kanak yang memerlukan pendidikan khas kerana masalah penglihatan. Kaedah penyampaian pembelajaran dan bahan bantu mengajar perlu diadaptasikan denagn keperluan kanak-kanak ini supaya dapat mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka. Definisi yang dikemukakan oleh The World Council for the Welfare of the Blind dalam Hajah Hasnah (1988) tentang masalah penglihatan adalah seperti berikut:
1. Tidak dapat melihat langsung.
2. Kebolehan melihat tidak lebih daripada
6/60 atau 20/200 iaitu dengan Ujian Snellen.
3. Penglihatan yang terhad iaitu kurang
daripada 20 peratus. CARTA SNELLEN M as a l a h Pengl i h a t a n
S e d e r hana Te r u k S a nga t t e r u k SEDERHANA Masalah pada tahap sederhana masih membolehkan kanak- kanak melihat cahaya dan menjalankan aktiviti melibatkan deria penglihatan dengan menggunakan alat bantu khas seperti kanta. TERUK Masalah pada tahap teruk menyebabkan kanak-kanak mungkin memerlukan lebih banyak masa dan tenaga dalam menjalankan aktiviti malam mengalami kesukaran melakukan aktiviti berkaitan penglihatan termasuk mobiliti, walaupun dengan bantuan khas. SANGAT TERUK Masalah pada tahap sangat teruk mengakibatkan kanak- kanak menghadapi kesukaran melakukan aktiviti visual seperti membaca dan mobiliti serta perlu bergantung kepada deria- deria lain FAKTOR MASALAH PENGLIHATAN 1. Baka dan keturunan
2. Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir
3. Rubella -Rubella adalah penyakit virus berjangkit
seakan-akan cacar yg boleh menyebabkan kecacatan kepada bayi sekiranya dihidapi oleh seseorang ibu yg mengandung antara satu hingga tiga bulan.
4. Sifilis
5. Kecederaan
6. Penyakit Strategik dan Teknik Pengajaran Guru dan ibu bapa perlu memberi rangsangan dan sering bersama-sama melakukan sesuatu pergerakan yang ingin diajar kepada kanak-kanak ini. Latihan yang berulangan diperlukan dengan menyertakan berbagai rangsangan seperti bunyi dan warna yang terang untuk kanak-kanak rabun. Kanak-kanak perlu diajar untuk menggunakan imbangan seperti duduk dengan postur yang betul. Kanak-kanak perlu diajar untuk berdiri dan mendapatkan keseimbangan. Aktiviti motor halus boleh dijalankan seperti menggenggam, meramas, menekan, menggunting, mewarna, dan menyurih (tracing) boleh dilakukan kepada kanak- kanak cacat penglihatan.
Mereka boleh diajar untuk menggunakan
bola getah dan gunting untuk melakukan sesuatu aktiviti di samping menguatkan otot tangan mereka.
Apabila sesuatu tahap asas dalam
pergerakan telah dikuasai, maka aktiviti gross motor boleh dicadangkan untuk dijalankan. Sebagai contoh ialah aktiviti pemadanan objek. Aktiviti circle games seperti jongkang jongkit, gelungsur, marry-go-round juga boleh dilakukan. Semua aktiviti ini memerlukan pengawasan untuk menjamin keselamatan mereka
Aktiviti fizikal seperti berlari, melompat,
mendaki, berguling, meregang dan berpusing juga membolehkan kanak-kanak ini mengembangkan kemahiran motor mereka selain dapat memberikan kepuasan dalam melakukan sesuatu aktiviti (Kain, 2004). Pendidikan bagi kanak bermasalah penglihatan perlu dilengkapi dengan peralatan yang sesuai mengikut tahap masalah yang dihadapinya. Antaranya adalah tongkat putih, mesin braille, buku Braille, alat sentuh seperti peta, gambar rajah timbul, model tiga dimensi, bilik sumber yang dilengkapi dengan kemudahan mesin braille, alat rakaman audio, duplicator braille, bilik penyelenggaraan braille, bilik low vision, hand held magnifier, stand magnifier, spectacle magnifier, dan teleskop.
hand held magnifier spectacle magnifier
stand magnifier duplicator braille PENGAJARAN PEMBELAJARAN MURID BUTA Kesediaan motor halus a. Aspek kesediaan kanak-kanak buta untuk membaca Braille; i. Perkembangan motor, kemahiran mendengar, perkembangan bahasa, dan kesedaran membaca.
b. Perkembangan motor: fleksibeliti pergelangan tangan dan ketangkasan jari,
koordinasi dua tangan, sentuhan jari yang ringan, sentuhan.
c. Kemahiran bahasa: berkaitan concrete understanding tentang bahasa yang didengar
dan diguna oleh murid buta, pengalaman konkrit “konsep” seperti “persamaan dan perbezaan, besar dan kecil, atas dan bawah, kiri and kanan.”
d. Kesedaran membaca: meliputi aktiviti mendedahkan murid buta kepada konsep
membaca. (cth: melabel objek di rumah dengan kod Braille, ibu bapa membacakan buku cerita.) i. Motivasi merupakan kunci utama kejayaan dalam kemahiran Braille. PENGAJARAN KAEDAH MEMBACA BRAILLE 1. Jenis-jenis pendekatan kepada proses membaca a. Firm and flat reading surface untuk memudahkan pergerakan tangan b. Dalam keadaan selesa dan relaks
2. Kod Braille Gred 1 dan Gred 2
a. Kefahaman tentang jenis-jenis kod Braille (cth: kod
Braille BM, BI, Math, dsb.) b. Abjad, tanda angka, tanda huruf besar, tanda bacaan, pemendekan perkataan, tanda khas, tanda kata, dsb. c. Peraturan penggunaan kod Braille Kod Braille PENGAJARAN KAEDAH MENULIS BRAILLE 1. Mesin Braille 1. Fungsi & Bahagian-Bahagian Mesin Braille 2. Kedudukan tangan dan jari 3. Masuk dan mengeluarkan kertas braille 4. Teknik penulisan braille
2. Slate & Stylus
1. Fungsi & peralatan slate & stylus 2. Cara penggunaan slate & stylus 3. Meletakkan kertas braille 4. Teknik penulisan braille PENGAJARAN PEMBELAJARAN MURID BERPENGLIHATAN TERHAD (LOW VISION) 1. Kecekapan penglihatan (visual efficiency) dipengaruhi oleh faktor tertentu: a. Baki penglihatan yang masih ada i. Tidak merosakkan apabila digunakan ii. Boleh ditingkatkan dengan menggunakan Low Vision Device – LVD dengan betul iii. Penilaian tentang fungsi visual perlu bagi menentukan LVD
Dokumen Serupa dengan Strategi Dan Teknik Pengajaran Murid Masalah Penglihatan
