Desarrollo y aprendizaje en la

infancia
Desarrollo: secuencia de etapas que los individuos
atraviesan gracias a las condiciones innatas que les
permiten avanzar; incluye el concepto de crecimiento
(incremento en peso, talla y otros parámetros físicos)
y también el desarrollo propiamente tal (maduración
de funciones de diferentes órganos).

Aprendizaje: proceso permanente de cambios que se

manifiestan en la historia personal – social del sujeto
siendo por tanto un proceso activo, propio, de
construcción y reconstrucción de conocimientos,
determinados cultural y socialmente, a los que se
asigna un sentido vital y que generan nuevos
aprendizajes y potencia mejores desarrollos
 Áreas del desarrollo humano
• Desarrollo físico y motor: (Guilmain) secuencias de desarrollo físico y sus
movimientos: leyes céfalo podal (de la cabeza a los pies) y próximo distal (del tronco a
las extremidades y más allá). Elementos centrales: coordinación y equilibrio.
• Desarrollo cognitivo (Piaget, Bruner): avance en el uso de las funciones como
atención, percepción, memoria y lenguaje; desde lo concreto a lo abstracto, de lo
conocido a lo desconocido. Inteligencias predominantes (innatamente adquiridas),
lógicas y creativas.
• Desarrollo del lenguaje (Bruner, Vigotsky): proceso en que se suman momentos que
van desde el goce en la sonoridad del lenguaje, hasta estructuras cada vez más
complejas y precisas.
• Desarrollo social (Erickson, Freud): avance de los contactos con otros /as humanos:
desde nuestro entorno muy próximo (la madre) hasta entornos ajenos y diversos. En
estrecha relación con nuestro desarrollo afectivo.
• Desarrollo afectivo (Erickson) : se inicia en una difusa concepción de nosotros y los
otros hasta precisiones cada vez mayores, que nos llevan a auto valorarnos y valorar a
otros /as diferentes a nosotros.
• Desarrollo moral (Kohlberg): es el proceso en que nos apropiamos de valores, normas
y actitudes que consideramos válidas para la convivencia con otros /as y la naturaleza.
• Desarrollo estético – artístico (Gardner): proceso de valoración sensible de lo bello
integral, que puede apreciarse en planos que van desde lo sensual, luego lo afectivo-
expresivo y finalmente lo cognitivo analítico.
 Aprendizajes Infantiles
• Aprendizajes matemáticos
• Aprendizajes lingüísticos
• Aprendizajes científico-naturales (desde la física y la química, hasta
la biología, la botánica y la zoología y las ciencias de la tierra como
la geografía, la meteorología y la geología)
• Aprendizajes del entorno social (ciencias sociales, desde la historia
hasta la psicología, antropología y la sociología)
• Aprendizajes respecto del arte (Apreciación y creación de obras de
arte en sus cuatro lenguajes básicos y lenguajes mixtos, incluyendo
el encantamiento estético de obras de la naturaleza)
• Aprendizajes físico – motores (considerando aprendizajes de
cuidado y auto cuidado, alimentación e higiene, entre otros)
• Aprendizajes tecnológicos (especialmente la tecnología referida a la
informática, la computación)
• Aprendizajes sociales y ciudadanos (comportamientos sociales,
hábitos, participación, democracia, política y derechos humanos)
Relaciones desarrollo y Aprendizaje
Aspecto del desarrollo Área de Aprendizaje
Desarrollo cognitivo Aprendizajes matemáticos
Desarrollo cognitivo, del Aprendizajes lingüísticos
lenguaje y social
Desarrollo cognitivo y del Aprendizajes científico-naturales (desde la física y la
lenguaje química, hasta la biología, la botánica y la zoología y las
ciencias de la tierra como la geografía, la meteorología y la
geología)
Desarrollo cognitivo, del Aprendizajes del entorno social (ciencias sociales, desde la
lenguaje y social historia hasta la psicología, antropología y la sociología)
Desarrollo estético y artístico, Aprendizajes respecto del arte (Apreciación y creación de
físico motor, afectivo, del obras de arte en sus cuatro lenguajes básicos y lenguajes
lenguaje y social mixtos, incluyendo el encantamiento estético de obras de la
naturaleza)
Desarrollo físico motor y social Aprendizajes físico – motores (considerando aprendizajes
de cuidado y auto cuidado, alimentación e higiene, entre
otros)
Desarrollo cognitivo y físico Aprendizajes tecnológicos (especialmente la tecnología
motor. referida a la informática, la computación)
Desarrollo afectivo, moral y Aprendizajes sociales y ciudadanos (comportamientos
social sociales, hábitos, participación, democracia, política y
derechos humanos)
 Etapas sico sexuales de Freud
• Estadio oral (0-1 año): la actividad de succión, se convierte durante
la infancia en la principal fuente de placer.
• Estadio anal (1-3 años): en esta etapa la fuente de placer se traslada
hacia los esfínteres por los que se eliminan las heces y la orina.
• Estadio fálico (3-6 años): la fuente de obtención del placer de
desplaza ahora hacia los genitales y su manipulación. Aparecen
además las fantasías relacionadas con cualquier forma de actividad
sexual con el progenitor del sexo opuesto (complejo de Edipo: el
niño con la madre; complejo de Electra: la niña con el padre). La
tensión que esta situación supone para el yo y la progresiva
interiorización de las normas y valores sociales van a dar lugar a la
formación del super-yo.
• Estadio de latencia (6-11 años): los impulsos se aplacan. El super-yo
se desarrolla, lo cual permite establecer relaciones sociales e
intrapersonales.
 Etapas según Erickson
• Primera Etapa: Infancia “Confianza vs. Desconfianza”: nacimiento al
primer año de vida. Se da en su relación con la madre. Si ésta satisface
sus necesidades orales y apego, ayudará a que el niño tenga confianza
en el mundo. El sentido de desconfianza se revela en la suspicacia, la
introversión y una temerosa y angustiada inseguridad.
• Segunda Etapa. Infancia “Autonomía vs. Vergüenza”: primer año de
vida hasta los tres años, con el desarrollo de habilidades perceptuales
y musculares, el niño consigue una creciente autonomía de acción. Es
en extremo vulnerable a los sentimientos de vergüenza y duda. En este
caso, vergüenza significa el sentimiento de ser inaceptable para los
demás, mientras que duda es el temor a la autoafirmación.
• Tercera Etapa: Edad de Juego “Iniciativa vs Culpa”: tres y cinco años
de edad, la necesidad de autonomía cobra una forma más vigorosa; se
vuelve más coordinada, eficiente, espontánea y dirigida hacia un
objetivo. El principal logro de la personalidad es el sentido de iniciativa
y fracasar en esta tarea produce culpabilidad.
• Cuarta Etapa: Edad Escolar “Laboriosidad vs Inferioridad”: seis a los
once años. En ella la tarea es prepararse para papeles aceptables en la
sociedad. El niño se familiariza con el mundo de las “herramientas” en
el hogar y la escuela.
 Erickson (Cont)
Quinta Etapa: Adolescencia “Identidad vs Confusión”: doce a veinte años,
etapa en que la “búsqueda de la identidad” alcanza su punto crítico. La
identidad se refiere a una integración de papeles y la incapacidad de lograr un
sentido de identidad se denomina, según Erickson, confusión de papeles.
Sexta Etapa: Adulto temprano “Intimidad vs Aislamiento”: veinte a veinticinco
años aproximadamente. A lo largo de toda la vida, las interacciones sociales
son significativas pero, durante el estado adulto temprano, alcanzan un punto
crítico. La mayoría de las personas tiene un anhelo profundo de relacionarse
íntimamente con una persona del sexo opuesto y algunas otras con alguien
del mismo sexo.
Séptima Etapa: Adulto Medio “Generatividad vs Estancamiento”: 25 a los 60,
aproximadamente. Es por lo general la etapa de mayor productividad en la
vida; las personas se establecen en una profesión, forman una familia y se
forjan su reputación favorable en la comunidad. Es la época en que el
individuo alcanza la más completa madurez física, psicológica y social.
Octava Etapa: Adulto tardío “Integridad del sí mismo/Sabiduría vs
Desesperación”: 60 años a la muerte y supone una reflexión en los logros
previos obtenidos. Cuando el individuo está satisfecho con éstos, se da la
integridad del sí mismo, tarea principal de este periodo. Implica la unificación
de toda la personalidad, como principal fuerza determinante. Se les da un
orden y un significado a las cosas vividas; es la aceptación del propio y único
ciclo de vida como algo ineludible.
EL juego “HACER COMO SI” PERO CON
REGLAS Erik Lars Berg
• La Etapa Amorfa: En esta etapa el niño o niña comienzan a
crear y formar una identidad al asumir las formas más simples
de juego. Son los primeros intentos de generar una forma o
"gestalt" del mundo social.
• La Etapa Creadora: Es fundamental la imitación, en la que el
niño empieza a crear un orden desde un punto de vista
subjetivo
• La Etapa del Juego Espontáneo: aproximadamente entre los
cuatro y los seis años de edad, niños y niñas se identifican
como caballero, princesa, soldado o pirata, bruja o hada. El
juego de asumir roles puede desarrollar no sólo una capacidad
dramática sino también una empatía muy fuerte.
• La Etapa del Juego Organizado: Juego social con normas
claras. Así, los roles de los demás forman parte de la
experiencia del individuo, el cual también pone en práctica
estos roles.
 Desarrollo Moral (Kohlberg)
• Nivel 1: Preconvencional: Se da principalmente en niños de cuatro a diez
años. El valor moral reside en acontecimientos externos que provocan o
no placer, más que en las personas y normas.
• Estadio 1: Moralidad heterónoma. Estadio de castigo y obediencia. (2 a 4
años)
• Estadio 2: Individualismo. La acción correcta es la que satisface las
necesidades de uno y ocasionalmente las de otros. (4 a 8 años)
•
• Nivel 2: Convencional: El valor moral reside en interpretar roles buenos o
correctos, en mantener el orden y las expectativas de los demás.
• Estadio 3: Estadio de las expectativas interpersonales mutuas, de las
relaciones y la conformidad. Orientación del buen chico. (8 a 16 años)
• Estadio 4: Estadio del sistema social y la conciencia. Orientación de
mantenimiento de la autoridad y el orden social. (16 a 24 años)
•
• El Nivel 3, Post convencional según Kohlberg, es el estadio en el que el
sujeto elige libremente su escala de valores, acorde a los grandes
principios éticos de justicia y valoración de la dignidad de todos y todas; es
un nivel de difícil acceso al que los niños y niñas pequeños no llegan.
•
 Desarrollo motor (Guilman, Gessell)
• El desarrollo de un niño normal se presenta relativamente
así:
• · El niño nace con el reflejo de prensión ( su mano se cierra
cuando se coloca un objeto en una palma).
• · Al mes levanta la barbilla.
• · Dos meses: levanta la barbilla y el pecho.
• · A los tres meses sostiene su cabeza.
• · A los cinco meses se sienta con ayuda.
• · A los siete meses se sienta solo.
• · A los nueve meses gatea y hace la oposición del pulgar.
• · A los doce meses camina y hace pinza, u oposición del
índice-pulgar.
 Lo motor: Guilmain - Gessel
• Tres leyes universales:
• ley o principio cefalocaudal, desde la cabeza a
los pies;
• ley proximodistal, de lo más “cercano a lo más
distante”, desde lo más próximo al eje
corporal a lo más alejado.
• ley general_ especifico, se controlan antes los
movimientos globales y amplios que los
específicos.
 Aprendizaje
• Aprendizajes infantiles:
• Desde lo macro (política educativa), los aprendizajes que se consideran adecuados
para los niños y niñas se encuentran en las llamadas Bases Curriculares,
correspondientes a las edades de 3 meses a 6 años y de 6 a 8 años.
• En el nivel meso (PEI), la institución educativa establece cuáles aprendizajes serán
enfatizados y profundizados e incluso si existiría algún ámbito de aprendizajes que
serían agregados.
• Finalmente en el nivel micro, el educador o la educadora definen las prioridades
de acuerdo a sus diagnósticos efectuados con la comunidad del aula, prioridades
que plasma en sus planificaciones a largo y corto plazo.
•
• Aprendizajes adultos
• Existen indicaciones respecto a las llamadas escuelas para padres desde un nivel
macro. A nivel meso se espera que la institución establezca prioridades coherentes
con su Misión y Visión.
• Finalmente a nivel micro el educador /a deberá establecer sobre la base de un
diagnóstico participativo, un plan de trabajo a largo plazo que se traducirá en
planificaciones de cada actividad.
 Aprendizaje Relevante
• La vida es cambio; en el ser humano, la movilización y el cambio
son la condición y el resultado del aprendizaje y el conocimiento;
son por lo tanto la base del desarrollo humano.
• Los elementos que componen un aprendizaje relevante en el
mundo contemporáneo, teniendo en cuenta los ideales humanos
convenidos globalmente, es posible considerar otras
características claves:
• Ha de ser un aprendizaje que no excluya a otros/as
• Ha de ser un aprendizaje que permita comprender el objeto o
sujeto que se busca conocer en el contexto en el que se
encuentra
• El aprendizaje debe permitir que el proceso que se siguió en su
construcción, sea repetido para modificarle y perfeccionarle
• El aprendizaje permite que la persona tenga un cambio
fundamental, que lo lleva a tener una mejor vida y que otros lo
repliquen.