SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE ESTADO DE PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD

EDUCATIVA

POSTÍTULO EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

Módulo III
SUJETOS, CURRICULUM Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

2014
 Diseños Curriculares
Planes institucionales REDEFINICIONES DE
LO PRESCRIPTO
Planificaciones docentes
Materiales curriculares
“OBJETIVACIONES”
Exámenes
 RECORTES / ÁMBITOS
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEL CURRICULUM

OBJETIVACIONES PROCESOS ENTRE LAS

OBJETIVACIONES

- NIVEL DE LAS POLÍTICAS CURRICULARES

- NIVEL DEL ACCIONAR INSTITUCIONAL
- NIVEL DEL TRABAJO EN EL AULA
CONSTRUCCIÓN DE LOS TEXTOS
CURRICULARES
PRESENTACIÓN
ACCIÓN GESTIÓN CURRICULAR
2008 - 2011
 PLAN DE ACCIÓN GESTIÓN CURRICULAR
2008 – 2011

Actualizar los Diseños Curriculares de la Jurisdicción

Promover la capacitación de los docentes
Facilitar la validación de los nuevos diseños, a través de diferentes
dispositivos.
ETAPAS
•Primera Etapa: Buenas Prácticas – NAP
•Segunda Etapa: Diseño – Capacitación
 CLAVES DEL PROCESO

•Equipos de trabajo

•Participación

•Capacitación

DISEÑO DE EDUCACION INICIAL

DISEÑO DE EDUCACION PRIMARIA
DISEÑO DE EDUCACION SECUNDARIA
 EDUCACION INICIAL
PLAN DE ACCIÓN 2007 – 2011

Elaborar el Diseño Curricular de Educación Inicial con las especificidades para Salas de 3
y 4 años y la actualización curricular para salas de 5 años, en relación con los NAP.

Promover la actualización de los docentes, a partir de la participación en el proceso de

construcción del nuevo diseño.

Facilitar la implementación del nuevo DCJ del nivel, a través de diferentes dispositivos de
participación.
ETAPAS
•Primera Etapa: 3, 4 y 5 años
•Segunda Etapa: 45 días a 2 años
PROCESO DE CONSTRUCCION Y CONSULTA
DISEÑO DE SALA DE 3 AÑOS
MARZO A DICIEMBRE 2008

SUBDIRECTORA Y SUPERVISORES DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA (DGEIyP)
DIRECTIVOS Y DOCENTES
INSTITUCIONES DE MUNICIPIOS Y DEPARTAMENTO DE LA PROVINCIA DE
CÓRDOBA

EQUIPO TÉCNICO SPIYCE

COLABORADORES EXTERNOS

ESPECIALISTAS
ACCIONES REALIZADAS EN EL MARCO DEL PROCESO DE DISEÑO
AÑO 2009
ACTIVIDAD
ABRIL
Apertura de 50 salas de 3 años – Nivel Inicial
Jornada de Presentación de la Propuesta Curricular para sala de 3 años
Jornada de Discusión sobre Currículo de Nivel Inicial
JUNIO
Conferencia “Evaluación en Nivel Inicial en el marco del proceso de construcción del Diseño Curricular del
Nivel”
Conferencia “La cuestión de género en Educación Sexual en Nivel Inicial en el marco del proceso de
construcción del Diseño Curricular del Nivel”
Lic. Daniel Braillovshy
Taller: “Didáctica de Nivel Inicial. Diseño de secuencias, unidades y proyectos” Lic. Mirtha G. Aquino
MAYO AGOSTO
Consulta para la elaboración del Diseño Curricular de Educación Inicial

AGOSTO Y SEPTIEMBRE
14 Talleres Regionales: “Didáctica de Nivel Inicial. Diseño de secuencias, unidades y proyectos” en el
marco del proceso de construcción del Diseño Curricular del Nivel
SEPTIEMBRE
Conferencia: “El rol del Director en la institucionalización del D.C.J.” Lic. Delia Azzerboni

SEPTIEMBRE Y OCTUBRE
Jornadas de Capacitación para docentes de Sala de 3 años
NOVIEMBRE Y DICIEMBRE
Presentación de la versión preliminar del DCJ
Reuniones: Universidades, Gremios, Asociaciones.
DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL 2010:
PROCESO DE VALIDACIÓN
FEBRERO
Presentación del Diseño Curricular de Educación Inicial –
Documento de Trabajo 2010 (TEXTO IMPRESO Y DIGITALIZADO)
MARZO A NOVIEMBRE
CAPACITACION VIRTUAL: “Hacia una gestión situada…una mirada crítica al Currículo de
Educación Inicial desde el Jardín de Infantes”

PRESENTACIÓN DE LA WEBGRAFÍA PARA EDUCACION INICIAL

Seminario taller de Ciencias Naturales para el Nivel Inicial. H. Tignanelli

Conferencia “Pensar el juego desde la enseñanza: la mediación del maestro” P. Sarle
Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial.
Videoconferencia “Ludotecas escolares”
Curso “Herramientas para el fortalecimiento de las Ciencias Sociales en la Educación
Inicial y Primaria”
Curso “La educacion vial en la escuela”
Taller “Planifcando el hacer educativo” R. Harf
Talleres “Leer para aprender en las salas de Educación Inicial”; “Astronomía en el Nivel
Inicial”; “La enseñanza de la Matemática en Educación Inicial”; “El juego: una mirada
desde los campos de Educación Física y de Identidad y Convivencia”

AVANCES EN ELABORACION DE UNA PROPUESTA CURRICULAR PARA JARDÍN

MATERNAL.
RECEPCIÓN DE APORTES AL DISEÑO (CONSULTA VIRTUAL)
CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACION INICIAL
 DISEÑO CURIRCULAR DE LA EDUCACION INICIAL 2011:
PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

FEBRERO
Presentación del Diseño Curricular de la Educación Inicial 2011 – 2015 (TEXTO
IMPRESO Y DIGITALIZADO

MARZO A NOVIEMBRE

CAPACITACION VIRTUAL: “Hacia una gestión situada: una mirada crítica al

Currículo de Educación Inicial desde el Jardín de Infantes”
Actualización de la WEBGRAFÍA.
Talleres regionales: de los diferentes campos de formación.
Jornadas, Talleres y Cursos con Dirección Nacional de Educación Inicial.
Curso Virtual “La evaluación en Educación Inicial”.
CONSTRUCCIÓN Y CONSULTA A MUNICIPIOS DE LA PROPUESTA PARA
JARDÍN MATERNAL.

TRABAJO CON LAS DIRECCIONES GENERALES DE INICIAL Y PRIMARIA Y

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SOBRE LA EVALUCIÓN E INFORME
DE PROGRESO ESCOLAR (consulta a Jardines de Infantes)
 EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ACCIÓN 2008 – 2011

Actualizar el Diseño Curricular Jurisdiccional de Nivel Primario, a partir de las buenas prácticas
escolares y en relación con los NAP.
Promover la actualización de los docentes, a partir de la participación en el proceso de construcción
del nuevo diseño.
Facilitar la validación del nuevo DCJ del nivel, a través de diferentes dispositivos.

ETAPAS
PRIMERA ETAPA: 2008 - 2009
RESCATE DE BUENAS PRÁCTICAS
EQUIPO TÉCNICO: N.A.P.

SEGUNDA ETAPA: 2009 - 2011

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA (DGEIyP) Y EQUIPO GESTIÓN CURRICULAR (SPIyCE)

Dispositivo de consulta sobre el diseño vigente

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
SUPERVISORES ZONALES
SUPERVISORES REGIONALES
FEBRERO A JUNIO 2010

Matriz de consulta sobre el diseño vigente

DIRECTORES – DOCENTES – SUPERVISORES
2.052 centros educativos

JUNIO A AGOSTO 2010

EQUIPOS TÉCNICOS SPIyCE

Relevamiento de documentos, demandas y experiencias socioeducativas
Recepción de aportes de académicos y especialistas

PRIMER BORRADOR
SEPTIEMBRE A OCTUBRE 2010

CONSULTA VIRTUAL:

Supervisores, directivos, docentes

 Especialistas y técnicos (externos)

Equipos curriculares de nación

DICIEMBRE DE 2010

“Diseño Curricular de la EDUCACION PRIMARIA

Documento de Trabajo 2010 – 2011”
 DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2011: PROCESO DE VALIDACIÓN
IMPLEMENTACIÓN

“Diseño Curricular de la EDUCACIÓN PRIMARIA – Documento de Trabajo 2010 – 2011” EN LAS ESCUELAS

CAPACITACIÓN
Corral de Bustos - San José de la Dormida – Cruz del Eje - San Francisco - La Carlota - Villa del Totoral - Mina Clavero - Río Tercero - Villa
Dolores – Oncativo - Arroyito - Villa Allende - Deán Funes - Capital - Bell Ville - Alta Gracia - La Carlota - Morteros - Villa Nueva - Villa Huidobro -
Cosquín - Río Cuarto - Marcos Juárez – Leones - San Francisco del Chañar – Pilar – Berrotarán

1. IMPLEMENTACIÓN

2. CONSULTA VIRTUAL

 Cerrada: hasta el 30 de mayo (108 aportes)

 Abierta: hasta 30 de julio

3.CONSULTA PRESENCIAL

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA

 EDUCACIÓN SECUNDARIA

PLAN DE ACCIÓN GESTIÓN CURRICULAR 2007 – 2011

• Actualizar los Diseños Curriculares de la Jurisdicción a partir de la
participación en la construcción de los Marcos Federales.

• Promover la capacitación de los docentes.

• Facilitar la validación de los nuevos diseños, a través de diferentes

dispositivos.
CONSULTA EDUCACIÓN SECUNDARIA (2007 /2008)
INVESTIGACIONES (2008-2011)
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS DCJ (2008/2011)..

oCONSULTA EDUCACIÓN SECUNDARIA (2007 /2008)

oINVESTIGACIONES (2008-2011)

oPROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS DCJ (2008/2011)..

• 26 Mesas de Consulta / 486 Asistentes (Presenciales; Formación General
y específica)

• 10 Mesas de Consulta / 96 Docentes (Presenciales) E.O.I.

• 127 aportes institucionales (Escuelas, Institutos de Formación Docente,

Universidades, Gremios, etc.)

• 302 aportes individuales (Consulta virtual)

• 42 Especialistas consultados (Córdoba y Argentina)

• 342 Instituciones / 3.127 docentes (Capacitación docente virtual)

La Educación Secundaria
Unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes -11/12 a 17/18 años - que hayan
cumplido con el nivel de Educación Primaria.
Dos Ciclos:
– Básico - común - de tres años de duración.
– Orientado -con carácter diversificado- de tres años para las ofertas de Educación Secundaria
Orientada, y de cuatro, para las de Educación Secundaria Técnico Profesional.

Fuente: Tomo 1 Encuadre general de la Educación Secundaria.

IMPLEMENTACIÓN
-Ciclo Básico: generalización en todas las Instituciones de Educación Secundaria y de la
Modalidad Técnico-profesional. (2011)

-Ciclo Orientado: generalización gradual en todas las Instituciones de Educación

Secundaria. (4to año / 2012)
(Todas las instituciones que implementaron 4to año en el año 2011 aplican en el año 2012:
4to y 5to año)
 CICLO ORIENTADO
(Implementación gradual en todas las instituciones en el Año 2012)
onsejo Federal de Educación:

• Ciencias Sociales y Humanidades

• Ciencias Naturales
• Economía y Administración
• Lenguas
• Arte (Artes Visuales, Música, Danza, Teatro, Audiovisuales o
Multimedia)
• Agro y Ambiente
• Turismo
• Comunicación
• Informática
• Educación Física
 DISEÑO CURRICULAR -Ciclo Orientado-
- Estructura curricular / Mapa Curricular
- Espacios curriculares comunes y espacios curriculares específicos (desde una perspectiva
integrada).
- Espacios de opción institucional E.O.I. (contextualizar, articular, profundizar y ampliar la formación
específica).
- Menos espacios curriculares por año.
- Mayor tiempo para la enseñanza y el aprendizaje en cada espacio curricular (3 ó más horas cátedras
por espacio).

- Formatos curriculares y pedagógicos alternativos para la organización de los

espacios curriculares
- Diversidad de experiencias educativas (jornadas intensivas de producción, de profundización
temática, de trabajo compartido, tutorías de apoyo a las trayectorias escolares, …)

FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO: ÉNFASIS “…”

 4to año: “Intervención Sociocomunitaria”.
5to año: “Horizontes vocacionales y ocupacionales”.
6to año: “Prácticas Educativas vinculadas al mundo del Trabajo”.
 GESTIÓN CURRICULAR 2008-2011
Particularidades

 DISEÑO CURRICULAR Y PROPUESTAS

CURRICULARES.
 ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE CAPACIDADES.
 ORGANIZACIÓN EN CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y
ESPACIOS CURRICULARES.
 APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
 FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS.
 ESPACIOS DE OPCIÓN INSTITUCIONAL.
 ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES
“la verdadera igualdad de oportunidades tiene que pasar por la
igualdad de CAPACIDADES para actuar en la sociedad ” “Educación de
calidad para todos. Un asunto de derechos humanos” 2007 © UNESCO

CAPACIDADES
• Potencialidades / Cualidad o conjunto de cualidades / macrohabilidades o habilidades
generales, talentos o condiciones de las personas
• permiten enfrentar la realidad en condiciones más favorables / mejor actuación en la
vida cotidiana

• asociadas a procesos cognitivos y socio-afectivos

• garantizan la formación integral de la persona
• se manifiestan a través de un contenido
• constituyen una base para nuevos conocimientos
 CAPACIDADES FUNDAMENTALES
• “Comprensión y producción de textos orales y escritos”
• “Abordaje y resolución de situaciones problemáticas”
• “Comprensión, interpretación y explicación de la realidad social y
natural, empleando conceptos, teorías y modelos"
• “Ejercicio del pensamiento crítico y creativo”
• "Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar”

• Contemplan los N.A.P. acordados a nivel federal

• Suponen la apropiación, aplicación y transferencia de contenidos DCJ
• Potentes para construir conocimientos: requisito para seguir aprendiendo
• Atraviesan las propuestas curriculares de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo

CAPACIDADES DE EGRESO
 ORGANIZACIÓN EN CAMPOS DE CONOCIMIENTO
Y ESPACIOS CURRICULARES

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIO

NIVEL SECUNDARIO

PRESENTACIÓN DE LOS CAMPOS / ESPACIOS CURRICULARES

• FUNDAMENTACIÓN
•OBJETIVOS
•APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
•ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
•BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
 Presentación de los espacios curriculares
en las PROPUESTAS CURRICULARES

•OBJETIVOS en tanto horizontes de expectativas.

•APRENDIZAJES en tanto * saberes fundamentales.
* organizadores y orientadores de la enseñanza.
* indicadores de los alcances esperados en la
apropiación del contenido.

CONTENIDOS: conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,

destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas.

•BIBLIOGRAFÍA
En DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
(Ciclo Básico y Orientado):
FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
 APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
LOS OBJETIVOS
Logros a alcanzar en función de los aprendizajes considerados básicos
imprescindibles, en concordancia con los propósitos que orientan la formación.
Delinean un horizonte de expectativas: transformaciones que se imaginan y desean,
a partir de la educación que se ofrece.
Al finalizar un año, y a medida que se progrese en el Ciclo.

Un APRENDIZAJE
•Remite a los saberes fundamentales.
•Es orientador y organizador de la enseñanza .
•Involucra contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prácticas-
•Permite identificar los alcances esperados en la apropiación del contenido por parte del
estudiante.

LOS CONTENIDOS
•Se van graduando y complejizando.
•Deberán articularse para favorecer experiencias educativas, culturalmente situadas, que
enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
 FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS
“En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas
de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza
que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden”
Resolución Nº 84/09 del Consejo Federal de Educación

Formatos: alternativas diversas para la organización de la tarea

pedagógica en los distintos espacios curriculares.
• MATERIA/ASIGNATURA
• SEMINARIO
• TALLER Responden a diversos modos de intervención
• PROYECTO según:
• LABORATORIO • los sujetos pedagógicos,
• OBSERVATORIO • los objetivos que se espera alcanzar,
• ATENEO • la naturaleza de los contenidos a enseñar y
• TRABAJO DE CAMPO aprender,
• el tipo de vínculo con el conocimiento que se
• MÓDULO pretende generar,
• las maneras de abordaje e indagación que se
espera favorecer,
• las capacidades que se desea desarrollar.
 MATERIA / ASIGNATURA
Organización DESTINADA AL APRENDIZAJE DE UN CUERPO SIGNIFICATIVO DE
CONTENIDOS PERTENECIENTES A UNO O MÁS CAMPOS DEL SABER,
SELECCIONADOS, ORGANIZADOS Y SECUENCIADOS A EFECTOS DIDÁCTICOS.

Pensar ejes: problemas / interrogantes / conceptos estructurantes

El docente:
- fundamente la importancia que atribuye a determinados temas;
- Incluya modelado de procedimientos, análisis de casos, discusión de hipótesis y
teorías;
- regule la dificultad de una tarea mediante la formulación de preguntas;
- plantee situaciones dilemáticas que despierten interés y curiosidad;
- utilice diferentes medios y lenguajes para comunicar información;
- proporcione ejemplos clarificadores;
- propicie el análisis a través de la propuesta de modelos y analogías;
gestione en el aula situaciones genuinas de diálogo, no pretendiendo únicamente
respuestas correctas por parte del estudiante, sino intercambio e interacción.
 SEMINARIO

 Organización destinada a la PROFUNDIZACIÓN DE CIERTOS

CONTENIDOS CURRICULARES, A TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN EN
TORNO A CIERTOS TEMAS O PROBLEMÁTICAS.

 El objetivo es que puedan ser comprendidos de manera más acabada y

en toda su complejidad, mediante la apropiación de conceptos y/o
herramientas metodológicas QUE PERMITAN DESARROLLAR
EXPLICACIONES Y CONSTRUIR INTERPRETACIONES.

 Se pretende favorecer la consulta de información abundante y diversa,

el trabajo reflexivo, la discusión, la participación en procesos de
construcción de conocimiento.

 La tarea pedagógica se orienta a PROPICIAR AL ESTUDIO AUTÓNOMO

y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crítico, para lo
cual generalmente aportan sus conocimientos uno o más expertos, por
ejemplo a través de conferencias o paneles.
 TALLER
•Organización CENTRADA EN EL HACER, que integra el saber, el
convivir, el emprender y el ser, posibilitando la producción de procesos
y/o productos.
•Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión,
el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas
en equipos de trabajo.

•Formato valioso para la CONFRONTACIÓN Y ARTICULACIÓN DE LAS

TEORÍAS CON LAS PRÁCTICAS en tanto toda propuesta de trabajo en
Taller supone un hacer creativo y también reflexivo, pues pone en juego
marcos conceptuales desde los cuales se llevan a cabo las actividades o
se van construyendo otros nuevos que son necesarios para afrontar los
desafíos que plantea la producción. En este sentido, la clave de la
modalidad organizativa Taller es la problematización de la acción
(Argentina, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007).
 PROYECTO
 Se define por un conjunto de acciones (de diseño, puesta en práctica y evaluación)
interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio) que
constituye la respuesta a una necesidad o una problemática la que se pretende dar solución.

- Trascender el aula y accionar en el entorno

- Asegurar la posibilidad y la oportunidad de participar
- Definir con criterio la conformación de los grupos (niveles de habilidad, intereses, disposición …)

Proyectos tecnológicos: elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un

audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.)

Proyectos de investigación escolar:

Bibliográfica: con el fin de alcanzar conocimiento sobre un tema ha de llevarse a cabo una
investigación bibliográfica individual o en pequeños grupos.
En terreno: secuencia problema-hipótesis-validación, articulando con trabajo de campo.

Proyectos sociocomunitarios (solidarios /cooperativos). Se orientan a la integración de

saberes, a la comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la construcción
de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas
disciplinares, integradas desde el enfoque de la participación comunitaria, y promueven
posibilidades de acción que surgen de la participación social.

MODALIDADES DE APOYO: orientación, guías de trabajo, lectura asistida, demostración, modelización, tutorías,
retroalimentación docente-estudiante, retroalimentación externa (expertos, asesores, informantes)…
 LABORATORIO

Organización destinada, prioritariamente, al aprendizaje de

procedimientos, vinculados, en especial, con los espacios curriculares de
Ciencias, Tecnología, Lenguas Extranjeras, entre otros.

Está centrado en la REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS que dan lugar a

la formulación de hipótesis, el desarrollo de procesos de demostración, la
elaboración de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtención de
resultados.

Una de sus características distintivas es la posibilidad de la reiteración

(una experiencia, experimento, acción, puede llevarse adelante cuantas
veces sea necesario a los fines de contrastar, corroborar, verificar,
comprobar, etc.).
 ATENEO
 Espacio de reflexión que PERMITE PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO Y
ANÁLISIS DE CASOS RELACIONADOS CON TEMÁTICAS, SITUACIONES Y
PROBLEMAS propios de uno o varios espacio curriculares.

 Requiere un abordaje metodológico que favorezca la ampliación e

intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los docentes, de
expertos) sobre el caso/situación/problema en cuestión. La clave del ateneo es la
DISCUSIÓN CRÍTICA COLECTIVA..

El trabajo en ateneo incluye (en múltiples combinaciones) actividades vinculadas con:

•actualización (momentos informativos);
•análisis y reflexión de situaciones y problemáticas;
•producción de narrativas sobre las situaciones;
•análisis colaborativo de casos o situaciones específicas;
•diseño de alternativas o proyectos superadores (por grupos o en plenario); entre otras.
 OBSERVATORIO
Es una estructura didáctica ORIENTADA A LA CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE
INFORMACIÓN que integren datos provenientes de diversas fuentes con el fin de:
 elaborar estadísticas globales y específicas
 realizar análisis y proyecciones sobre un problema objeto de observación;
 proveer información útil para la toma de decisiones.

Se propone favorecer en los estudiantes el desarrollo de capacidades de búsqueda,

recopilación, sistematización e integración de información en torno a problemas
sociales y culturales.
Para abordar el trabajo bajo el formato Observatorio en el ámbito de un espacio curricular, se requiere:
•La selección de problemáticas o realidades – vinculadas con los aprendizajes y contenidos propios del espacio-
que resulte pertinente e importante dimensionar y describir a partir del relevamiento y organización de datos.
•Enseñar e implementar las técnicas e instrumentos de relevamiento de información más pertinentes de
acuerdo con la problemática a estudiar.
•Enseñar a construir indicadores que posibiliten dimensionar la problemática a estudiar.
•Enseñar e implementar criterios de organización y análisis de la información.
•Enseñar a triangular datos, fuentes, perspectivas.
•Promover la construcción de bases de datos completas y confiables.
•Orientar a los estudiantes para que puedan determinar y decidir qué personas, grupos o entidades podrían
necesitar de la información obtenida y arbitrar los medios para ponerla a su disposición.
•Gestionar de modo permanente el trabajo colaborativo entre estudiantes y de éstos con el docente.
 TRABAJO DE CAMPO

Formato curricular y pedagógico orientado a la creación de ESPACIOS

SISTEMÁTICOS DE SÍNTESIS E INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS A
TRAVÉS DE TAREAS DE INDAGACIÓN E INTERVENCIÓN “EN
TERRENO”, bajo la orientación y guía de un profesor/tutor.

Entre sus potencialidades, se destacan:

la oportunidad de someter a contrastación en la práctica e in situ
ciertos marcos conceptuales propios del espacio curricular;
el estudio de situaciones en contexto;
la producción de conocimiento acerca de esas situaciones y contextos.

Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,

documentar, relatar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender las
diferencias, ejercitar el análisis, trabajar en equipos y elaborar informes (Argentina,
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007).
 MÓDULO
 Énfasis en los ritmos de aprendizaje diferenciales de los estudiantes.

 Cada Módulo: conjunto de actividades presentadas con una lógica de

secuenciación flexible.

 Selección de contenidos y su secuencia: en función de los grupos de estudiantes.

 Punto de partida: decisión argumentada de los estudiantes.

 Incluir diversidad de propuestas: prácticas de lectura con diversos propósitos,

actividades individuales y grupales, itinerarios de reflexión, consignas para el registro
de opinión, instancias de diálogo e intercambio con otros, tareas de cierre e
integración… (aproximación y profundización temática, problematización y
modificación de hábitos y representaciones previas, complementación de ideas y
conceptos).
 No es aplicable a todos los espacios curriculares, sino que se adaptará mejor a aquéllos
cuya secuencialidad interna de aprendizajes y contenidos ofrezca cierta flexibilidad.
 ESPACIOS DE OPCIÓN INSTITUCIONAL

Contextualizar, articular, profundizar y ampliar los aprendizajes

y contenidos de la Formación Específica de cada Orientación.
 Se presenta un repertorio de opciones por Orientación
 Cada escuela configura una propuesta en el marco de su
proyecto pedagógico, teniendo en cuenta los requerimientos y
particularidades de cada contexto, así como las demandas,
necesidades e intereses de los estudiantes.
Un mismo E.O.I. podrá estar presente en más de un año (salvo
que se determine explícitamente lo contrario en el Diseño), con un
grado de complejidad creciente.
 PROCESOS

DISTINTAS LÓGICAS

• APLICACIONISTA
• DE DISOLUCIÓN “INTENCIÓN - REALIDAD”
• DE ESPECIFICACIÓN
TRABAJO PRÁCTICO Nº1
TRABAJO PRÁCTICO Nº1

LÓGICAS APLICACIONISTA,
DE DISOLUCIÓN
Y DE ESPECIFICACIÓN
 CURRICULUM

•INDICAR - PRESERVAR - LIMITAR

•FUNDAMENTAR – CREAR ESPACIOS HABILITAR

PROBLEMÀTICAS DE LAS LÒGICAS:“accionar excluyente de una lógica

determinada en desmedro de la otra”

RELACIÓN INTENCIÓN – REALIDAD

 LÒGICAS DE C/ÁMBITO: EFICACES efectos concretos sobre prescripciones

 PRESCRIPCIONES: eficacia en la determinación de lo que ocurre en los otros niveles

TRABAJO PRÁCTICO Nº1

LÓGICAS APLICACIONISTA,
DE DISOLUCIÓN
Y DE ESPECIFICACIÓN
 PROCESOS DE CONTROL

Se vehiculizan en una
PRESCRIPCIÓN SUJETO
CURRICULAR

RESIGNIFICA
RECREA
MODIFICA
“Es cierto que lo que acciona los procesos de SECCIONA
apropiación es una determinada prescripción RECHAZA
curricular; pero también es cierto que los procesos
de apropiación no son meros procesos de recepción:
son procesos de SIGNIFICACIÓN que, de modo
ineludible, devienen transformaciones de aquella PROCESOS DE
prescripción” (Terigi, 1999, p. 102) APROPIACIÓN
 LÓGICA DE ESPECIFICACIÓN

“Dudamos que el maestro algo experimentado trabaje con el plan de estudios en la mano.
Evaluación y enseñanza constituyen rutinas que, una vez dominadas, no exigen un retorno
constante al programa (… ) La mayor parte de los maestros planifican su enseñanza
apoyándose en su memoria, en su documentación, en los medios de enseñanza, y, en caso de
duda, se remite a los textos más oficiales.” Perrenoud, 1990, p. 97.

PROCESOS CURRICULARES

CENTRALIDAD DEL ROL DE LOS DOCENTES

TRABAJO PRÁCTICO Nº2

 TRABAJO PRÁCTICO Nº2

EL SUJETO EN LOS PROCESOS CURRICULARES:

La memoria curricular como punto de partida
 Cada nueva propuesta curricular no es en este sentido “fundadora
de procesos curriculares”, sino que se sostiene en la historia
acumulada de las prácticas curriculares (Terigi, 1999).

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

HISTORIA CURRICULAR ACUMULADA

RECONSTRUIR LA MEMORIA CURRICULAR

• Proyectos curriculares anteriores

• Planificaciones docentes (diaria, semanal, anual…)
• Proyectos específicos
• Actas, informes de progreso, cuaderno de comunicados…
• Cuadernos/carpetas, trabajos de los estudiantes…
• Revista de la institución; filmación de un acto, salidas o visitas…
• NARRATIVAS DOCENTES (documentación narrativa)
 RECONSTRUIR LA MEMORIA CURRICULAR
• Recortes de la realidad escolar
• Formatos de presentación
DIFERENTES • Intenciones de registro
• Responsables y destinatarios del registro

. ¿qué estuvimos enseñando hasta ahora?

. ¿cómo lo estuvimos haciendo?
. ¿qué aprendieron nuestros estudiantes?
. ¿qué participación tuvieron las familias u otros actores?

• informes de campo de los etnógrafos de la educación

•autobiografías docentes
•relatos ficcionales de experiencias escolares
•relatos pedagógicos de educadores y pedagogos consagrados
•DOCUMENTOS NARRATIVOS DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
 DOCUMENTOS NARRATIVOS DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

La documentación narrativa se dirige a innovar en las formas de

interpelar y convocar a los docentes para la re-construcción de la
memoria pedagógica de la escuela, en los modos existentes para
objetivarla, legitimarla y difundirla, y en las estrategias utilizadas
para ponerla en circulación y deliberación públicas.
Para eso, elabora y desarrolla modalidades de trabajo pedagógico que
se orientan a brindar no sólo la posibilidad de anticipar, sino
también de volver sobre lo hecho, vivido y cargado de sentido a ras
de la experiencia escolar, a través de la escritura, la lectura, la
conversación y el debate entre pares.
(…) se presentan como vías válidas para la reformulación, la
ampliación y la transformación de la propia práctica docente que
incursiona en lo inédito, en lo silenciado, en lo aún no descrito ni
dicho (Suárez, 2003, 2004 y 2005).
 DOCUMENTOS NARRATIVOS DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

COLECTIVOS DOCENTES IMPLICADOS EN LOS PROCESOS DE

PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
COMUNIDADES DE DOCENTES QUE AVANCEN EN SU DESARROLLO PROFESIONAL

CONSTRUIR NARRATIVAS SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

• Estimular procesos de escritura, lectura, conversación, reflexión e

interpretación pedagógicas en torno a experiencias docentes;
• acopiar, legitimar y difundir un corpus de documentos distintos a los
habituales;
• hacer posibles experiencias de formación horizontal entre pares;
• Contribuir a la mejora y transformación democrática de las prácticas
pedagógicas.
 . La experiencia del que narra se inscribe en un trabajo colectivo
. Es necesario desarrollar condiciones institucionales y metodológicas
ALENTAR:
. A escribir, revisar, tensionar, desechar, re-escribir
. A leer, a escuchar, reflexionar, comentar, conversar.
. A una movilización intelectual y política

RESISTIR, INTERRUMPIR E INAUGURAR (Frigerio, 2004)

PREGUNTAR
• ¿qué modo de entender el sujeto educativo plantean?
• ¿qué tipo de relación con el conocimiento se favorece? ¿por qué?
• ¿qué modificaciones se podrían realizar para mejorar dicha relación
con el conocimiento, de modo que favorezca los aprendizajes?
 LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR
FORTALECER EQUIPOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DEFINIR UNA POLÍTICA CURRICULAR INSTITUCIONAL

. Textos curriculares
. Características: institución, estudiantes (comunidad), docentes…
“PENSAR ESTA ESCUELA”

Buscar indicios de cómo se están desarrollando las acciones

• Diálogo (docentes, estudiantes, padres)

• Planificaciones, actas, cuaderno de comunicados…
• Observaciones (clases, cuadernos/carpetas, trabajos, actos…)
DECIDIR CURSOS DE ACCIÓN
EN EL MARCO DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA DE LA PROVINCIA
MIRAR, REFLEXIONAR, ACCIONAR…

TRABAJO DOCENTE
Práctica pedagógica situada y contextualizada

REVISIÓN
miradas,
posicionamientos ideológico-políticos,
experiencias y tradiciones pedagógicas, laborales y
organizativas,
que configuran una identidad
 Mirar, reflexionar, actuar…
• MIRAR interpretar
• REFLEXIONAR interpretar
• ACTUAR transformar

• MIRAR PARA INTERPRETAR

- Ejercicio institucional mirada sistemática
- Complejizar lo aparente generar preguntas
- Pensar tensionar saberes y experiencias
• REFLEXIONAR PARA COMPRENDER Y ACTUAR
- Miradas que provocan reflexiones colectivas
- Problematización de situaciones cotidianas
- Caminar por experiencia escolar
. Identificar
. Revisar
. Profundizar
. Modificar…

Supuestos, concepciones, valoraciones

• ACTUAR PARA TRANSFORMAR

- Definir AGENDA DE TRABAJO

. Posibilidades y límites de intervención

. Acciones prioritarias
. Asignaciones de tareas, responsabilidades,
recursos

Hacer públicos los compromisos asumidos

¿Sobre qué vamos a mirar, reflexionar
y accionar concretamente?

La enseñanza y los aprendizajes

VISIBILIZAR

LO QUE SABEMOS HACER BIEN

LO QUE HAY QUE MEJORAR O CAMBIAR
 ASPECTOS QUE INCLUYE UNA MIRADA REFLEXIVA
SOBRE LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES

• CONCEPCIONES SOBRE EL CONOCIMIENTO Y LA

ENSEÑANZA.

• PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

• RÉGIMEN ACADÉMICO

• ACUERDOS DE CONVIVENCIA
 ASPECTOS QUE INCLUYE UNA MIRADA REFLEXIVA
SOBRE LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES
• Qué concepciones hay acerca de las formas de democratizar el
acceso al conocimiento a través de la enseñanza?
• Cuáles son…
- los procesos colectivos e individuales para concretar el diseño
del proyecto curricular?
- los grados de significación de la propuesta curricular para los
docentes y los estudiantes?
- los criterios institucionales para la selección, organización y
secuenciación de contenidos?; la evaluación de aprendizajes?
• Cómo se concreta …
- la previsión de atención a ritmos de aprendizaje diferentes
dentro de cada grupo clase?
- la utilización de variados recursos que generen oportunidades
variadas para aprender?
RÉGIMEN ACADÉMICO
- Datos cuantitativos: ingreso, repitencia, promoción,
abandono, ausentismo. Rendimiento por espacio
curricular y curso.
- Análisis interanual de mejora, estancamiento o
retroceso.
- Análisis de acciones encaradas y de condiciones para
atender la mejora de indicadores.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA
- Modos de construcción.
- Grados de efectividad para crear condiciones adecuadas
para aprender.
 LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR
FORTALECER EQUIPOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

“PENSAR ESTA ESCUELA”

Buscar indicios de cómo se están desarrollando las acciones

DECIDIR CURSOS DE ACCIÓN

EN EL MARCO DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA DE LA PROVINCIA
Gobierno de la Provincia de Córdoba
Ministerio de Educación
 POLITICA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

Mejora en los
Mayor tiempo en
aprendizajes de
la escuela y en el
Lengua,
aula en situación
Matemática y
de aprendizaje.
Ciencias.
PRIORIDADES
PEDAGÓGICAS
2014 – 2015
Buen clima
Más confianza en institucional que
las posibilidades de favorezca los procesos
aprendizaje de los de enseñanza y
estudiantes. aprendizaje

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Prioridades-2014-2015.pdf
 POLITICA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

Mejora en los
Mayor tiempo en
aprendizajes de
la escuela y en el
Lengua,
aula en situación
Matemática y
de aprendizaje.
Ciencias.
PRIORIDADES
PEDAGÓGICAS
2014 – 2015
Buen clima
Más confianza en institucional que
las posibilidades de favorezca los procesos
aprendizaje de los de enseñanza y
estudiantes. aprendizaje

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Prioridades-2014-2015.pdf
Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

Concepciones y representaciones de los adultos significativos

inciden en las trayectorias socioeducativas

Las expectativas de los docentes

Impactan en sus actitudes
Influye de manera significativa en los procesos de E y de A
Repercute en el esfuerzo y rendimiento del estudiante

Familia
Comunicación con la escuela
Valoración de la propuesta
Acompañamiento de las actividades de aprendizaje

TODOS PUEDEN APRENDER

Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza
y aprendizaje

APRENDIZAJE en el marco de las relaciones interpersonales

componentes sociales y afectivos

BUEN CLIMA INSTITUCIONAL: MEJORES RESULTADOS ACADÉMICOS

Docente
 domina los saberes de su campo/espacio
 propone situaciones desafiantes que favorecen autonomía
 utiliza recursos diversos y de calidad
 refuncionaliza los espacios institucionales y comunitarios
 en orden a las necesidades de aprendizaje

“UN TRABAJO ORGANIZADO Y ENRIQUECIDO, QUE INVITE A APRENDER”

 Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de
aprendizaje

Calidad de uso de horas disponibles tiempo que efectivamente el estudiante y

los docentes dedica al aprendizaje y la enseñanza.

Favorecen el aprendizaje

una adecuada planificación del tiempo didáctico

el monitoreo y reflexión sobre el avance de las acciones planificadas

 Uso de las TIC como elemento facilitador de los aprendizajes.

 Ateneos Didácticos para analizar casos, situaciones y problemáticas de E y A.

 Dispositivo de monitoreo y seguimiento de las práctica de enseñanza.

 Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

• Oralidad, lectura y escritura

• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
• Pensamiento crítico y creativo
• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse
e interactuar

DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO

LENGUAJE / LENGUA Y LITERATURA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS

 DESAFÍO

ALFABETIZACIÓN BÁSICA
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL

• Oralidad, lectura y escritura

• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
• Pensamiento crítico y creativo
• Trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar
 Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

• Oralidad, lectura y escritura

• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
• Pensamiento crítico y creativo
• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse
e interactuar

DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO

LENGUAJE / LENGUA Y LITERATURA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS

LECTURA COMO PRÁCTICA SOCIAL

• tener contacto con materiales de lectura

• observar a adultos leyendo con diferentes propósitos
• explorar libros
• frecuentar espacios por donde “circulan” los libros y los
lectores (bibliotecas, librerías, ferias y exposiciones/)
• ser receptores de lecturas en voz alta
• conversar sobre lo leído
• acceder a los nuevos textos y modos de lectura que
propician las TIC

comprensión
disposiciones favorables
productiva interacción con los textos
ALFABETIZACIÓN (Buckingham) “posibilidad de
acceder a un código o lenguaje; comprenderlo y
usarlo creativamente”

Otros sujetos, otras estrategias, otras prácticas sociales,

otro tipo de enseñanza.
ALFABETIZACIONES CLÁSICAS ?????
La enseñanza de la lectura y la escritura hoy está organizada por
diferentes supuestos y principios

prácticas de lectura y escritura

multiplicidad y complejidad
sistemas de hipertextos
• Las nuevas prácticas de alfabetización hacen
referencia a la capacidad de leer y escribir distintos
tipos de textos, signos, artefactos, matices e
imágenes a través de las cuales nos vinculamos y
comprometemos con la sociedad en un sentido
amplio

• Mejorar las capacidades de los estudiantes de

producir sentidos en torno a los textos
multimediales que pueblan nuestro nuevo “paisaje
textual”
• Elegir reflexivamente los textos pertinencia - complejidad

• Leer con y para los estudiantes modelizar estrategias (lectura de

epígrafes, búsqueda de palabras clave, práctica de diversas formas
de “decir de otra manera” el contenido del texto, incorporación de
notas de lector (comentarios al margen)

• Priorizar “textos difíciles”

- aportar explicaciones, enseñarles a descubrir los obstáculos y a
superarlos.
- identificar los vacíos de información que el texto deja y realizar las
inferencias que le permitan reponer esa información.
- identificar y /o inferir la intencionalidad comunicativa

• Trabajar en clase con tipos de comunicaciones orales formales

(exposiciones - discusiones - debates – entrevistas)

• Educar la escucha:
- Fortalecer procedimientos lingüístico-cognitivos
Consolidar hábitos, actitudes y disposiciones (respeto por los turnos de
palabra - atención respetuosa - no monopolización de la palabra - respeto por la
diversidad lingüística
 ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
• Proponer situaciones de enseñanza que recuperen sus
experiencias con los fenómenos naturales, para volver a
preguntarse sobre ellos y elaborar nuevas explicaciones que
tengan como referencia los modelos de la ciencia.

• Problemas - preguntas - desafíos

interpelan acerca del funcionamiento
del mundo

• Plantear buenas preguntas. Dibujar. Comparar. Relacionar.

Justificar. Interpretar. Emplear vocabulario científico en contexto.
Proponer y validar explicaciones.
 “En este proceso de aprender a ver de otra manera,
de articular la "mirada científica", el lenguaje juega un
rol irreemplazable. Permite darles nombre a las
relaciones observadas, conectándolas con las
entidades conceptuales que las justifican, y favorece
la emergencia de nuevos significados y nuevos
argumentos; convirtiéndose así, en la herramienta
para cambiar la forma de pensar acerca del mundo.”

Nora Bahamonde
 SIGLO XXI
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
ALFABETIZACIÓN
DIGITAL
lectoescritura de textos digitales - prácticas online u offline

CODIGO ALFABETIZACIÓN
Programación con lenguajes informáticos: CODING

“alfabetismo emergente en el siglo XXI”

‘superpoder’ del siglo XXI”

una competencia básica que

nos permite participar activamente
en un mundo repleto de objetos digitales.
• Manejar un lenguaje de programación, en orden a crear una aplicación, u
objeto digital, funcional e integrado.
• Capacidad para leer y escribir en el lenguaje de las computadoras y pensar
computacionalmente.

APTITUDES Y HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:

 razonamiento lógico - resolución de problemas

 creatividad

 trabajo en equipo

 atención sostenida

 toma de riesgos / tolerancia al error / perseverancia

 sentimiento de autoeficacia digital

 PRODUCTO DE APRENDIZAJE DE CODIGOALFABETIZACIÓN

 OBJETOS DIGITALES
- imágenes, animaciones, juegos o aplicaciones digitales
(compartidas, remixadas…)
- aplicaciones para dispositivos móviles (‘apps’)

 SUJETO CODIGOALFABETIZADO
• Un nuevo alfabetismo con mayúsculas que trasciende su carácter
meramente instrumental, para erigirse como una práctica
sociocultural y contextualizada en el emergente mundo digital
(Santoveña, 2013)
• Un alfabetismo crítico para el empoderamiento y la participación que
nos permitirá ejercer plenamente nuestro recién adquirido estatus de
ciudadanos digitales (Barbas, 2013)
• Se trataría, en última instancia, de ‘programar o ser
programado’ (Rushkoff, 2010, 2012)
 TAREA DOCENTE
 Favorecer el desarrollo cognitivo,
afectivo-emocional y social
de los estudiantes.

 Promover aprendizajes complejos y la

capacidad de aprender a aprender.

 Integrar lenguajes multimediales

a las dinámicas escolares.

 Interactuar con la comunidad y abrirse al resto de la sociedad,

siendo permeable a sus demandas.
INTEGRACIÓN DE TIC EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES

• Involucra aspectos económicos, técnicos, políticos,

pedagógicos, culturales
• Exige el desarrollo de habilidades analíticas, creativas,
comunicativas…
INTEGRACIÓN DE TIC EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES
• Uso adecuado en relación con los objetivos pedagógicos y
disciplinares de los proyectos institucionales.
PELIGROS:
• Comprensión del conocimiento como algo fragmentado

• Saturación de información:

fácil acceso no implica mayor comprensión

• Enfocar aspectos superficiales del conocimiento: materiales atractivos, preocupa

más la “forma de la información”

• Aunque procuran la interactividad, pueden potenciar la pasividad frente a la

pantalla, al tener todo allí aunque no se explore.

• Facilitar las representaciones (visuales, sonoras) “desestimulando” el desarrollo

de abstracciones: no debe imaginar, ni construir en su mente las ideas.
TICs EN PRÁCTICAS ESCOLARES

Uso de los recursos: no improvisado

• Pertinencia con una situación académica
• Espacios de construcción colectiva de
significados
• Propiciar que se comparta y sistematice lo aprendido aterrizándolo en el
contexto.
• Aprovechar los recursos: para explorar y conocer, para construir y
expresarse.
Nuevos saberes que están pidiendo ser
incluidos en el sistema escolar
• Reflexión: qué – cómo – para qué

• Proveer claves interpretativas sobre los modos y contextos en que

hoy circulan y se producen los textos digitales.

• Promover la interacción nuevas tecnologías – contextos y usuarios

/ productores críticos.

• Proponer espacios para reflexionar, investigar y

producir alternativas sobre quiénes y cómo producen saberes en
estos nuevos espacios.
Enseñar / indagar / discutir
- La noción de red y su extensión en muchas actividades
humanas.
- Posibilidades y límites de los buscadores actuales para
rastrear información, experiencias, relatos; pensar qué
encontramos y qué no encontramos con ellos, y
criterios con los que leer y organizar (poner en
relación, dar sentido, interpretar) aquello que
hallamos.
- Estudiar los videojuegos: estrategias que proponen,
formas de producción, narrativas, presupuestos
epistemológicos y políticos
• Analizar qué emociones y sentimientos movilizan, qué
sociabilidades se establecen, qué estrategias resultan
exitosas y por qué, y qué otras formas de interacción
podrían proponerse.

• Investigar usos de las tecnologías en distintas

regiones, sectores sociales o países, que los ayuden a
reflexionar sobre los condicionamientos económicos,
culturales, geográficos, políticos y sociales que tienen
relación con la tecnología
 Preguntas para quienes desean ser
DIRECTORES
• ¿Cómo se vincula el concepto de Educación de calidad, con la
creación de condiciones de enseñanza que garanticen los
aprendizajes de todos?

• ¿Cómo pensar, crear, proponer trayectorias escolares que

consideren la vida real de nuestros estudiantes?

• ¿Cómo organizar o reorganizar la institución y la enseñanza de

modo tal de garantizar las mejores condiciones para aprender?

• ¿Cómo acompañar los procesos de enseñanza -desde el rol

directivo- desde la planificación hasta la evaluación de los
aprendizajes?
 CALIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
“Ofrecer una educación de calidad
para todos y a lo largo de la vida”

Educación de calidad y para todos

nadie puede quedar excluido de ella
INCLUSIÓN
• Proceso “búsqueda constante de mejores maneras
de responder a la pluralidad de estudiantes”
• Presencia
• Participación
• Aprendizaje

PLURALIDAD DE ESTUDIANTES: todos y cada uno