El núcleo celular y su división

B1 UNIDAD-7 7sesiones
Unidad didáctica?
 Constituye la unidad de programación y
actuación docente.
 Configurada por un conjunto de actividades
que se desarrollan en un tiempo
determinado para….
a-Alcanzar objetivos de etapa
b-Desarrollar competencias clave.
¿Qué, para qué, cuándo y cómo enseñar?
¿Se ha enseñado?: EVALUACIÓN
Relación de apartados

 CONTEXTUALIZACIÓN………………¿Dónde estamos?
 CONTENIDOS…………………………….¿Qué vamos a estudiar?
 ELEMENTOS DEL CURRICULO……¿Qué nos proponemos?
 ACTIVIDADES…………………………… ¿Cómo lo vamos a hacer?
 iniciales.
 Desarrollo del tema.
 Síntesis o Recapitulación.
 ACTIVIDADES DE REFUERZO-AMPLIACIÓN..¿Quién quiere más?
 ACTIVIDADES NEDAE………………..¿y si….. no lo entiendo?
 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN…………………………… ¿Cuáles son los resultados?
 BIBLIOGRAFÍA………………………… ¿De dónde lo he obtenido?
Contextualización
Contextualización
Conocimientos previos:
TERCERO ESO
Reproducción humana
 Secuenciación
Calendario Unidades Sesiones Evaluación
1º T 38 sesiones UD-1, 2 10 Prueba escrita UD-1 / 2
UD-3,4,5 20 Proyecto
UD-6 6
Total 36
Calendario Unidades Sesiones Evaluación
2ºT 37 sesiones UD-7 7 Prueba escrita UD-6 / 7
UD-8,9 15 Proyecto-P.Escrita UD-8 / 9
UD-10,11 11 Prueba escrita UD-10 / 11
Total 33
Calendario Unidades Sesiones Evaluación

3º T 26 sesiones UD-12,13 9 Prueba escrita UD-12 / 13

UD-14,15 17 Proyecto UD-14 / 15
Total 26

Total sesiones calendario 104

Total sesiones 95
Sesión informativa 1
Pruebas escritas 5
Imprevistos 3
 Contenidos
1ª Eval
B1 BLOQUE 1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

Célula procariota y eucariota: relaciones evolutivas. Célula animal y vegetal:

6 B1.1

6
morfología y función

B1.2 Núcleo y ciclo celular

7 SESIONES
7 B1.3 Cromatina y cromosomas. Cariotipo

B1.4 Mitosis y meiosis: principales procesos, importancia e significado biológico.

B1.9 Herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo Leyes Mendel
B.1.10 Base cromosómica de la herencia mendeliana

8 SESIONES
B.1.11
8 Aplicaciones de las leyes de Mendel
B.1.12
Herencia del sexo, y herencia ligada al sexo.
2ª EVALUACIÓN

B.1.13
Dolencias hereditarias más frecuentes y su alcance social.
B1.5 Ácidos nucleicos: ADN e ARN

7 SESIONES
B1.6 ADN y genética molecular. Replicación del ADN. Concepto de gen.
9
B1.7 Expresión de la información genética. Código genético.

B1.8 Mutaciones. Relaciones con la evolución

B1.14 Técnicas de ingeniería genética.

6 S.
10
B1.15 Aplicaciones de la ingeniería genética. Biotecnología. Bioética
B1.16 Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis del origen de la vida en la Tierra.

5 SESIONES
B1.17 Teorías de la evolución. Sucesos y mecanismos de la evolución.
11
B1.18 Las árboles filogenéticas en el proceso de la evolución
B1.19 Evolución humana: proceso de hominización
 Contenidos

Célula procariota y eucariota: relaciones evolutivas. Célula animal y vegetal: morfología

6 B1.1
y función

B1.2 Núcleo y ciclo celular

7 B1.3 Cromatina y cromosomas. Cariotipo

Mitosis y meiosis: principales procesos, importancia e significado
B1.4
biológico.
 Elementos del currículo
UD-7 –“El núcleo celular y su división" 2ºTrimestre – 7 Sesiones

Criterios Evaluación Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa
f,g B1.2 B1.2
o indirecta.
Contenidos
Objetivos

f,g B1.3 B1.3 Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

f,g, Formular e identificar los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y revisar su
h B1.4 B1.4
significado y su importancia biológica.

Actividades: Iniciales: a1, a2 Síntesis: a18, a19

CCL, CAA BXB1.2.1.-Distingue los componentes del núcleo y su función según las etapas del ciclo celular. a3, a4, a5, a6, a7, a8
Estándares aprend.
COMPETENCIAS

CMCCT BXB1.3.1.-Reconoce las partes de un cromosoma, utilizándolo para construir un cariotipo. a9, a10

CMCCT, BXB1.4.1.-Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su a10, a11, a12, a13,

CAA significado biológico. a14, a15, a16, a17

¿Cómo están articuladas mis unidades?
 Previsión de dificultades
La presente unidad, aborda conceptos que nunca fueron trabajados por los
alumnos. Aunque en 3º ESO, estudian la reproducción del ser humano, y puedan
comentar la ventaja de la reproducción sexual, por su generación de diversidad;
en esta unidad didáctica estudiaran el proceso celular de la división.
Ello nos hace suponer un desconocimiento de los contenidos a desarrollar (lo
testaremos a través de la evaluación y lluvia de ideas inicial). Aparecerán nuevos
conceptos, tratando de facilitar el aprendizaje mediante la realización de mapas
conceptuales (seguiremos el iniciado en la UD-6)
El estudio del núcleo y de su división, va asociado al desarrollo de los
instrumentos y técnicas de observación, ya que su tamaño se encuentra en las
unidades de micras (no visibles al ojo humano). Aunque los alumnos, en estas
edades, ya van adquiriendo cierta capacidad de abstracción, visualizaremos las
fases de la mitosis utilizando microscopía óptica y aislaremos el ADN
(visualizaremos lo invisible).
Es de especial interés la distinción entre mitosis y meiosis: la mitosis es un
proceso reproductivo conservativo, originando dos células idénticas a la
progenitora y la meiosis solo tiene lugar en la formación de gametos
(gametogénesis), siendo un proceso reduccional, .
Evaluación inicial (Casa) (QBR)
ACTIVIDADES INICIALES: enviar cuestionario

El núcleo celular y su división

Evaluación inicial (Casa) (QR)
Evaluación inicial (Casa) (QBR)
Evaluación inicial (Casa) (QR)
SESIÓN PRIMERA

SESIÓN PRIMERA
Lluvia de ideas
 Contenidos
-Usar la microscopía óptica. Usar las TIC
-Observar las fases de la mitosis.
-Utilizar distintas técnicas de preparación de muestras (observación microscopía óptica).
Realizar e interpretar cariotipos

a2
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

CIDEAD: “Núcleo celular: composición y estructura”

a3
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

CIDEAD: “Núcleo celular: composición y estructura”

a3
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

ACTIVIDADES: Grupo-2 (aprendizaje cooperativo): con ayuda del libro de

texto dibuja un núcleo interfásico, indicado sus componentes y su
función.

a3
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

ACTIVIDADES: Grupo-4 Completar con

los componentes del núcleo el mapa
conceptual (empezado UD-6)

a4
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

VIDEO: “empaquetamiento del DNA”

ACTIVIDADE: Ayudándote del libro de texto, identifica las fases de

empaquetamiento del ADN: ADN, nucleosoma, solenoide y cromosoma

a5
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

CIDEAD: “Núcleo celular: composición y estructura”

Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

CIDEAD: “Núcleo celular: composición y estructura”

Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

CIDEAD: “Núcleo celular: composición y estructura”

Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

1-Explica paso a paso como se forma:

Nucleosoma
Solenoide
Cromosoma heterofásico
SESIÓN SEGUNDA

SESIÓN SEGUNDA
 Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del
núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

1-Visualiza el siguiente video: “La mitosis y el ciclo celular”

2-Realiza las siguientes actividades interactivas:

a6
En este video, haremos un viaje al interior de
la célula eucariótica, y haremos un recorrido
por su ciclo vital. ¡¡¡Adentraros conmigo en
este viaje!!!

a6
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

Ciclo celular
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

Etapas ciclo celular

Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

Etapas ciclo celular

 Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del
núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

1-Visualiza el siguiente video: “La mitosis y el ciclo celular”

2-Realiza las siguientes actividades interactivas:

a6
 Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del
núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

Resolución actividades libro

1-Observa el siguiente gráfico. Describe como varía la cantidad de ADN
presente en la célula a lo largo de un ciclo celular.
2-Analiza el gráfico y describe qué sucede en la fase S con respecto a la
cantidad de ADN. Justifica tu conclusión.
3-¿Por qué se reduce a la mitad tras la mitosis? Razona la respuesta.

4-Investigad como varían los siguientes aspectos a lo largo del ciclo

celular:
La cantidad de ADN, el tamaño del citoplasma, la síntesis de proteínas y
el estado de la cromatina.

a7
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del
núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

Resolución actividades libro

a7
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

Etapas ciclo celular

Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

INVESTIGA: control ciclo celular en eucariota

SESIÓN TERCERA

SESIÓN TERCERA
Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Lectura “libro de texto” (gran grupo): Los cromosomas

Resolución de actividades:

1-¿Qué es un cromosoma?. Dibujalo, señalándolo las partes que lo

componen. ¿Cuántos cromosomas tiene la especie humana? ¿El número de
cromosomas de una especie es ciempre constante?. Razona la respuesta.

2-Define en el cuaderno: Cromátida, y cromosomas homólogos.

3-Dibuja en el cuaderno un cromosoma metacéntrico, telocéntrico,

submetacentrico y subtelocéntrico

a8
Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

a8
 Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Lectura “libro de texto” (individual): El cariotipo.

Actividad casa: e-portfolio
Estudio del cariotipo humano. Elaboración de un cariograma

a9
 Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Estudio del cariotipo humano. Elaboración de un cariograma

a9
 Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Actividad casa: e-portfolio

Estudio del cariotipo humano. Elaboración de un cariograma

Lamina-1: Fotografía de
célula humana en mitosis

a9
 Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Actividad casa: e-portfolio

Estudio del cariotipo humano. Elaboración de un cariograma

Lamina-2: Cariotipo humano

a9
 Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Actividad casa: e-portfolio

Estudio del cariotipo humano. Elaboración de un cariograma

Lamina-2: Cariotipo humano

a9
 Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Actividad casa: e-portfolio

Estudio del cariotipo humano. Elaboración de un cariograma

a9
 Estándar BXB1.3.1/ CMCCT: “Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.”

Estudio del cariotipo humano. Elaboración de un cariograma

a9
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Vicdeo: Observa la mitosis de una célula eucariota

a10
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Fases de la mitosis

a11
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”
Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”

INVESTIGA: Telomerasa “¿elixir de vida eterna?·

Estándar BXB1.2.1/ CCL-CAA: “Distingue los componentes del núcleo y
su función según las distintas etapas del ciclo celular.”
SESIÓN CUARTA

SESIÓN CUARTA
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Fases de la mitosis
ACTIVIDAD LIBRO (Grupo de 4): Realiza un dibujo (cartulina)
esquemático detallado de cada una de las fases de la mitosis y explica los
sucesos que tienen lugar en ellas

a12
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

a12
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

VIDEO: “Citocinesis en células animales y vegetales”

ACTIVIDAD GRUPAL: Observa como se produce la citocinesis en las

células vegetales y animales. Describe sus similitudes y diferencias.
a13
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Fases de la meiosis

a14
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Fases de la meiosis

a14
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Fases de la meiosis 1-¿Cuál es el resultado final de una

meiosis?

2-¿Qué diferencia hay entre la anafase I

de la meiosis y la anafase mitótica.

3-Explica el proceso que hace posible

que las hijas resultantes de la meiosis
sean diferentes entre si.

4-Tras la formación de gametos ¿a

través de que proceso se reestablece la
dotación cromosómica de la especie?

a14
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Fases de la mitosis
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Fases de la mitosis
Estándar BXB1.4.1/ CMCCT-CAA: “Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su significado biológico.”

Citocinesis
SESIÓN QUINTA

SESIÓN QUINTA
 ACTIVIDADES DESARROLLO:

Presentación ABP”Gusanos seda”

TEMPORALIZACIÓN:
Como ya apuntamos, la temporalización del proyecto está ligada necesariamente a la época de eclosión de los huevos de Bombyx mori y al
periodo de brotación de la morera y del moral (principio de febrero). El ciclo de vida completo de Bombyx mori es de dos meses y medio
(entre febrero y abril). Las dos sesiones prácticas de utilización de herramientas TIC a utilizar a lo largo del proyecto (paquete educativo de
google, y creación de un e-portfolio personal y utilización de plataforma Mahara), fueron desarrolladas en el primer trimestre. No obstante
se considera la realización de una sesión de introducción al manejo de hoja de cálculo, que serán de utilidad en el procesamiento de datos.
ETAPA PROYECTO Nº Sesiones
Presentación del proyecto. Lluvia de ideas. 1 (3Febr)
Taller inicial de conocimiento básico de los gusanos de seda, alimentación, cuidados e higiene. 1 (13 Febr)
Taller práctico de manejo de instrumentos de medida: balanza y calibrador (trabajando medidas, precisiones y cálculo de errores.
Formación en el manejo básico de una hoja de cálculo (intentaremos aprendizaje cooperativa) 1 (17 Febr)
Búsqueda de información. Además de la sesión empleada, el acudir a diferentes fuentes de información se realiza a lo largo de todo el 1
proyecto, cada vez que surgen dudas, llegando a contactar incluso con expertos para tomar información o pedir algún consejo.
Planteamiento de hipótesis y diseño experimental (febrero-abril). 2
Observación, toma y procesado de datos. *
Obtención de resultados, puesta en común y redacción informe (finales abril). 1
Exposición en el aula. 1
*Observación a lo largo de todo el proceso (febrero a ábril) y la Toma y tratamiento de datos: se realizará grupalmente fuera del horario
lectivo (marzo-abril). Para ello los alumnos elaboraran tablas de recogidas de datos para las diferentes línes de investigación. 8
SESIÓN SEXTA

SESIÓN SEXTA
Estándar BXB1.1.2/ CAA-CMCCT: “Identifica tipos de células utilizando el
microscopio óptico, microfotografías e esquemas gráficos”
Practica-: AISLAMIENTO Y OBSERVACIÓN DEL ADN

OBXECTIVO:Alumnos visualizen o DNA e ou asocien co material xenético

Practica: MITOSIS (raíces cebolla)

OBXECTIVO: Alumnos visualicen e identifique as fases da mitose

Práctica-10

a15
Estándar BXB1.1.2/ CAA-CMCCT: “Identifica tipos de células utilizando el
microscopio óptico, microfotografías e esquemas gráficos”

ACTIVIDAD
Describe y dibuja lo que observas.
CUESTIÓNES
. Al finalizar la experiencia se obtiene un mucus blanco y fibroso que sería el
ADN. Es posible que la molécula de ADN se visualice a simple vista?
Porqué?.
. A partir de la respuesta anterior, que se supone que contiene "el ADN"
obtenido" en la experiencia?
. Describe los resultados obtenidos y las estrategias seguidas en el proceso.
. De que fuentes se pode extraer ADN?
. Encontraríamos diferencias si se hubiese extraido el ADN de una muestra
vegetal?

a15
 Estándar BXB1.1.2/ CAA-CMCCT: “Identifica tipos de células utilizando el
microscopio óptico, microfotografías e esquemas gráficos”

CUESTIONES:
1. Dibuja las diferentes fases de la mitosis que observes en la preparación, y
luego compáralos dibujos con las fotos de arriba indicando a que fase se
refiere cada una.

a15
SESIÓN SEPTIMA

SESIÓN SEPTIMA
Estándar BXB1.1.2/ CAA-CMCCT: “Identifica tipos de células utilizando el
microscopio óptico, microfotografías e esquemas gráficos”
Visualiza el VIDEO “Comparación de mitosis y meiosis” y de forma
individualizada realiza en el cuaderno un informe con las
diferencias entre meiosis y mitosis.

a16
Estándar BXB1.1.2/ CAA-CMCCT: “Identifica tipos de células utilizando
el microscopio óptico, microfotografías e esquemas gráficos”

ACTIVIDADES: Grupo-4 Completar

con la división celular: Mitosis,
citocinesis y meiosis

a17
Proyecto Lector: “No discriminación pòr razones de sexo”

a18
Lluvia de ideas

a19
 Otros elementos curriculares
EDUCACIÓN EN VALORES
A lo largo de nuestra propuesta didáctica trabajaremos:

• Comprensión lectora: “Rosalind Franklin, la científica ignorada”

• Expresión oral y escrita: Debates, lluvia ideas, mapas conceptuales,
etc.
• Comunicación audiovisual: visionado vídeos.
• TICs: recursos educativos CIDEAD, lector QR, etc.
• Participación en actividades creativas, autónomas de aprendizaje
cooperativo, que fomentarán iniciativa, trabajo en equipo y el
sentido crítico.
• Se trabajara la protección al medio ambiente, y aunque en esta UD
no se trabaje de forma específica, se favorecerán las actitudes
relacionadas con una vida sana y saludable.
 Otros elementos curriculares
CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR
El departamento dentro del Plan de lectura del centro, recomendará las lecturas
“Los dados del relojero” y “Bichos y demás parientes”.
Lectura comprensiva: “Rosaling Franklin: la científica ignorada”, libro de texto,
visualización de videos con posterior resolución de actividades acerca de sus
contenidos etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Prestaremos atención a los distintos ritmos de aprendizaje,
mediante medidas de apoyo no significativas:

1. Utilización de estrategias metodológicas variadas y flexibles.

2. El aprendizaje colaborativo.
3. Actividades de ampliación y refuerzo.
4. Atención de dudas y tratamiento más personalizado para los
contenidos en los que el alumnado presente mayor dificultad.

Nuestro grupo no presenta ningún alumno con necesidades

específicas de apoyo educativo ni discapacidad funcional.
EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso

de recogida de información tanto de nuestra
práctica docente como del aprendizaje
de nuestros alumnos (si alcanzan los
objetivos y desarrollan las competencias
clave).
 Evaluación
APRENDIZAJE ALUMNOS
Nuestros referentes evaluativos serán los criterios
de evaluación, concretados en unos estándares de
aprendizaje.
Existe un total de 47 estándares de aprendizaje, de los cuales el departamento de Biología considera
básicos 18 (un porcentaje entre el 35-40% por trimestre), los cuales aparecen en rojo, el resto de los
estándares son considerados no básicos. La temporización por trimestres de los 47 estándares de
aprendizaje, será:
Estándares de aprendizaje Total Básicos Ponderación No Básicos Ponderación

Primer trimestre 14 6 8,33% 8 6,25%

Segundo trimestre 20 7 7,14% 13 3,85%
Tercer trimestre 13 5 10,0% 8 6,25%
En cada trimestre los aprendizajes básicos y no básicos, tendrán una ponderación del 50% lo que nos da el

grado de participación en la evaluación, en los distintos trimestres, que aparece en la tabla.

 Evaluación
APRENDIZAJE ALUMNOS
Instrumentos y Procedimientos evaluación:
Del 1 al 10
Ponderación Calificación* Total
Pruebas escritas ("saber") 0,60 10,00 6,00
Producciones ("saber hacer")
INDIVIDUALES 0,15
Cuaderno clase 0,05 10,00 0,50
Portfolio: actividades interactivas 0,05 10,00 0,50
Laboratorio 0,05 10,00 0,50
GRUPALES 0,15
Mapa conceptual grupal 0,08 10,00 0,75
Producción trabajo en grupo 0,08 10,00 0,75
Actitudinales ("saber estar") 0,10
Actitud alumno en el Trabajo en grupo 0,10 10,00 1,00
Nota final 10,00
Evaluación: matriz alumno
UD-7 –“El núcleo celular y su división" 2ºTrimestre – 7 Sesiones

Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa

Criterios Evaluación
f,g B1.2 B1.2
o indirecta.
Contenidos
Objetivos

f,g B1.3 B1.3 Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

f,g, Formular e identificar los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y revisar su
h B1.4 B1.4
significado y su importancia biológica.

Actividades: Iniciales: a1, a2 Síntesis: a18, a19

CCL, CAA BXB1.2.1.-Distingue los componentes del núcleo y su función según las etapas del ciclo celular. a3, a4, a5, a6, a7, a8
Estándares aprend.
COMPETENCIAS

CMCCT BXB1.3.1.-Reconoce las partes de un cromosoma, utilizándolo para construir un cariotipo. a9, a10

CMCCT, BXB1.4.1.-Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferencia ambos procesos y distingue su a10, a11, a12, a13,

CAA significado biológico. a14, a15, a16, a17

60% 5% 5% 10% 7,5% 7,5% 5% EVALUACIÓN

Mapa conceptual
Cuaderno clase
Prueba escrita

Nota 2º-T
Trabajo grupo
Actitud grupo
Básicos

Laboratorio
Tema/UD

Portfolio
% NOTA
Estandar

1 1,48

BXB1.2.1 1 3,85 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,39

8 BXB1.3.1 1 3,85 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,39

BXB1.4.1 1 7,14 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,71

 Evaluación aprendizaje
Prueba escrita (UD6 y UD7)
1ª/2ª avaliación 100 60 5 5 10 8 8 5

Proyecto-Trabajo grupo
Ponderación EXAMEN

Contribución
Nota EA evaluable
Actitud Trab.grupo

Mapa conceptual

Nota 2º-T
(nota sobre 10)
Prueba escrita
Caderno clase
Básicos

Laboratorio
% NOTA
Objetivos
Tema/UD

Portfolio
Contidos

Estandar

C. Clave
Criterios

Estándares de aprendizaxe (1)

1,10

2
Com para la célula procariota y la eucariota, la anim al e vegetal, y
CAA
f,h B1.1 B1.1 BXB1.1.1
CMCCT
recoñece la función de los orgánulos celulares, y la relación entre 1 7,1 2,8 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,71
6 m orfología y función
CD Identifica tipos de células utilizando el m icroscopio óptico,
BXB1.1.2
CAA m icrografías y esquem as gráficos
1 3,9 1,5 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,39
100 60 5 5 10 8 8 5 1,48
CCL Distingue los componentes del núcleo y su función según las etapas del ciclo
f,g B1.2 B1.2 BXB1.2.1
CAA celular
1 3,85 1,5 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,39
7 f,g B1.3 B1.3 BXB1.3.1 CMCCT Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo 1 3,85 1,5 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,39
CAA Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferencia ambos procesos y
f,g,h B1.4 B1.4 BXB1.4.1
CMCCT distingue su significado biológico.
1 7,14 2,8 10 10 10 10 10 10 10 10,00 0,71
25,8 10,0 2,58
Evaluación aprendizaje
Evaluación
APRENDIZAJE ALUMNOS
RUBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
Alumno:__________________________________________________________________
1 2
Criterio a evaluar Insuficiente
El contenido del mapa no
concuerda con el título
Título del mapa
El mapa conceptual no tiene
Conocimiento las ideas principales
adquirido
Menos del 70% de las
Etiquetas y nitidez cracterísticas específicas del cracterísticas específicas del cracterísticas específicas del cracterísticas específicas del
mapa pueden ser leídas
de las
fácilmente
características
Mapa lineal, con varias
secuencias de texto largas,
una estructura ilegible,
Estructura desorganizada y dificil de
interpretar
Mantiene 0-1 aspectos:
*Presenta más de una falta
de ortografía y/o dos
acentos. *La caligrafía es
Ortografía y legible y cuidada. Responde
expresión escrita con exactitud a lo que se pide
"Utiliza correctamente el
lenguaje científico
INDICADOR DE LOGRO 5
3 4 5
Suficiente Notable Sobresaliente Nota
El título refleja claramente el El título refleja claramente el El título refleja claramente el
propósito/contenido del propósito/contenido del mapa, propósito/contenido del mapa,
mapa,pero no está colocado y está colocado al inicio de la está identificado claramente
al principio de la página página como el título (letras grandes,
subrayado, etc) y está
colocado al inicio de la página
2 2
El mapa conceptual contiene El mapa conceptual contiene El mapa conceptual contiene
algunas ideas principales del en su mayoría las ideas las ideas principales y
trabajo principales del trabajo secundarias del trabajo
2 2
Del 70%-80% de las Del 80%-90% de las Del 90%-100% de las
mapa pueden ser leídas mapa pueden ser leídas mapa pueden ser leídas
fácilmente fácilmente fácilmente
2 2
Presenta estructura Presenta una estructura Presenta una estructura
jerárquica clara, pero muy jerárquica clara, pero un jerárquica completa y
simple, algo confusa tanto simple o un poco equilibrada, con una
desequilibrada, pero fácil de organización clara y fácil de
comprender interpretar.
2 2
Mantiene 2 aspectos: Mantiene 3 aspectos: Mantiene todos los
*Presenta más de una falta *Presenta más de una falta aspectos:*Presenta más de
de ortografía y/o dos de ortografía y/o dos una falta de ortografía y/o
acentos. *La caligrafía es acentos. *La caligrafía es dos acentos. *La caligrafía es
legible y cuidada. Responde legible y cuidada. Responde legible y cuidada. Responde
con exactitud a lo que se pide con exactitud a lo que se pide con exactitud a lo que se pide
"Utiliza correctamente el "Utiliza correctamente el "Utiliza correctamente el
lenguaje científico lenguaje científico lenguaje científico
2 2
 APRENDIZAJE ALUMNOS
Evaluación
RUBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIONES EN GRUPO
Alumnos:__________________________________________________________________ INDICADOR DE LOGRO 5
1 2 3 4 5
Criterio a evaluar Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente Nota
El contenido es mínimo y tiene Incluye información esencial El contenido es bueno, Cubre los temas con
varios errores en el tema, pero tiene varios incluyendo información profundidad, con detalles y
Contenido y errores en los hechos básica sobre el tema con ejemplos. El conocimiento
precisión del tema es excelente

2 2
Varios estudiantes en el Algunos estudiantes del La mayoría de los estudiantes Todos los estudiantes del
grupo, parecen tener poco grupo pueden contestar del grupo pueden contestar grupo pueden contestar
Grado del conocimiento sobre el tema. adecuadamente algunas de adecuadamente algunas de adecuadamente algunas de
las preguntas relacionadas las preguntas relacionadas las preguntas relacionadas
conocimiento del
con la información trabajada con la información trabajada con la información trabajada
tema en la actividad en la actividad en la actividad

Np existe un plan claro para
la organización de la
Secuenciación de la información
información
2 2
Parte de la información es La mayoría de la información La información se organiza
una secuencia lógica, aunque se organiza de una manera de una manera clara y lógica,
algún elemento o información clara y lógica. Algún elemento estando toda la información
parecen fuera de lugar. de la información parecen perfectamente secuenciada.
fuera de lugar.

2 2
El formato de la presentación La presentación tiene la La presentación tiene un La presentación tiene un
y la oprganización del información bien organizada formato atractivo y una formato excepcionalmente
Atractivo y material es confuso para el información bien organizada atractivo y una información
organización asistente bien organizada

Las imágenes y fotografías
no van con el texto y
Fotografías e aparentan haber sido
escogidas sin ningún orden
imágenes
2 2
Las imágenes y fotografías Las imágenes y fotografías Las imágenes y fotografías
van bien con el título, pero van bien con el texto, pero van bien con el texto, y hay
son escasos y la algunas se dsvían del mismo buena combinación de textos
presentación parece tener un y gráficos.
texto pesado para leer.

Mantiene 0-1 aspectos:
*Presenta más de una falta
de ortografía y/o dos
acentos. *La caligrafía es
Ortografía y legible y cuidada. Responde
expresión escrita con exactitud a lo que se pide
"Utiliza correctamente el
lenguaje científico
2 2
Mantiene 2 aspectos: Mantiene 3 aspectos: Mantiene todos los
*Presenta más de una falta *Presenta más de una falta aspectos:*Presenta más de
de ortografía y/o dos de ortografía y/o dos una falta de ortografía y/o
acentos. *La caligrafía es acentos. *La caligrafía es dos acentos. *La caligrafía es
legible y cuidada. Responde legible y cuidada. Responde legible y cuidada. Responde
con exactitud a lo que se pide con exactitud a lo que se pide con exactitud a lo que se pide
"Utiliza correctamente el "Utiliza correctamente el "Utiliza correctamente el
lenguaje científico lenguaje científico lenguaje científico

2 2
 APRENDIZAJE ALUMNOS
Evaluación
RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN GRUPO
Alumno:__________________________________________________________________ INDICADOR DE LOGRO 5
1 2 3 4 7,5
Criterio a evaluar Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente Nota
No lo entrega Lo entrega después de Lo entrega en el plazo
insistir establecido
Entrega del trabajo
en el plazo fijado
3 3
Apenas trabaja y participa. Trabaja y participa pero de Trabaja y participa, aunque Trabaja y participa
No muestra interés forma desorganizada se detectan algunos fallos en constantemente, de forma
Trabajo y la organización coordinada con el resto de
Participación compañeros
3 3
No interviene Interviene poco. Solo Interviene activamente Interviene activamente y
Intervención en la interviene cuando se le dinamiza positivamente al
definición de los interpela directamente grupo.
objetivos del trabajo 3 3
Frena el trabajo de los demás Solo realiza la parte que el Participa en la planificaciópn Fomenta la organización y la
Calaboración en la resto del grupo ha decidido distribución de tareas,
definición y llevar a cabo recogiendo las
intervenciones del resto del
distribución de grupo e incorpora propuestas
tareas
3 3
Compartir con el Persigue sus objetivos Prevalecen sus objetivos Asume los objetivos del Promueve y moviliza los
particulares personales respecto a los del grupo objetivos del grupo
equipo el grupo
conocimiento y la
información 3 3
Implicación en los No se implica y pone trabas No se implica Acepta las opiniones de los Fomenta el dialogo
demas y ofrece su punto de constructivo. Integra e inspira
objetivos del grupo vista de modo constructivo la participación de los demás
y retroalimentación
constructiva 3 3
 APRENDIZAJE ALUMNOS
Evaluación
RUBRICA PARA EVALUAR UN CUADERNO de CLASE
Alumno:__________________________________________________________________
1 2
Criterio a evaluar Insuficiente
Escasamente tiene alguna
Contenido tarea o apuntes de clase
Mantiene 0-1 aspectos :
*Respecta margenes. *No
tiene tachones. *Marca las
Limpieza y Orden diferentes partes (tema, título,
pregunta, respuesta...).
*Cuida la secuenciación.
Mantiene 0-1 aspectos:
*Personaliza sus trabajos.
*Usa colores para diferenciar
lo importante de los
Presentación secundario.*Utiliza los
formatos que le pide cada
actividad
Mantiene 0-1 aspectos:
*Presenta más de una falta
de ortografía y/o dos
acentos. *La caligrafía es
Ortografía y legible y cuidada. Responde
expresión escrita con exactitud a lo que se pide
"Utiliza correctamente el
lenguaje científico
Suficiente
No tiene las tareas pero sí
algún apunte de clase
Mantiene 2 aspectos :
*Respecta margenes. *No
tiene tachones. *Marca las
diferentes partes (tema, título,
pregunta, respuesta...).
*Cuida la secuenciación.
Mantiene 2 aspectos:
*Personaliza sus trabajos.
*Usa colores para diferenciar
lo importante de los
secundario.*Utiliza los
formatos que le pide cada
actividad
Mantiene 2 aspectos:
*Presenta más de una falta
de ortografía y/o dos
acentos. *La caligrafía es
legible y cuidada. Responde
con exactitud a lo que se pide
"Utiliza correctamente el
lenguaje científico
INDICADOR DE LOGRO 5
3 4 7,5
Notable Sobresaliente Nota
Contiene todas las tareas y Contiene todas las tareas y
algún apunte de clase apuntes de clase
3 3
Mantiene 3 aspectos : Mantiene todos los
*Respecta margenes. *No aspectos: *Respecta
tiene tachones. *Marca las margenes. *No tiene
diferentes partes (tema, título, tachones. *Marca las
pregunta, respuesta...). diferentes partes (tema, título,
*Cuida la secuenciación. pregunta, respuesta...).
*Cuida la secuenciación.
3 3
Mantiene 3 aspectos: Mantiene todos los
:*Personaliza sus trabajos. aspectos:*Personaliza sus
*Usa colores para diferenciar trabajos. *Usa colores para
lo importante de los diferenciar lo importante de
secundario.*Utiliza los los secundario.*Utiliza los
formatos que le pide cada formatos que le pide cada
actividad actividad
3 3
Mantiene 3 aspectos: Mantiene todos los
*Presenta más de una falta aspectos:*Presenta más de
de ortografía y/o dos una falta de ortografía y/o
acentos. *La caligrafía es dos acentos. *La caligrafía es
legible y cuidada. Responde legible y cuidada. Responde
con exactitud a lo que se pide con exactitud a lo que se pide
"Utiliza correctamente el "Utiliza correctamente el
lenguaje científico lenguaje científico
3 3
 APRENDIZAJE ALUMNOS
Evaluación
RUBRICA PARA EVALUAR UN e-PORTFOLIO
Alumno:__________________________________________________________________ INDICADOR DE LOGRO 5
1 2 3 4 8,0
Criterio a evaluar Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente Nota
No realiza las actividades en Realiza las actividades en el Realiza las actividades en el Realiza las actividades en el
Puntualidad el e-portfolio tras un segundo e-portfolio tras un segundo e-portfolio tras un primer e-portfolio en la fecha
requerimiento requerimiento requerimiento indicada

4 4
Las tareas o trabajos no Presenta falta de orden, ya Presenta los trabajos Los trabajos solicitados
Orden parecen estar organizadas ni que faltan varios trabajos solicitados pero no guarda el guardan el orden desde el
clasificadas solicitados. orden establecido inicio
4 4
La presentación del eportfolio La presentación del e- La presentación del e- La presentación del eportfolio
es sencilla y sin mayor portfolio está demasiado portfolio tiene cierta es creativa en su totalidad.
complejidad cargada de imágenes y creatividad
Presentación
textos.
4 4
En los trabajos se evidencian En los trabajos se evidencia En los trabajos se evidencia En los trabajos se evidencia
Crecimiento y repetición de contenidos un incicio limitado del parcialmente que hubo que hubo aprendizaje
aprendizaje construcción del aprendizaje
desarrollo
4 4
No se evidencia un proceso Hay reflexión limitada en los Existe una reflexión media en El proceso de reflexiónn está
de reflexión en las trabajos presentados los trabajos presentados presente en todas las
Reflexión actividades unidades del curso.

Presenta más de dos faltas
de ortografía y/o cinco
Ortografía acentos
4 4
Presenta al menos dos faltas Presenta al menos una falta No hay errores ortográficos
de ortografía y/o cinco de ortografía y/o dos acentos en la redacción del e-portfolio
acentos
4 4
 APRENDIZAJE ALUMNOS
Evaluación
RUBRICA PRACTICA LABORATORIO
Alumno:__________________________________________________________________
4 3 2 1
Alumno: Excelente Bueno Regular Deficiente Ponderación Total
INVESTIGACIÓN PREVIA: Lee de forma detallada el 2 10% 0,20
prptocolo de la práctica, identificando los objetivos y etapas
procedementales con su orden cronológico, etc.
PREPARACIÓN: se manejan, acondicionan y preparan los 2 10% 0,20
materiales y el espacio de trabajo de acuerdo con las
instrucciones prescritas
FORMAS DE TRABAJO: se cumplen con todas las normas 2 20% 0,40
de seguridad del laboratorio, manteniendo un comportamiento
correscto y disciplinario
PROCEDIMIENTO: trabaja siguiendo protocolo de práctica 2 20% 0,40
y siguiendo instrucciones del profesor. No despercia materiales
y/o recursos
TRABAJO en EQUIPO*: coopera en la resolución de problemas, 2 20% 0,40
observándose una distribución equitativa de las tareas entre
los integrantes
ACTIVIDADES: se incluye resolución clara de actividades 2 20% 0,40
relacionadas con objetivos de práctica. Limpieza cuaderno e
inclusión de gráficos si fuesen necesarios
NOTA 2,00
Nota sobre 10 5,00
Matriz evaluación APRENDIZAJE ALUMNOS
Matriz evaluación 2ª avaliación

NOTA
Básicos
Objetivos
Tema/UD

Estandar
Contidos

C. Clave
Criterios
Estándares de aprendizaxe (1)

8,13
7
CAA Compara la célula procariota y la eucariota, la animal e vegetal, y recoñece la función
f,h B1.1 B1.1 BXB1.1.1 1 7,14 UD-6
CMCCT de los orgánulos celulares, y la relación entre morfología y función
6
CD Identifica tipos de células utilizando el microscopio óptico, micrografías y esquemas
BXB1.1.2 1 3,85
CAA gráficos 1,10
CCL Distingue los componentes del núcleo y su función según las etapas del
f,g B1.2 B1.2 BXB1.2.1 1 3,85
CAA ciclo celular UD-7
Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un
7 f,g B1.3 B1.3 BXB1.3.1 CMCCT 1 3,85
cariotipo 1,48
CAA Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferencia ambos procesos y
f,g,h B1.4 B1.4 BXB1.4.1 1 7,14
CMCCT distingue su significado biológico.
B1.9 CAA UD-8
Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana y resuelve problemas
f,g,h B1.10 B1.9 BXB1.9.1 CMCCT 1 7,14
prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres
B1.11 CCEC 1,48
8 CAA
g B1.12 B1.10 BXB1.10.1 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la ligada al sexo. 1 3,85
CSIEE
a,c,g, CMCCT Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social, y
B1.13 B1.11 BXB1.11.1 1 3,85
m CSC resuelve problemas sobre enfermedades hereditarias, utilizando árboles genealógicas
CAA
f,g,h B1.5 B1.5 BXB1.5.1 Distingue los ácidos nucleicos y enumera sus componentes 1 7,14
CSIEE UD-9
Reconoce la función del ADN como portador de la información genética
g,h B1.6 B1.6 BXB1.6.1 CAA 1 7,14
9 y lo relaciona con el concepto de gen 2,20
CAA Ilustra los mecanismos de expresión genética por medio dell código
g,b B1.7 B1.7 BXB1.7.1 1 3,85
CSIEE genético
CAA
a,b B1.8 B1.8 BXB1.8.1 Reconoce y explica en que consisten las mutaciones y sus tipos 1 3,85
CMCCT
CMCCT
f B1.14 B1.12 BXB1.12.1 Diferencia técnicas de traballo en enxenería xenética 1 7,14 UD-10
CSIEE
CSC
Describe as técnicas de clonación animal, distinguindo clonación terapeútica e
g,h,m B1.15 B1.13 BXB1.13.1 CSIEE 1 3,85
reproductiva 1,87
10 CAA
CSC
a,c,g B1.15 B1.14 BXB1.14.1 Analiza as implicacións éticas, sociais e ambientais da enxeñaría xenética 1 3,85
CSIEE
Interpreta críticamente as consecuencias dos avances actuais no campo da
a,c,g B1.15 B1.15 BXB1.15.1 CSC 1 3,85
biotecnoloxía.
B1.16 CAA Distingue las características diferenciadoras entre lacmarckismo, darw inismo, y UD-11
a,c,g,h B1.16 BXB1.16.1 1 3,85
B1.17 CMCCT neodarw inismo 1,87
B1.16
11
g,h B1.17 BXB1.17.1 CAA Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación, y selección natural 1 7,14
B1.17
g B1.18 B1.18 BXB1.18.1 CAA Interpreta árbores filogenéticas 1 3,85
CMCCT
g,h,b B1.19 B1.19 BXB1.19.1 Reconoce y describe las fases de la hominización 1 3,85
CCL
20 100
 Evaluación
PRÁCTICA DOCENTE

Según estable el Decreto 43/2015, “El

profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
se establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas”. El departamento
ha establecido dicha evaluación de la práctica docente al término de cada evaluación de aprendizaje del
alumnado y con carácter global al final de curso.
1-rúbrica de evaluación trimestral
2-rúbrica de evaluación de la PD
INDICADORES DE LOGRO
4) Excelente, superando lo previsto. En torno al 100% de los propósitos.
3) Notable. En torno al 75% de los propósitos.
2) Normal. Nivel aceptable de trabajo. En torno al 50% de los propósitos.
1) Mejorable. Nivel de logro inferior a lo aceptable. En torno al 25% de propósitos.
0) Incompetencia. Nivel de logro inferior al 25% de los propósitos.
Evaluación “Práctica docente”

INDICADORES DE LOGRO

4) Excelente, superando lo previsto. En torno al 100% de los propósitos.

3) Notable. En torno al 75% de los propósitos.

2) Normal. Nivel aceptable de trabajo. En torno al 50% de los propósitos.

1) Mejorable. Nivel de logro inferior a lo aceptable. En torno al 25% de propósitos.

0) Incompetencia. Nivel de logro inferior al 25% de los propósitos.

Evaluación “Práctica docente”

INDICADORES DE LOGRO

4) Excelente, superando lo previsto. En torno al 100% de los propósitos.

3) Notable. En torno al 75% de los propósitos.

2) Normal. Nivel aceptable de trabajo. En torno al 50% de los propósitos.

1) Mejorable. Nivel de logro inferior a lo aceptable. En torno al 25% de propósitos.

0) Incompetencia. Nivel de logro inferior al 25% de los propósitos.

 Educando significativamente
OBJETIVOS
DIDACTIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS
(ETAPA) CLAVE

EVALUACIÓN

Criterios evaluación

Estándares de aprendizaje

Instrumentos evaluación

Procedimientos de
RECUPERACION
BIBLIOGRAFÍA (DIDÁCTICA)
 ANG ULO , F . E B LA N CO , N ( CO O R D .) . T EO RÍ A Y DE S AR R O L L O D EL
CURRICUL UM . ARCHIDO N A , 1994. ALJ IBE.
 AU S UB EL, D . P .; NO V AK, J . D . E H A NE SIA N , H . PSI C O L O G Í A E DU C AT I V A.
T RILLAS 1983 ( ED .. O RIG .: 1978) . MÉX ICO .
 CO LL, C. PSICO L O G Í A Y CURRICUL UM . LAIA, 1987. BARCELO NA .
 CO LL, C. ;PO Z O , J .I.; S AR A BIA , B . Y V AL LS, E.. L O S C O NT EN IDO S E N L A
REFO RM A. SAN T ILLAN A, 1992. MADRID .
 ES C UD E RO , J . M. ( CO O R D . ) . DI SE ÑO, DE S AR R O LLO E IN NO V AC IÓ N DE L
CURRICUL UM . SÍNT ESIS , 2000. MADRID .
 RO D RIG U EZ RO J O , M. ( C O O RD .) . D ID ÁC T I C A G E N E R AL . BI BLIO T EC A
NUEVA, 2002. MADRID .
 SALI N AS , D . ¡ M AÑ AN A E X AM EN !. L A E V ALU AC IÓ N : E NT RE L A T EO R Í A Y
L A REAL I D AD . G RAO , 2002. BARCELO NA .
 T O RRES, J . EL CURRICUL UM O CULT O . MO RAT A, 1991. MADRID .
 ZAB AL Z A, M. A. DI SE ÑO Y D ES AR R O L L O C U R RI CU L AR . NA R CE A, 19 91.
MADRID, 4ª EDICIÓ N .
 M AT E RI AI S P AR A O D ES EN VO LV EM ENT O CU R RI C UL AR . CO N S ELLE RÍ A D E
EDUCACIÓ N . X UNT A DE G ALICIA . 1992. SANT IAG O DE CO MPO ST ELA .

BIBLIOGRAFÍA (ESPECÍFICA)
- BIO LO X Í A E X EO LO X Í A 4º E SO , E DIT O RIA L O X FO R D UN IV ER SIT Y PR ES S
( 2012) , Y S U PR OPU ES T A DIDÁCT IC A (LIBRO DO PROFES OR ) .
- BIO LO X ÍA E X EO LO X ÍA 4º E SO , E D IT O RIAL SA NT ILLA NA ( 201 1) Y S U
PR OPUES TA DIDÁCT IC A (LIBRO DO PROFESO R) .
- B IO LO X ÍA E X EO LO X ÍA 4º ESO , ED IT O RIA L S M ( 20 08) Y S U P R O PU E S TA
DIDÁCT I CA ( LIBR O DO PROFESO R) .