Tipología de los resultados

DR. ELMYS ESCRIBANO HERVIS

Tema 2. Tipos de resultados de las investigaciones
pedagógicas y características esenciales de cada uno.

Sumario:
1.- Tipología general de los resultados de las investigaciones
pedagógicas.
2.- Algunos de los resultados más frecuentes y sus rasgos
fundamentales:
• El resultado diagnóstico
• Los resultados histórico y comparativos en la educación.
• La teoría pedagógica y la teoría didáctica.
• Una concepción
• El diseño de la superación y/o capacitación
• Un sistema como resultado.
De acuerdo con C. Viciedo y A. García. (1993),
atendiendo a la identificación de la esencia del
problema que resuelve el resultado en educación,
puede ser:
• Resultado diagnóstico
• Resultado normativo
• Resultado docente
• Resultado didáctico
• Resultado metodológico
• Resultado material
 Una tipología general de los resultados en educación I:

Resultado diagnóstico: precisa y Resultado normativo: establece

caracteriza la magnitud, recomendaciones, normas
estructura, funcionamiento y organizativas, pedagógicas, para
tendencia del sistema perfeccionar la dirección científica
educacional. de la educación.

Resultado docente: contribuye a perfeccionar la docencia

de pre y posgrado, introduce modificaciones a los planes
y programas de estudio (propuestas curriculares).
 Una tipología general de los resultados en educación II:

Resultado didáctico: métodos,

procedimientos, formas de
organización o de evaluación que
contribuyen a la mayor eficiencia
del proceso docente-educativo.
Resultado metodológico:
concepciones, métodos,
procedimientos o técnicas de
investigación.

Resultado material: medios de enseñanza,

productos, instrumentos que optimizan el proceso
docente-educativo.
 De acuerdo al aspecto de la realidad que transforman los
resultados pueden ser teóricos o prácticos

Los resultados teóricos son aquellos que

permiten enriquecer, modificar o perfeccionar
la teoría científica, aportando conocimientos
sobre el objeto y sobre los métodos de
investigación de las ciencias.
(Pueden ser: conceptos, leyes, principios,
reglas, normas y los representativos del objeto
de estudio que comprenden los modelos y
sistemas.
Entre los teórico-metodológicos se incluyen
métodos, metodologías, técnicas y
procedimientos de investigación, los cuales
permiten enriquecer las vías para el estudio
del objeto.)
Los resultados prácticos son
aquellos que tienen un carácter
instrumental para transformar el
funcionamiento del objeto en la
realidad, haciéndolo más eficiente,
más productivo y más viable:
programas, estrategias,
tecnologías, metodologías de
trabajo, medios de enseñanza,
modelos materiales y otros.
Estimado aspirante, en correspondencia con el
problema científico asumido en su tesis y lo que ud
proyecta como solución, qué tipo de resultado
propone si tomamos en cuenta la clasificación
anteriormente expuesta.
Guillermo Arias señala que el Diagnóstico es “el
proceso mediante el cual se busca y construye
un conocimiento básico, sobre algo que necesita
de una intervención para promover el curso de
su desarrollo o enmendarlo”
Pilar Rico y otros afirman que este es un “proceso con
carácter instrumental, que permite recopilar información
para la evaluación-intervención, en función de transformar
o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno
potencial, lo que permite la atención diferenciada. Se
aplica entre otros objetivos, con la aspiración de lograr un
aprendizaje exitoso en los escolares, evitar el fracaso
escolar y lograr una mayor eficiencia en la labor
educativa”.
Características del diagnóstico :

• Sistemático
• Dinámico
• Fino
• Integral
Etapas esenciales del diagnóstico:

• Preparación, organización y planificación

• Desarrollo de ese proceso.
• Culminación del proceso
Medidas necesarias para la preparación, organización y
planificación del diagnóstico:
• Estudio teórico para determinar la definición del
objeto de diagnóstico
• Determinación de los métodos a utilizar
• Elaboración de instrumentos y de su metodología de
uso
• Determinación de las muestras
• Realización del pilotaje
• Establecimiento de los pasos de la aplicación.
Importante:

En la etapa de culminación del proceso lo esencial es

realizar un análisis de la información recogida y
elaborar un informe sobre esos resultados.
Concluimos:

“Diagnosticar implica identificar el fenómeno

pedagógico buscando sus regularidades, tanto en los
factores causales como en las condiciones en que se
produce. Al mismo tiempo implica pronosticar e
intervenir oportunamente. Estas constituirán sus
funciones básicas.”
 TEORÍA
(del griego θεωρία, theoria, ceremonia religiosao contemplación)
En sentido amplio, enunciado que aporta un conocimiento que está más allá de los datos o
hechos que se perciben de una forma inmediata; conjetura o hipótesis meramente
especulativa que nada tiene que ver con la práctica, con laobservación o con
la verificación; también campo amplio de estudio, filosófico o no, como la «teoría de las
ideas de Platón», la «teoría de la sociedad» o la «teoría del conocimiento». El sentido
etimológico del término está presente en los grandes autores de la antigüedad,
como Platón y Aristóteles, quienes entienden el conocimiento en general, respectivamente,
como contemplación de las ideas o como saber contemplativo y actividad intelectual
superior del hombre. Con la presencia, en la época moderna, de las ciencias empíricas,
una teoría es preferentemente una teoría científica, o sea, un conjunto de enunciados -
hipótesis y leyes confirmadas- sobre un aspecto de la realidad, que establecen entre sí
relaciones de deducibilidad y cuyas últimas afirmaciones son enunciados de observación,
y cuyo concepto se relaciona intrínsecamente con los de ley e hipótesis.
 TEORÍA
Sin embargo, las teorías no se limitan al ámbito de las ciencias empíricas, sino que
abarcan cualquier campo del saber y debe decirse que, en principio, todo el conocimiento
humano es teórico, porque todo conocimiento va más allá de los simples hechos
conocidos en un momento dado; también hay teorías puramente lógicas o matemáticas. La
teoría es al aspecto sustancial del conocimiento, tanto del científico como del no científico.
En la ciencia actual el interés se centra en las teorías, y no en la experiencia por sí misma,
o en los datos o las observaciones; datos y observaciones se obtienen en función de la
teoría(ver cita), y aun todo dato se considera que lleva una «carga de teoría». Popper ha
contribuido de un modo en especial, en particular con su obra La lógica de la investigación
científica (1934), a que últimamente se haya dado una importancia peculiar a la teoría en
la metodología de las ciencias: las ciencias son sistemas de teorías y la
misma epistemología es el estudio de las teorías (ver cita). De aquí que la filosofía de la
ciencia, o teoría del conocimiento científico, sea una reflexión de segundo grado, no ya
sobre hechos ni siquiera sobre generalizaciones de hechos, sino sobre teorías, que
Popper interpreta como un sistema de conjeturas y refutaciones: redes de mallas cada vez
más finas, con las que se intenta captar, comprender y dominar la realidad.
TEORÍA PEDAGÓGICA

Según Alberto Valle, asume una teoría como un

sistema de conocimientos que reflejan cierta parte
de la realidad, permitiendo la interpretación de la
misma y su explicación con el fin de lograr su
transformación. (2010)
Componentes esenciales de la teoría:

• Categorías (Marco conceptual) y sus relaciones

• Leyes
• Los principios y sus relaciones
• Determinación de los conceptos y regularidades
de la teoría y sus relaciones con los conceptos
básicos y los principios.
Para elaborar una teoría es necesario:

• Definir lo más exactamente posible el campo de la

realidad que pretende ser explicado por la teoría
• Elevar al rango de categorías esenciales aquellos
conceptos que están en el centro del núcleo duro de la
teoría explicando sus relaciones.
• Determinación de las leyes, que se consideran como
aquellas afirmaciones que poseen un grado de
generalidad elevado y están asociadas a las relaciones de
causa – efecto.
Para elaborar una teoría es necesario:

• Del conjunto de exigencias, que forman la teoría,

seleccionar aquellas que puedan ser consideradas
primarias o esenciales a partir de tener en cuenta las
condiciones sociales y las regularidades en la práctica del
campo de la realidad que intenta ser explicada y elevarlas
al rango de principios, explicando sus relaciones.
• Explicar y “ordenar” los demás conceptos y regularidades
de la teoría a partir de los aspectos anteriores,
estableciendo las relaciones entre ellos y con las
categorías esenciales y principios determinados.
 CONCEPCIÓN
Sinónimo, en la práctica, de visión del mundo, cosmovisión e imagen del mundo,
términos que expresan una «visión» global del conjunto del universo con la que el
hombre intenta captar el sentido que éste tiene para el hombre, no meramente
desde una perspectiva teórica, sino también vital, con el objetivo tácito o explícito
de que le sirva como marco orientativo de su acción práctica. Los elementos
constitutivos de esta visión son no sólo ideas, sino también y sobre
todo creencias, juicios de valor, actitudes vitales y sentimientos. La expresión, la
han usado ya autores como Kant, Schleiermacher y Dilthey (ver texto ), sobre
todo, en la historia de la filosofía, pero ha sido la sociología, en especial por obra
de Max Weber, la que ha dado al término el significado de «sistema de creencias»
propio de un grupo social, noción que equivale a la de ideología.
CONCEPCIÓN
Las concepciones del mundo plantean a la filosofía la
evaluación de los aspectos de las creencias y actitudes
vitales, sobre todo, que no son justificables racionalmente,
puesto que su núcleo es, en definitiva, una fe irracional. Por
ello se dice que no existen concepciones científicas del
mundo, pero sí que puede haber una ciencia de las
concepciones del mundo. El marxismo pretendió que la
interpretación materialista y económica de la historia y del
hombre fundiera en una sola cosa ciencia, filosofía y
concepción del mundo
El Dr. García Ramis al analizar su idea de lo que es una
concepción curricular asume por ella: el conjunto de
posiciones teóricas que se desarrollan a partir de una
concepción filosófica, sociológica, psicológica y pedagógica
de la educación, que recoge los puntos de vista, conceptos
y teorías fundamentales sobre la actividad pedagógica y
las funciones de la escuela en general y el proceso docente
educativo en particular, y donde se expresa el lugar del
alumno como sujeto de su propia formación y el papel del
docente en dicho proceso.
Concepción es el resultado que se obtiene al
asumir un punto de vista para analizar el objeto
o fenómeno en estudio, y sobre esta base se
deben dar los conceptos esenciales o categorías
de partida, así como los principios que la
sustentan, y una caracterización del objeto de
investigación haciendo énfasis en aquellos
aspectos trascendentes que sufren cambios,
explicitando los mismos. (Valle Lima, 2010)
Para elaborar una concepción es necesario:
• Elaborar los fundamentos teóricos de la concepción
que deben llevar a sustentar el nuevo punto de vista
que se asume.
• Fundamentar y definir las nuevas categorías que
deben dar sustento a la concepción.
• Fundamentar y plantear los principios que pueden
orientar el proceder metodológico.
• Explicitar una caracterización sobre aquellos puntos
que al interior de la teoría deben ser cambiados.
SISTEMA

(delgriego σύστημα, sýstema, compuesto de partes, derivado de syn, con, e ístemi,

establecer: conjunto)
En general, conjunto de elementos en interacción. La
interrelación o interacción de los elementos hace que
éstos se organicen en un sistema o puedan ser
considerados partes de un sistema; la interrelación
supone también interdependencia. Un sistema es una
forma de «totalidad», sin ser estrictamente un todo, o
de «organización», sin ser necesariamente un
organismo.
SISTEMA
Según el tipo de elementos, de interacción y de
totalidad resultante pueden distinguirse muchas clases
de sistemas: un organismo o una máquina, el sol y sus
planetas, el tendido de vías férreas de un país y la red
hidroeléctrica, el lenguaje humano, una teoría
científica, una población, una cultura, la enseñanza y
hasta la misma sociedad y sus valores son, o pueden
considerarse como, diversos sistemas que comparten
determinados isomorfismos, que los hacen aptos para
ser estudiados por una teoría general de los sistemas.
SISTEMA
Si las relaciones entre los componentes son estables, el
sistema es denominado estático; si cambian con el
tiempo, dinámico. Un sistema puede ser abierto o cerrado:
sistema abierto es el que, además de mantener partes
interrelacionadas, se relaciona también con el medio ambiente,
una de sus principales características es que supone procesos
irreversibles: los organismos vivos son, según esto, sistemas
abiertos.
En la teoría del conocimiento tradicional, de Descartes a Hegel,
se afirma que el saber, o la ciencia, tiende a consumarse como
sistema.
https://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/Sistema
El sistema se entenderá como un conjunto de
componentes lógicamente interrelacionados que
tienen una estructura y cumple ciertas funciones
con el fin de alcanzar determinados objetivos.
Valle Lima, (2010)
El sistema como resultado tiene la siguiente estructura o
elementos componentes:

• Objetivos
• Funciones
• Componentes
• Estructura (Relaciones entre los componentes y su
jerarquía)
• Formas de implementación
• Formas de evaluación.
Estimado colega:
Estudie por el libro: “ALGUNOS RESULTADOS CIENTÍFICO
PEDAGÓGICOS. VÍAS PARA SU OBTENCIÓN” del Dr. Alberto
Valle Lima, el epígrafe correspondiente al resultado que ud
proyecta obtener en su investigación de tesis, analice las
características, estructura y las vías de obtención de dicho
resultado.
Puede incluir la consulta de otros textos que le facilitamos.
Posteriormente, le sugerimos que trabaje en consecuencia
en la elaboración de su resultado para presentar su avance
en el seminario de tesis que se le indique.