LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL

APRENDIZAJE.

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR, CONSTITUYE UNO DE LOS FACTORES

PSICOEDUCATIVOS QUE MAS INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR CONLLEVA UNA COMPLICADA INTERRELACIÓN DE

DIVERSOS COMPONENTES: COGNITIVOS, AFECTIVOS, SOCIALES Y ACADÉMICOS,
TANTO DE LOS ALUMNOS COMO CON LOS PROFESORES.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTA CONDICIONADO NO SOLO POR FACTORES DE ORDEN
INTELECTUAL, SINO QUE REQUIERE COMO CONDICIÓN BÁSICA Y NECESARIA UNA
DISPOSICIÓN, DESEO O VOLUNTAD POR APRENDER, SIN LA CUAL TODA AYUDA
PEDAGÓGICA ESTA EN GRAN PARTE CONDENADA AL FRACASO.

CONSTANTEMENTE ESCUCHAMOS: «LOS ALUMNOS NO LES INTERESA LA ESCUELA», «MIS

ESTUDIANTES NO TRABAJAN», «NO ATIENDEN, SINO VA LA AMENAZA DE REPROBAR POR
DELANTE», DE PLANO NO HACEN NADA, SOLO LES INTERESA EL RELAJO”…

ESTO NOS PERMITE ENTENDER DE QUE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER ES UNA
DE LAS LABORES QUE LOS EDUCADORES PERCIBEN COMO MUY ARDUA, E INCLUSO FUERA
DE SU INJERENCIA… ES EL PROFESOR QUIEN JUEGA UN PAPEL CLAVE EN LA MOTIVACION
POR EL APRENDIZAJE, Y QUE ES IMPORTANTE HACERLE TOMAR CONCIENCIA DE ELLO.
 CONCEPTUALIZACIÓN Y APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE
LA MOTIVACIÓN.
EL TERMINO MOTIVACIÓN SE DERIVA DEL VERBO LATINO MOVERE, QUE
SIGNIFICA “MOVERSE”, “PONER EN MOVIMIENTO” O “ESTAR LISTO PARA LA
ACCIÓN”.

• EDWARD MOORE (2001): LA MOTIVACIÓN IMPLICA IMPULSOS O FUERZAS QUE NOS DAN
ENERGÍA Y NOS DIRIGEN A ACTUAR DE LA MANERA QUE LO HACEMOS.

• WOOLFOLK (1996): LA MOTIVACIÓN ES UN ESTADO INTERNO QUE ACTIVA, DIRIGE Y MANTIENE LA

CONDUCTA.

• BROPHY (1998), MOTIVACIÓN ES UN CONSTRUCTO TEÓRICO QUE SE EMPLEA HOY EN DIA PARA
EXPLICAR LA INICIACIÓN, DIRECCIÓN, INTENSIDAD Y PERSISTENCIA DEL COMPORTAMIENTO,
ESPECIALMENTE DE AQUEL ORIENTADO HACIA METAS ESPECIFICAS.

• HUERTAS (2002): MOTIVACIÓN ES UN PROCESO PSICOLÓGICOS QUE IMPLICA COMPONENTES

COGNTIVOS Y AFECTIVOS-EMOCIONALES QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN Y ACTUACIÓN DEL
SUJETO

.”
LA MOTIVACIÓN COMO PROCESO HUMANO ESTA REGULADA POR TRES DIMENSIONES O
COORDENADAS:

• APROXIMACIÓN-EVITACIÓN: EXISTEN DESEOS Y GUSTOS APETECIBLES, PERO TAMBIÉN

CUESTIONES QUE SE DESAR EVITAR.

• INTRÍNSECA- EXTRÍNSECA: PERMITE ENTENDER QUE UNA ACCIÓN PUEDE SURGIR TANTO DE
INTERESES Y NECESIDADES PERSONALES COMO DE LAS DEMANDAS DE LA SITUACIÓN EN QUE NOS
ENCONTRAMOS O POR FACTORES IMPUESTOS POR OTROS.

• PROFUNDO- SUPERFICIAL: (PROFUNDO) SE TRATA DE AQUELLOS QUE PREDISPONEN HACIA

METAS E INTERPRETACIONES GENERALES Y BÁSICAS, SON EL RESULTADO DE LA INTERNALIZACIÓN
DE LAS FUNCIONES Y VALORES DOMINANTES QUE RODEAN A LA PERSONA. (SUPERFICIAL) HACE
REFERENCIA A ESQUEMAS DE ACCIONES RELATIVAS A METAS MAS CONCRETAS DETERMINAADAS
POR SITUACIONES ESTÁNDAR POR EJEMPLO ESTUDIAR PARA UN EXAMEN O REALIZAR UN
DETERMINADO TRABAJO ESCOLAR. ES ESTE SE REQUIERE UN USO MAS CONCSIENTE DE MOTIVOS
EXPECTATICAS Y ATRIBUCIONES.
LA EXPLICACIÓN SOBRE ¿QUE ES LO QUE DA ENERGÍA Y DIRECCIÓN AL COMPORTAMIENTO? RESULTA
COMPLEJA Y HA SIDO ESTUDIADA DESDE DIFERENTES TEORÍAS PSICOLÓGICAS QUE ANALIZAN LOS ASPECTOS
MOTIVACIONALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO:

EL ENFOQUE CONDUCTISTA MOTIVACIÓN = CONDUCTA APRENDIDA X IMPULSO O X REFUERZO.

SE CENTRA = LOS ESTÍMULOS EXTERNOS Y EL REFORZAMIENTO, LOS INDIVIDUOS PUEDEN MOTIVÁRSELES
MEDIANTE CASTIGOS Y RECOMPENSAS O INCENTIVOS. POR EJEMPLO LOS INCENTIVOS DE PUNTOS O FICHAS
(SKINNER), QUE HAN TENIDO AMPLIA DIFUSIÓN EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES Y ORGANIZACIONES. SIN
EMBARGO, CONCEPTOS COMO IMPULSO, INCENTIVO Y HÁBITO NO ALCANZAN A EXPLICAR LA VARIABILIDAD Y
COMPLEJIDAD DE LA ACCIÓN HUMANA.

EL ENFOQUE HUMANISTA SE ENFOCA TOTALMENTE EN LA PERSONA, EN SUS NECESIDADES DE

LIBERTAD, AUTOESTIMA, SENTIDO DE COMPETENCIA, CAPACIDAD DE ELECCIÓN Y AUTODETERMINACIÓN, POR LO
QUE SUS MOTIVOS CENTRALES SE ORIENTAN POR LA BÚSQUEDA DE LA AUTORREALIZACIÓN PERSONAL. (MASLOW).

EL ENFOQUE COGNITIVO UNA BÚSQUEDA ACTIVA DE SIGNIFICADO. SENTIDO Y SATISFACCIÓN

RESPECTO A LO QUE SE HACE, ESTÁN GUIADAS FUERTEMENTE POR LAS METAS QUE SE ESTABLECEN, A SI COMO
POR SUS REPRESENTACIONES INTERNAS, CREENCIAS, ATRIBUCIONES Y EXPECTATIVAS. DESTACAN LA TEORÍA DE
ATRIBUCIÓN (WEINER), y SOBRE LA DESESPERANZA APRENDIDA (SELIGMAN)

ENFOQUE SOCIOCULTURAL LOS PROCESOS MOTIVACIONALES SON DE ORIGEN SOCIAL, PUESTO

QUE SE APOYAN EN LA CULTURA A LA HORA DE SER DESARROLLADAS POR LOS SERES HUMANOS. TANTO LAS
MOTIVACIONES MAS PRIMARIAS (BUSQUEDA DE ALIMENTO, APAREAMIENTO) COMO LAS MAS SOCIALES (PODER,
AFILIACON, LOGRO), DEBIDO A QUE SE APRENDEN Y MODELAN EN TORNO A UNA SERIE DE PROCESOS E
INSTITUCIONES SOCIALES QUE SON PROPIAS DE UN DETERMINADO CONTEXTO HISTÓRICO-CULTURAL. (VYGOTSKY)
EXISTE UNA DISTINCIÓN EN EL CAMPO DE ESTUDIO DE LOS PROCESOS MOTIVACIONALES
ENTRE: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: PROCURAR LOS MOTIVOS O INTERESES PERSONALES Y EJERCER

LAS CAPACIDADES PROPIAS, AL HACERLO, BUSCA Y CONQUISTA DESAFÍOS, RESUELVE PROBLEMAS.
OBTENER UNA SATISFACCIÓN O LOGRO PERSONAL, POR LO QUE NO NECESITARA DE CASTIGOS, NI
INCENTIVOS EXTERNOS PARA TRABAJAR PORQUE LA ACTIVIDAD LE RESULTA RECOMPENSANTE O
ATRACTIVA.

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA SE RELACIONA CON EL INTERÉS QUE NOS DESPIERTA EL BENEFICIO

O RECOMPENSA EXTERNA QUE VAMOS A OBTENER AL REALIZAR UNA ACTIVIDAD, POR EJEMPLO UNA
CALIFICACIÓN APROBATORIA, EVITAR LA REPRIMENDA DE LOS PADRES, OBTENER DINERO, ETC.

WOOLFOK CONSIDERA QUE ES IMPOSIBLE SABER SI EL COMPORTAMIENTO DE UN ALUMNO ESTA

MOTIVADO INTRÍNSECA O EXTRÍNSECAMENTE CON SOLO OBSERVARLO, POR LO QUE HAY QUE
CONOCER LAS RAZONES DEL ALUMNO PARA ACTUAR, SE REQUIERE UBICAR LA CAUSA (LOCUS DE
CAUSALIDAD).
FACTORES QUE DETERMINANA LA MOTIVACIÓN POR APRENDER Y EL PAPEL
DEL PROFESOR.
EN EL PLANO PEDAGÓGICO MOTIVACION SIGNIFICA PROPORCIONAR O FOMENTAR MOTIVOS, ES DECIR,
ESTIMULAR LA VOLUNTAD DE APRENDER.
EN EL CONTEXTO ESCOLAR, LA MOTIVACION DEL ESTUDIANTE PERMITE EXPLICAR LA MEDIDA EN QUE LOS
ALUMNOS INVIERTEN SU ATENCION Y ESFUERZO RELACIONADAS CON SUS EXPERIENCIAS, SU DISPOCISION Y
RAZONES PARA INVOLUCRARSE:

LA MOTIVACION DEL ESTUDIANTE= (%) DE ATENCION + (%) DE ESFUERZO.

SON TRES LOS PROPOSITOS PERSEGUIDOS MEDIANTE LA MOTIVACION ESCOLAR:

• DESPERTAR EL INTERÉS EN EL ALUMNO Y DIRIGIR SU ATENCIÓN.
• ESTIMULAR EL DESEO DE APRENDER QUE CONDUCE AL ESFUERZO Y LA CONSTANCIA.
• DIRIGIR ESTOS INTERESES Y ESFUERZOS HACIA EL LOGRO DE FINES APROPIADOS Y A LA REALIZACIÓN DE
PROPÓSITOS DEFINIDOS.

EL PAPEL DEL DOCENTE SE CENTRARA EN INDUCIR MOTIVOS EN SUS ALUMNOS A SUS APRENDIZAJES Y
COMPORTAMIENTOS, DE MANERA TAL QUE LOS ALUMNOS DESAROLLEN UN VERDADERO GUSTO POR LA
ACTIVIDAD ESCOLAR Y COMPRENDAN SU UTILIDAD PERSONAL Y SOCIAL. ESTO SE DENOMINA MOTIVACION POR
EL APRENDIZAJE.
PRINCIPALES FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACION POR EL APRENDIZAJE:
FACTORES RELACIONADOS
CON EL ALUMNO:
FACTORES RELACIONADOS
CON EL PROFESOR:
FACTORES CONTEXTUALES
FACTORES INSTRUCCIONALES
• TIPOS DE METAS QUE ESTABLECE.
• PERSPECTIVA ASUMIDA ANTE EL ESTUDIO.
• EXPECTATIVA DE LOGRO.
• ATRIBUCIONES DE ÉXITO Y FRACASO.
• ESTRATEGIA DE ESTUDIO, PLANEACION Y
AUTOMONITOREO.
• MANEJO DE ANSIEDAD.
• AUTOEFICACIA Y AUTOCONCEPTO.
• PERSISTENCIA Y ESFUERZO.
• ACTUACION PEDAGOGICA.
• MANEJO INTERPERSONAL.
• MENSAJES Y RETROALIMENTACION QUE DA A LOS
ALUMNOS.
• EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES.
• ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES.
• COMPORTAMIENTOS QUE MODELA.
• FORMAS EN QUE RECOMPLENSA Y SANCIONA A LOS
ALUMNOS.
• VALORES Y PRACTICAS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
• PROYECTO EDUCTIVO Y CURRICULO.
• CLIMA DE AULA E INSTITUCIONAL.
• INFLUENCIAS FAMILIARES Y CULTURALES.
• LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS MOTIVACIONALES.
PARA DISEÑAR LA ENSEÑANZA EVALUACION.
• TIPO DE SITUACIONS DIDACTICAS EN QUE
PARTICIPAN LOS ESTUDIANTES.
 METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS
ALUMNOS.
UNA META ES LO QUE EL INDIVIDUO SE ESFUERZA POR ALCANZAR Y SE DEFINE EN TÉRMINOS DE LA
DISCREPANCIA ENTRE LA SITUACIÓN ACTUAL (DONDE ESTOY, LO QUE TENGO) Y LA IDEAL (DONDE QUIERO
ESTAR, QUE QUIERO LOGRAR).
ES DE VITAL IMPORTANCIA PARA EL DOCENTE CONOCER LAS METAS QUE PERSIGUEN SUS ALUMNOS.
LAS METAS DE LOS ALUMNOS SE HAN ASOCIADO A LOS DOS TIPOS CLÁSICOS DE MOTIVACIÓN LA INTRÍNSECA Y
LA EXTRÍNSECA.

I. INTERNAS AL APRENDIZ

• MOTIVACION DE COMPETENCIA, «EL SABER MAS»

ORIENTADAS A LA TAREA O LA ACTIVIDAD. • MOTIVACION DE CONTROL, «EL SER AUTONOMO».
• MOTIVACION INTRINSECA POR LA NATURALEZA DE LA
TAREA, EL GENUINO «AMOR DEL ARTE».

DEFINIDAS POR LA AUTOVALORACIÓN EL «YO». • MOTIVACION DE LOGRO

• MIEDO AL FRACASO.

II.EXTERNAS AL APRENDIZ

BUSQUEDA DE LA VALORACION SOCIAL. • OBTENER APROBACION, AFECTO, ELOGIOS, ETC.

• EVITAR EL RECHAZO O DESAPROBACION DE ADULTOS Y
COMPAÑEROS.

INTERES POR LA RECOMPENSAS EXTERNAS. • LOGRAR PREMIOS O RECOMPENSAS EXTERNAS

(CALIFICACIONES, DINERO, SIPLOMAS, BECAS)
• EVITAR CASTIGOS O PERDIDAS EXTERNAS (NOTAS
REPROBATORIAS, CASTIGOS FISICOS).
LAS PERSONAS NO SOLO RESPONDEN A SITUACIONES EXTERNAS O CONDICIONES FÍSICAS, SINO TAMBIÉN A
SUS PERCEPCIONES O REPRESENTACIONES MENTALES. LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE BERNARD WEINER
DESCRIBE DE QUE MANERA LAS REPRESENTACIONES, JUSTIFICACIONES Y EXCUSAS DE LOS INDIVIDUOS
INFLUYEN EN SU MOTIVACIÓN.

LA META QUE SE PERSIGE DEPENDE DE LA COMCEPCION QUE SE TIENE DE LA INTELIGENCIA O APTITUD

INTELECTUAL Y DE LAS HABILIDADES PARA EL ESTUDIO:

• LOS ALUMNOS CUYA META ES APRENDER, CONCIBEN A LA INTELIGENCIA COMO REPERTORIO DE

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE RESULTA POSIBLE INCREMENTAR O PERFECCIONAR

• ESTUDIANTES PREOCUPADO POR LAS CONSECUENCIAS Y LA ACEPTACION DE LOS DEMAS, CONSIDERAN LA

INTELIGENCIACOMO ALGO ESTÁTICO Y PREDETERMINADO, POR LO QUE SI FRACASA, LA CONCLUSIÓN
SOBRE SU AUTOESTIMA ES MUY NEGATIVA (SOY TONTO, NO ENTIENDO NADA, SOY UN FRACASO)

LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN INDICA QUE EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA SON MAYORES CUANDO

ATRIBUIMOS NUESTRO DESEMPEÑO A CAUSAS INTERNAS Y CONTROLABLES, QUE CUANDO PARTIMOS DE
CAUSAS EXTERNAS E INCONTROLABLES.

SELIGMAN PLANTEO QUE CUANDO LAS PERSONAS LLEGAN A CREER QUE LOS EVENTOS Y RESULTADOS DE SU
VIDA SON EN SU MAYORÍA INCONTROLABLES, CARECEN DE CONFIANZA EN SI MISMOS Y DESARROLLAN
INDEFENSIÓN O DESESPERANZA APRENDIDA. ES UNA SENSACIÓN QUE ESTA CONDENADA AL FRACASO
ESCOLAR Y RECHAZO.

ES EL RESULTADO DE TRES TIPOS DE DÉFICIT: MOTIVACIONAL, COGNOSCITIVO Y AFECTIVO Y CON FRECUENCIA

PROVOCA EN LOS ALUMNOS DEPRESIÓN, ANSIEDAD Y APATÍA ANTES SITUACIONES ACADÉMICAS.