DIARIO PEDAGOGICO

POR:
ESMERALDA MORENO
BIBIANA RESTREPO
CARLOS MARIO BEDOYA
 DEFINICION
Recoge las experiencias vividas cotidianamente
por el maestro a la vez que hace una
interpretación, con argumentos teóricos que
apoyan sus comentarios y tratan de encontrar
una justificación posible a las situaciones
vividas.
(Marta Lorena Salinas Salazar)
"una herramienta para la reflexión significativa
y vivencial de los enseñantes", un
instrumento básico para la investigación en el
aula, pues puede adaptarse, por su carácter
personal, a todo tipo de circunstancias
(Porlan, 1987 citado por prieto, Raúl 2003)
" Un instrumento de formación , que facilita la
implicación y desarrolla la introspección, y de
investigación , que desarrolla la
observación y la auto observación
recogiendo observaciones de diferente índole
“
(Latorre, 1996 citados por Ospina P.).
“A través de los diarios el
profesor explora por sí mismo
su actuación profesional, se
auto proporciona estímulos de
mejora. A través del diario se
desarrolla una conciencia
individual de la propia
experiencia de uno.” (Berk,1986)
 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIARIO
PEDAGÒGICO

POTENCIALIDADES

DOCUMENTO
ESCRITO EN EL QUE
EL REDACTOR
 PERMITE:
Reflexionar y pensar por escrito sobre las
experiencias vividas.

Documentar y sistematizar la experiencia.

Realizar labores de experimentación, permitiendo

comparaciones, establecer relaciones entre las
informaciones, establecer conclusiones y tomar
decisiones.
 OBJETIVOS
Recoger información
significativa sobre un
proceso.

Racionalizar las impresiones

generales.

Favorecer actitudes
investigativas, generando
conocimiento profesional
crítico
 Fortalecer el desarrollo profesional
O permanente a través de la
sistematización de: la acción
B reflexiva, la construcción-
J reconstrucción de la racionalidad
E docente y la transformación de
T creencias y juicios sobre la
intervención pedagógica que
I establecen en su práctica docente, en
V la aplicación del instrumento de
O evaluación cualitativa.
 VENTAJAS
Permite un reordenamiento del mundo de la escuela

Proporciona un valor agregado a las practicas cotidianas

Se aprende a actuar se sabe actuar

Permite convertir las instituciones educativas en escuela

de pensamiento sobre los problemas y realidades de
la educación la pedagogía y la enseñanza

Dota de sentido el quehacer y la función de la Escuela

 FASE DESCRIPTIVA

Qué hace el Acontecimientos

Descripción Descripción profesor ¿Qué hacen los
general pormenorizada más
durante estudiantes? significativos
de la clase de una o varias el desarrollo
actividades. durante su
de la clase? desarrollo

Acontecimientos
más Dudas y contradicciones
significativos Descripción de
conflictos personales
durante su
desarrollo
 Problemas Relato sistemático,
Análisis más relacionados
sosegado, clasificado y
con la dinámica categorizado.
sistemático y
racional de clase

Contrastación de fuentes
y autores

De lo general a lo concreto; de la descripción al análisis

EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

“Estos aspectos constituyen la

acción de revisión constante de
las acciones que se desarrollan a
lo largo de toda la jornada escolar
de las Escuelas de Tiempo
Completo.” (SEP, 2009)
 GENERA LA ACCIÓN
CONCIENCIA SOBRE PERIÓDICA
LA EXPERIENCIA

REGISTRO

PERMITE LA EVIDENCIA
AUTOCORRECCIÓN GRADUALIDAD
SISTEMATIZACIÓN REFLEXIÓN

INSTRUMENTO

PROCESO
CONSTRUCCIÓN - TRANSFORMACIÓN
RECONSTRUCCIÓN
(APRENDIZAJE)
 Anotar la Observación
Interpretación Global

NARRACIÓN

Anotar lo Contextualizar Focalizar

observado lo observado
ORGANIZACIÓN
DE LA FACTORES
ESCUELA QUE
INFLUYEN

ASPECTOS RELEVANTES
DE LA
JORNADA DE TRABAJO

APRENDIZAJES
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
 Características del Diario pedagógico

•Funcional Rescata lo que le es significativo en su

quehacer.

Se basa en las experiencias vividas en el

•Empírico
desarrollo de la práctica docente.

•Privado Documento de naturaleza privada que

puede ser llevado al nivel colectivo.

•Laborioso En su inversión de tiempo y esfuerzo.

•Periódico Elaboración que da cuenta de la gradualidad del

desarrollo de los procesos.
I. OBSERVACIÓN GLOBAL

Acción (actor, entorno y

•Situación formas de regulación).

Hechos-noticias relacionados con la vida

•Acontecimiento escolar.

Reunión de actores con objetivo común,

normas de funcionamiento con una
•Grupo estructura y con sentido de pertenencia.

•Estructura Social Formas de comunicación e interrelación

de los actores que componen la
organización escolar.

•Proceso Un proceso es una secuencia, que como

cadena de acontecimientos sucede en el
tiempo
II. FOCALIZACIÓN
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
•El aprendizaje Competencias: actividades y acciones que manifiestan la
competencia y su nivel de dominio
de los alumnos
a) Grupo: Relaciones, roles, organización de actividades,
•Proceso oportunidades de participación, forma de intervención
educativo del y reglas de trabajo.
b) Organización del aula: Uso del tiempo, organización
grupo/ del espacio, disposición y aprovechamiento de los
organización materiales de trabajo.
del aula
Características personales, estilo docente, formas de
trato, comunicación con los alumnos y promoción del
•Práctica trabajo de los niños.
docente Decisiones sobre: propósitos educativos, estrategias, tipo
de acciones, factores obstáculo, formas de trabajo,
aprovechamiento de recursos y quienes requieren más
atención.

•Organización Prioridades reales, cumplimiento de las responsabilidades

de la Escuela profesionales, relaciones entre el personal, función
directiva, uso del tiempo, relación con los padres de
familia y espacios escolares.
El aprendizaje de los alumnos:
¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo
facilitar el aprendizaje? ¿Cómo influyen
las capacidades innatas? ¿Por qué se
presentan conductas no
adaptativas?¿Con qué posibilidades de
cambio y desarrollo? ¿Cuáles son los
derechos y cuáles las obligaciones del
alumno?
Cuestionamientos
De Reflexión
Práctica docente:
¿Cómo ejerce su autoridad? ¿Cómo se
relaciona con el currículo? ¿Cómo
desarrolla su profesionalidad? ¿Qué
estilo y método de enseñanza aplica?
¿Cuáles son sus fines y metas
pedagógicas?
Proceso educativo del grupo/
organización del aula:
¿El carácter del conocimiento es relativo o
absoluto? ¿Es importante el conocimiento
espontáneo del alumno? ¿Qué conexión existe
entre la naturaleza del conocimiento escolar y el
conocimiento científico y el cotidiano? ¿Qué
técnicas de enseñanzas conoces y utilizas?
¿Qué materiales utilizas? ¿Qué recursos
utilizas?
Organización de la Escuela:
¿Cómo se desarrollan las relaciones
psicosociales dentro y fuera del aula? ¿Cómo
se desenvuelve la democracia escolar? ¿Cómo
se da la toma de decisiones? ¿Cómo se
construyen las relaciones de poder? ¿Cómo
son los equipos naturales? ¿Quiénes son los
lideres naturales? ¿Cómo se construye el
ambiente físico? ¿Cómo organiza los
materiales? ¿Cómo se organiza el espacio?
¿Cómo se organiza el tiempo?
III. NARRACIÓN
COMPONENTES DEL DIARIO PEDAGÒGICO

Es una descripción del tiempo, del espacio

físico, del momento pedagógico en el que se
• Contexto
dan cualquiera de las formas de
recuperación de la realidad escolar.

Da cuenta de la realidad observada y de la

• Contenido interpretación que se genera a través de la
narración escrita del docente.

• Toma de Son alternativas de acción deliberadas

decisiones orientadas a un fin.
 EL SOPORTE PARA REGISTRAR
CONVIENE RECOGER LOS EL CONTENIDO DEL DIARIO
DATOS EN EL MOMENTO EN PUEDE SER UN CUADERNO O
QUE SE PRODUCE, UTILIZANDO UN FORMATO.
PALABRAS CLAVES Y FRASES
SIGNIFICATIVAS, QUE
PERMITAN LUEGO
RECONSTRUIR LO OBSERVADO

ASPECTOS
TÉCNICOS

DIVISIÓN DE CADA HOJA EN

DOS PARTES ASIMÉTRICA
SEPARADAS POR UNA LÍNEA

EN OTRA PARTE SE ANOTA EL

EN UNA PARTE SE ANOTAN ANÁLISIS, JUTO A LAS
LAS OBSERVACIONES VALORACIONES E
EFECTUADAS INTERPRETACIONES
 DIARIO PEDAGÒGICO
Contexto:

Contenido
Observación: Interpretación:
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________

Toma de decisiones:
IV. USO DEL INSTRUMENTO

Formas de recuperación de la información

• Contrastar El punto de vista del Docente con el

colectivo

La intervención pedagógica con el

•Validar desarrollo de competencias de los
alumnos

Al Docente en el desarrollo profesional

permanente
•Acompañar
 Descripciones Aportan:
Lectura,
Análisis
Discusión
Visiones
Valoraciones- Opiniones
y análisis
recuperadas
en el análisis
de todo Conocimientos
lo anterior Logros
Obstáculos
Intereses
El colectivo

I
U n Elaboración
de conclusiones PLANEACIÒN
s f para el diseño DE LA
o o de nuevos NUEVA
r programas INTERVENCIÓN
d m de intervención

e a
c
•Adecuar los objetivos y contenidos de aprendizaje
l i
•Adecuar las estrategias de enseñanza
a ó •Complejizar los aprendizajes
n •Elaborar criterios de evaluación

Diagnóstico del grupo:
•Perspectivas del alumno
•Negociar
•Adecuar intervenciones
LAS COMPETENCIAS
DE LOS ALUMNOS
Organización de la información:
•Elaboración de mapas mentales
•Diseño de esquemas
• Confección de tablas de
frecuencia
Proceso de Registro a partir
de:
•Acontecimientos – expresión
de ideas
•Opiniones – conversaciones
•Actividades diseñadas
•Cuestionamientos - respuestas
Es importante:
•Recuperar argumentos
y conocimiento previo
del alumno
•Identificar los diferentes
niveles de competencia
alcanzados en el grupo y
las capacidades para
aprender
•Identificar habilidades
para relacionarse
 Reflexión y análisis a través del
Diálogo formativo
Racionalidad docente Del Facilitador sobre la intervención
registrada en el Diario Pedagógica
pedagógico (Director, ATP, Supervisor, etc.)

Acompañamiento
al desarrollo profesional
permanente
Teoría Práctica

Praxis
Construcción dialéctica de:
•Constructos -Teorías implícitas
•Creencias Proceso de
•Juicios Construcción
reconstrucción
de aprendizajes
IV. Potencialidades del instrumento
Efectos de la evaluación permanente

•DESARROLLO DE Pertinencia de la intervención

COMPETENCIAS pedagógica del Docente

•DESARROLLO Construcción de la praxis a partir de la

PROFESIONAL construcción-reconstrucción de la
PERMANENTE práctica docente

•TRABAJO
Aportación de insumos para la
COLABORATIVO
coevaluación y complementariedad de
la percepción sobre la realidad escolar
•TRANSFORMACIÒN
DE LA CULTURA
ORGANIZACIONAL Resignificación de las prácticas y su
ESCOLAR finalidad a través de la reconstrucción
de creencias
TRANSFORMACIÓN CAMBIO

CAPACIDAD PROCESO DE
DOCENTE:
PARA TRANSFORMACIÒN
PROFESIONAL
MODIFICAR POTENCIABLE
RACIONAL
DEFINICIÓN
DE
OBJETIVO

REFLEXION
•Saber que queremos DE
•Capacidad para actuar y lograr RESULTADOS
nuestro objetivo
•Flexibilidad para establecer ajustes
CONSTRUYEN
en lo planeado
PUENTES
•Tener un indicador, una prueba
HACIA
específica y concreta para saber
EL FUTURO
cuando hemos alcanzado nuestro
Objetivo
La escritura da vigor a la conciencia. La
alineación de un medio natural puede
beneficiarnos, y de hecho resulta
esencial para una vida humana plena.
Para vivir y comprender totalmente, no
necesitamos solo la proximidad, si no
tambien la distancia. Y esto es lo que la
escritura aporta a la conciencia como
nada mas puede hacerlo.
(WALTER ONG..)
El diario pedagogico es una actividad
compleja que no podemos solo
semejarla con la redaccion, si no ante
todo entenderla como un proceso
cognitivo.
Escribir es poner afuera nuestro
pensamiento, es exponer nuestro yo, es
hacer evidente nuestra subjetividad.
(Vásquez Rodríguez..(2000).).
El diario pedagogico por lo tanto, no solo
recoge las experiencias vividas
cotidianamente por el maestro en el
aula, sino que hace una interpretacion,
con argumentos teoricos que apoyan
sus comentarios y tratan de encontrar
una justificacion posible a las situaciones
vividas.
 Bibliografía:

 “Programa de Escuelas de Tiempo Completo”, (SEP, 2009). “Organización del

Trabajo en las Escuelas de Tiempo Completo”

 “¿En qué momento tomo mis notas de campo? (ISAKSON y BOODY, en

PATTERSON, et al (2002) “Los Maestros Son Investigadores. Reflexiones Y
Acciones.”

 “La recuperación de la práctica en la formación docente”. (GONZÁLEZ, 2008)

 “Antología”, (MENDIVIL y BALDERRAMA), 2005). “Diario de Trabajo de la

Educadora”.

 “El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como
instrumento para transformar la práctica y Recordemos algunas cosas” (PORLAN
y MARTIN, 1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el
aula”.

 http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Practicu.htm Universidad de León. Área

Didáctica y Organización Educativa. (CASTAÑEDA). “Diario de Campo”
 BIBLIOGRAFIA
• Gonzalo, Raúl. “El diario como instrumento para la formación
permanente del profesor de educación física”
http://www.efdeportes.com/efd60/diario.htm
• Ospina, Diana, El diario como estrategia didáctica.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.p
hp?inpopup=true&id=34201
• Salinas Salazar , Marta Lorena. El diario pedagógico.
http://doram76.blogspot.com/2009/06/que-es-un-diario-
pedagogico.html
• Facultad de ciencias de la educacion, universidad de la Salle
Bogotá.
• Facultad de ciencias sociales. universidad de Buenos Aires.
• Reforma académica . Antanas mockus.