Strategi dan Teknik Pengajaran

Murid Masalah Penglihatan

 DEFINISI MASALAH PENGLIHATAN

Dari segi pendidikan = sekumpulan kanak-

kanak yang memerlukan pendidikan khas
kerana masalah penglihatan. Kaedah
penyampaian pembelajaran dan bahan bantu
mengajar perlu diadaptasikan denagn
keperluan kanak-kanak ini supaya dapat
mengoptimakan pembelajaran dan
pencapaian mereka.
Definisi yang dikemukakan oleh The World
Council for the Welfare of the Blind dalam
Hajah Hasnah (1988) tentang masalah
penglihatan adalah seperti berikut:

1. Tidak dapat melihat langsung.

2. Kebolehan melihat tidak daripada

6/60
lebih atau 20/200 iaitu dengan Ujian Snellen.

3. Penglihatan yang terhad iaitu kurang

daripada 20 peratus.
CARTA SNELLEN
 M as a l a h
Pengl i h a t a n

S e d e r hana Te r u k S a nga t t e r u k
 SEDERHANA
Masalah pada tahap sederhana
masih membolehkan kanak- kanak
melihat cahaya dan menjalankan
aktiviti melibatkan deria
penglihatan dengan menggunakan
alat bantu khas seperti kanta.
 TERUK
Masalah pada tahap teruk
menyebabkan kanak-kanak mungkin
memerlukan lebih banyak masa dan
tenaga dalam menjalankan aktiviti
malam mengalami kesukaran
melakukan aktiviti berkaitan
penglihatan termasuk mobiliti,
walaupun dengan bantuan khas.
 SANGAT TERUK
Masalah pada tahap sangat teruk
mengakibatkan kanak- kanak
menghadapi kesukaran
melakukan aktiviti visual seperti
membaca dan mobiliti serta perlu
bergantung kepada deria- deria
lain
FAKTOR MASALAH
PENGLIHATAN
1. Baka dan keturunan

2. Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir

3. Rubella -Rubella adalah penyakit virus berjangkit

seakan-akan cacar yg boleh menyebabkan kecacatan
kepada bayi sekiranya dihidapi oleh seseorang ibu yg
mengandung antara satu hingga tiga bulan.

4. Sifilis

5. Kecederaan

6. Penyakit
 Strategik dan Teknik Pengajaran
Guru dan ibu bapa perlu memberi
rangsangan dan sering bersama-sama
melakukan sesuatu pergerakan yang ingin
diajar kepada kanak-kanak ini.
Latihan yang berulangan diperlukan
dengan menyertakan berbagai rangsangan
seperti bunyi dan warna yang terang untuk
kanak-kanak rabun.
Kanak-kanak perlu diajar untuk
menggunakan imbangan seperti duduk
dengan postur yang betul.
Kanak-kanak perlu diajar untuk berdiri dan
mendapatkan keseimbangan.
Aktiviti motor halus boleh dijalankan seperti
menggenggam, meramas, menekan,
menggunting, mewarna, dan menyurih
(tracing) boleh dilakukan kepada kanak-
kanak cacat penglihatan.

Mereka boleh diajar untuk menggunakan

bola getah dan gunting untuk melakukan
sesuatu aktiviti di samping menguatkan
otot tangan mereka.

Apabila sesuatu tahap asas dalam

pergerakan telah dikuasai, maka aktiviti
gross motor boleh dicadangkan untuk
dijalankan. Sebagai contoh ialah aktiviti
pemadanan objek.
Aktiviti circle games seperti jongkang
jongkit, gelungsur, marry-go-round juga
boleh dilakukan. Semua aktiviti ini
memerlukan pengawasan untuk menjamin
keselamatan mereka

Aktiviti fizikal seperti berlari, melompat,

mendaki, berguling, meregang dan
berpusing juga membolehkan kanak-kanak
ini mengembangkan kemahiran motor
mereka selain dapat memberikan
kepuasan dalam melakukan sesuatu
aktiviti (Kain, 2004).
Pendidikan bagi kanak bermasalah penglihatan perlu dilengkapi dengan
peralatan yang sesuai mengikut tahap masalah yang dihadapinya.
Antaranya adalah tongkat putih, mesin braille, buku Braille, alat sentuh
seperti peta, gambar rajah timbul, model tiga dimensi, bilik sumber yang
dilengkapi dengan kemudahan mesin braille, alat rakaman audio,
duplicator braille, bilik penyelenggaraan braille, bilik low vision, hand held
magnifier, stand magnifier, spectacle magnifier, dan teleskop.

hand held magnifier spectacle magnifier

stand magnifier
duplicator braille
 PENGAJARAN PEMBELAJARAN MURID BUTA
Kesediaan motor halus
a.    Aspek kesediaan kanak-kanak buta untuk membaca Braille;
        i.    Perkembangan motor, kemahiran mendengar, perkembangan bahasa, dan
kesedaran membaca.

b.    Perkembangan motor: fleksibeliti pergelangan tangan dan ketangkasan jari,

koordinasi dua tangan, sentuhan jari yang ringan, sentuhan.

c.    Kemahiran bahasa: berkaitan concrete understanding tentang bahasa yang didengar

dan diguna oleh murid buta, pengalaman konkrit “konsep” seperti “persamaan dan
perbezaan, besar dan kecil, atas dan bawah, kiri and kanan.”

d.    Kesedaran membaca: meliputi aktiviti mendedahkan murid buta kepada konsep

membaca. (cth: melabel objek di rumah dengan kod Braille, ibu bapa membacakan buku
cerita.)
        i.    Motivasi merupakan kunci utama kejayaan dalam kemahiran Braille.
 PENGAJARAN KAEDAH MEMBACA BRAILLE
1.    Jenis-jenis pendekatan kepada proses membaca
a.    Firm and flat reading surface untuk memudahkan
pergerakan tangan
b.    Dalam keadaan selesa dan relaks

2.    Kod Braille Gred 1 dan Gred 2

a.    Kefahaman tentang jenis-jenis kod Braille (cth: kod

Braille BM, BI, Math, dsb.)
b.    Abjad, tanda angka, tanda huruf besar, tanda bacaan,
pemendekan perkataan, tanda khas, tanda kata, dsb.
c.    Peraturan penggunaan kod Braille
Kod Braille
 PENGAJARAN KAEDAH MENULIS
BRAILLE
1. Mesin Braille
1. Fungsi & Bahagian-Bahagian Mesin Braille
2. Kedudukan tangan dan jari
3. Masuk dan mengeluarkan kertas braille
4. Teknik penulisan braille

2. Slate & Stylus

1. Fungsi & peralatan slate & stylus
2. Cara penggunaan slate & stylus
3. Meletakkan kertas braille
4. Teknik penulisan braille
 PENGAJARAN PEMBELAJARAN MURID
BERPENGLIHATAN TERHAD (LOW VISION)
1.    Kecekapan penglihatan (visual
efficiency) dipengaruhi oleh faktor
tertentu:
a.    Baki penglihatan yang
masih ada
            i.    Tidak merosakkan
apabila digunakan
     ii.   Boleh ditingkatkan
dengan menggunakan
Low Vision Device – LVD
dengan betul
     iii. Penilaian tentang
fungsi visual perlu bagi
menentukan LVD