de la educación en general.
“Para finales de los 50s las computadoras digitales se
habían desarrollado a tal punto que los científicos
comenzaron a comparar el procesamiento de información
de la computadora con el funcionar del cerebro humano.”

Marcia C. Rich, The influence of cognitive


psychology on art education…, 1997, pp.20
Cognición:
Capacidad de algunos seres vivos de obtener información (conocer)
partir de un proceso mental de recepción, interpretación y significación
a través de la experiencia, los sentidos y el pensar.

Aprendizaje (Learning):
Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia…
Dato curioso:
PennState University, o Universidad Estatal de Pensilvania posee una colección de 8 metros cúbicos que pose
todo tipo de material impreso relacionado al trabajo escolar, docente y de investigación de Arthur D. Efland.
En Art and Cognition, Efland reconoce los siguientes principios cognitivos básicos:

Aprendemos sobre el mundo natural a través de nuestros sentidos… También


aprendemos de un mundo social a través de las interacciones con familiares,
compañerxs y la comunidad general… Nuestro mundo lo organizamos en
base a atributos comunes...

...categorizar [organizar] involucra pensar sobre las cosas en términos de


atributos en común, no en la unicidad de casos individuales. Esta acción es
principalmente automática e inconsciente, lo que le da cabida el
pensamiento de que los fenómenos en el mundo surgen de forma natural.

…[las categorías] son estructuras cognitivas que se han desarrollado como


resultado del aprendizaje por lo tanto no son propiedades del mundo, pero sí
logros cognitivos. Surgen del desempeño de la mente por organizar lo que se
le da en la percepción para asegurar un significado. Si no fuera por esta
capacidad de categorizar pronto seriamos “ esclavxs de la particular”.
Actividad
• Cita directa de How Art Became a Discipline: Looking at Our Recent History por Arthur D. Efland,
pp. 273, original: “…think in terms of graduations in experience, which might move from kinds of
participatory event with immediate hands-on experience in the primary grades to more complex
conceptual experiences in the middle and upper grades.”
• Cita directa de Art and Cognition, texto original: “A work of art is . . . a representation of the world
outside of art--often the everyday social world. . . . [W]ithin general education, the purpose of art
education is not to induct individuals into the world of the professional fine arts community. . . .
[It] is to enable individuals to find meaning in the world of art for life in the everyday world.”