EN LA BÚSQUEDA DE UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD
CON EQUIDAD

gustavo cruz ampuero

Lunes 13 de Noviembre de 2006

 La Evaluación Nacional 2004

 Se aplicaron pruebas referidas a criterios y

cuestionarios de factores asociados a estudiantes de
2do y 6to de primaria y de 3ro y 5to de secundaria en
Comunicación y Matemática.

 Tamaño de la muestra:

 843 I.E. en Primaria

 636 I.E. en Secundaria

 Aproximadamente 14 500 estudiantes por grado evaluado

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Estándares Educativos
 La Evaluación Nacional 2004

 Estratos representativos de la muestra:

 A escala nacional

 Gestión de la I.E. (estatal y no estatal)

 Área de residencia de la I.E. (urbana y rural)

 Característica de la I.E. (polidocente y

multigrado)

 Aplicación: del 15 al 19 de noviembre de 2004

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Estándares Educativos
Modelo de Evaluación de la Pruebas

CAPACIDAD CONTENIDO

PREGUNTA

CONTEXTO
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Estándares Educativos
 La EN 2004 – en el área de Matemática

Se evaluó la formación matemática de los

estudiantes: El dominio de habilidades y

conocimientos matemáticos útiles para

desempeñarse eficazmente ante situaciones

problemáticas novedosas o rutinarias, cuya

solución requiera la puesta en práctica de

dichas habilidades y conocimientos.

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Estándares Educativos
 La EN 2004 – en el área de Matemática

 Capacidades evaluadas:  Contenidos evaluados:

 Número y cantidad
Resolución de Problemas

 Álgebra y funciones
Comunicación Matemática

 Espacio y forma

Aplicación de Algoritmos
 Estadística y probabilidad

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Estándares Educativos
Resultados para el área de Matemática

Porcentaje de estudiantes según logro de aprendizajes esperados

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Estándares Educativos
Resultados para el área de Matemática

Porcentaje de estudiantes por diversos ejes de equidad

según logro de aprendizajes esperados

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Estándares Educativos
 Cuestionario: Validación de Matemática

 Fue respondido voluntaria y anónimamente por los

docentes de sexto grado de primaria y quinto grado de
secundaria de los estudiantes evaluados en la EN 2004.
La tasa de aceptación fue alta (94%).

 En Matemática, se investigó el grado de desarrollo de las

habilidades matemáticas básicas necesarias para
desempeñarse cotidianamente: las habilidades para
resolver situaciones problemáticas rutinarias y no
rutinarias y el manejo de contenidos a nivel de un
estudiante de hasta segundo grado de secundaria.
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Estándares Educativos
Qué se encontró en el área de Matemática

La mayor parte de los docentes de los estudiantes

evaluados resuelve básicamente problemas rutinarios de
carácter algorítmico, totalmente estructurados y definidos.
En este tipo de problemas la formalización matemática es
directa a partir del enunciado verbal. Además, pueden
extraer información directa de gráficos. Tienen dificultades
para resolver problemas indirectos de dos o tres etapas que
exigen la construcción de estrategias novedosas, extraer
información indirecta de gráficos, tomar decisiones a partir
de los resultados obtenidos y formular modelos
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Estándares Educativos
matemáticos.
Correlación entre Habilidades Matemáticas de
los docentes y sus alumnos

Quinto de Secundaria

Sexto de Primaria

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Estándares Educativos
¿Es necesaria una educación de
Calidad con Equidad para los
estudiantes peruanos?

¿Qué se puede hacer para mejorar el

sistema educativo?
¿Pueden ser los Estándares Educacionales
una respuesta a las necesidades de nuestro
sistema educativo?

¿Qué son los Estándares Educacionales?

¿Qué es la responsabilización?
Definición de Estándares Educacionales

“Un conjunto de criterios que definen para un

ámbito de aprendizaje la expectativa respecto al
nivel de competencia que se debe tener, en un
momento específico, para pertenecer a una
categoría de desempeño. Permiten determinar si
un alumno cumple con la expectativa o no”.
(SIMCE - Chile)

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Estándares Educativos
Definición de Estándares Educacionales

“constituyen manifestaciones de lo que los

estudiantes deben saber y ser capaces de hacer
como producto de su escolarización. Asimismo,
los estándares contribuyen a definir qué tipo de
desempeño se aceptará como evidencia que el
aprendizaje esperado se ha materializado”.
(Griffith)

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Estándares Educativos
 Los Estándares en la educación

 En educación han suscitado diferentes reacciones:

 Quienes los vinculan directamente con procesos

estandarizados propios de los sectores industriales
y tienen una actitud desfavorable a su aplicación
en la educación.

 Quienes los asocian a la calidad del servicio

educativo que se presta a la sociedad, los ven
como una manera concreta de pedir rendición de
cuentas y responsabilizar a los actores del sistema
educativo.
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Estándares Educativos
 Función e importancia de los estándares

 Operativiza la misión que cada IE debe cumplir.

Hace posible identificar en qué medida está
funcionando (alumnos, docentes, directores,
padres, currículo, PCC, etc.).
 Permite identificar la calidad de la educación que
puede ser definida “como la medida en la cual la
entrega del currículo escolar está materializando
los resultados de aprendizaje establecidos por los
estándares de educación” (Griffith).

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Estándares Educativos
 Función e importancia de los estándares

 Aporta positivamente a la responsabilización de

los actores de la educación y de comunidad en
general.
 Permite mantener conocimiento y vigilancia de las
metas educativa alcanzadas.
 Inciden en el proceso de enseñanza al dar a
conocer de antemano “qué se espera o qué se va a
pedir a los estudiantes” al estar planteados para
todos los estudiantes.

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Estándares Educativos
 Función e importancia de los estándares

 Indican al docente hacia dónde debe dirigir sus

prácticas pedagógicas, sin limitar su ejercicio
profesional del docente, pues no prescriben los
métodos o técnicas didácticas a aplicar en cada
aula.

 Clarifica el proceso de evaluación y lo explicitapara

todos los integrantes de la comunicad educativa

 Además señala previamente las metas a alcanzar

por los estudiantes, docentes y la IE.
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Estándares Educativos
 Función e importancia de los estándares

 Permite evaluar de manera criterial y ya no

normativa, pues se compara a cada estudiante con
lo que “debería saber y saber hacer” ya no con lo
que el docente considere adecuado.
 Consecuentemente contribuye a que todos los
actores marchen en la misma dirección y hacia la
misma meta, logrando mayores avances en los
aprendizajes de los estudiantes, pues permite el
alineamiento de los distintos elementos del
sistema.
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Estándares Educativos
Función e importancia de los estándares

 Finalmente, estándares retadores y

adecuadamente planteados hacen posible que
la educación se concentre en el desarrollo de
capacidades complejas y de alta demanda
cognitiva.

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Estándares Educativos
 Organización de las áreas curriculares

Marcos Describen el universo de conocimientos “potenciales” y los

fundamentos epistemológicos que orientarán la definición
curriculares
posterior de metas.

Ejes y tópicos Establecen lo que se ha acordado como prioritario y

prioritarios realizable en el ámbito escolar.

Desagregan y operacionalizan los ejes prioritarios de la

Estándares de disciplina. Especifican muy claramente los elementos
contenido conceptuales y procedimentales que deben ser enseñados y
aprehendidos en cada eje o tópico priorizado.

Son instancias en el proceso de aprendizaje a lo largo del

Estándares de tiempo, cuyo alcance por parte de los estudiantes debe ser
desempeño monitoreado periódica y regularmente para determinar si los
aprendizajes se acercan gradualmente a los fines esperados.

Son criterios específicos de evaluación o corrección de tareas que

Rúbricas se elaboran a partir de ejemplos auténticos de los diferentes
niveles de desempeño logrados por alumnos del sistema.
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Estándares Educativos
EN LA BÚSQUEDA DE UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD
CON EQUIDAD

gustavo cruz ampuero

Lunes 13 de Noviembre de 2006

Tipos de Estándares

 Los estándares de contenido precisan lo que

debe ser desarrollado para cada una de las
áreas curriculares. Recogen lo fundamental de
cada disciplina y detallan lo que los estudiantes
deben saber y ser capaces de hacer. Son los
que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y también la evaluación.

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Estándares Educativos
Tipos de Estándares

 Los estándares de desempeño describen el

grado de dominio o niveles de desempeño.
Estos estándares deben ser definidos a partir
de los estándares de contenido. Pueden ser
dicotómicos (con un solo umbral) o de
múltiples categorías de desempeño, lo que
permite una mayor información del grado de
desempeño de los estudiantes.

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Estándares Educativos
Tipos de Estándares

 Los estándares de servicios escolares

definen los programas, personal calificado y
servicios que las I.E. o gobiernos deben
proporcionar a los estudiantes para que estos
puedan lograr los otros estándares propuestos.

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Estándares Educativos
Ejemplos de Estándares
Educacionales

Segundo grado de Primaria

 Estándares 2do de Primaria Matemática - COLOMBIA

 Pensamiento métrico y sistemas de medidas

 Reconoce el metro como una medida estándar de longitud.

 Estima en metros longitudes de hasta diez metros.

 Reconoce la necesidad de medidas más pequeñas que el metro.

 Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en términos de

horas, minutos y segundos.

 Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales.

 Reconoce el gramo como una medida estándar de peso.

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Estándares Educativos
 Estándares 2do de Primaria Matemática - COLOMBIA

 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

 Realiza encuestas y analiza los datos obtenidos.
 Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de
ciertos datos.
 Lee e interpreta datos tomados de gráficas, tablas y diagramas.

 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos

y analíticos
 Reconoce, describe y extiende patrones geométricos y numéricos.
 Entiende y representa relaciones de igualdad y desigualdad entre
números.
 Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales de los
números tales como la conmutatividad de la adición y la
multiplicación.
 Utiliza letras, figuras u otros símbolos para representar un objeto.
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Estándares Educativos
Estándares 2do de Primaria Matemática - COLOMBIA

 Procesos matemáticos
a. Planteamiento y resolución de problemas
 Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo
e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo.
 Verifica la solución de un problema que haya resuelto.
b. Razonamiento matemático
 Hace conjeturas acerca de los números y examina casos
particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para
demostrarlas.
c. Comunicación matemática
 Utiliza con propiedad la terminología matemática estudiada hasta
el momento.

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Estándares Educativos
En búsqueda de estándares de
desempeño para los estudiantes
peruanos

Los Niveles de Desempeño de la

Evaluación Nacional 2004 (EN 2004)
 Nivel Suficiente – Matemática - 2do grado

 Pueden calcular la suma de dos números (de 3 cifras cada uno) con 1 ó 2
transformaciones, en cualquiera de las posiciones
 Calcular restas de números de tres cifras con una transformación.
 Pueden completar progresiones aritméticas con razones pequeñas.
 Recodifican números de dos cifras de su representación simbólica a su
descomposición en decenas y unidades.
 Dominan la lateralidad y combinan relaciones espaciales para ubicar
objetos.
 Identifican tanto las formas cúbicas presentes en su entorno como
triángulos y cuadrados en diversas posiciones y contextos.
 Clasifican objetos de acuerdo con dos atributos.
 Respecto de la estructura aditiva, esta se encuentra en proceso de
desarrollo pues resuelven diversos tipos de problemas aditivos
presentados en distintas formas; como un texto continuo y como
historieta.
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Estándares Educativos