TAJUK 3

FALSAFAH PENDIDIKAN
BARAT

1
 PERENIALISME
REALISME

TRADISIONAL
ESENSIALISME
IDEALISME

FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT

REKONSTRUKTIONISME
PRAGMATISME MODEN

PROGRESIVISME
EKISTENISIALISME

2
 FALSAFAH PENDIDIKAN
TRADISIONAL BARAT
Perenialisme (Tradisional)
Falsafah ini dipengaruhi oleh idea Plato
dan Aristotle.
Pelopor fahaman ini ialah Hutchins,
Mortimer dan J.Maritain.
KONSEP: ciri-ciri asas semulajadi manusia
berbentuk sejagat dan tidak berubah-ubah
(cth: rasionaliti)
Matlamatnya, mengutamakan potensi
rasional dan memahami dunia sebenar.
3
 PERENIALISME (Tradisional)
Tujuan pendidikan utk mengajar
pengetahuan dan nilai bersifat
sejagat, abadi atau dan tidak
mempunyai had masa

Prosespendidikan ialah mendisiplin

mental dan jiwa pelajar serta
mengembang potensi menaakul.

Pelajardigalakkan membaca tulisan

agong dari masa lampau
4
PERENIALISME (Tradisional)

Pelajarakan dapat berjumpa dgn

pemikiran dan mempelajari ilmu
berdasarkan karya agong.

Tugas pengajar adalah untuk memupuk

kelakuan moral, melatih menguasai 3M
dan mengingat karya agong.

Pendidikan
kemanusiaan dan
keagamaan perlu dipelajari dahulu
sebelum mempelajari pendidikan Sains.

5
 PERENIALISME (Tradisional)
Jenis kurikulum: mata pelajaran kritikal
diberi tumpuan spt bahasa, seni, sastera,
matematik dan sains. Bantu murid
mendapat celik akal mengenai kehidupan
Peranan Guru: dianggap pakar dan
berwibawa
Kaedah mengajar: berpusat guru dan
tidak mengambil kira pandangan murid
Peranan Murid: berusaha bersungguh-
sungguh dan menyiapkan tugasan yg
diberikan
6
 ESSENSIALISME
(Tradisional)
Fahaman ini banyak dipengaruhi oleh
falsafah idealisme dan realisme.
Pelopornya, William C.Bagley, Thomas
Briggs, Frederick Breed dan Issac L. Kandel.
J.B. Conant dan H.G. Rickover menyatakan
fitrah manusia kurang nilai murni yg sebenar.
Membentuk kesempurnaan diri yg sempurna
perlu latihan intelek dan mental.
Guru memainkan peranan penting dlm
membentuk murid kepada masyarakat yg
berkualiti.
7
 ESSENSIALISME
(Tradisional)
Guru hendaklah memiliki kelayakan
akademik, emosi yg stabil dan memahami
psikologi.
Rajin, minat dan tumpuan pelajar kunci
utama ke arah kejayaan mereka.
Pembentukan kurikulum hendaklah
berdasarkan keperluan masyarakat.
Asas membaca , mengira dan menulis
(3M)penting kpd murid sekolah rendah.
Di sekolah rendah dan menengah mata
pelajaran penting diajar dahulu sebelum
mata pelajaran kurang penting.

8
 ESSENSIALISME
(Tradisional)
Konsep: terdapat ilmu dan kemahiran
utama yang perlu diketahui oleh individu
agar menjadi ahli masyarakat yg
produktif. Bersifat praktikal dan
prakmatik
Jenis kurikulum: 3M diajar dan mata
pelajaran spt sains, sejarah, seni, muzik
dll.
Peranan Guru: seorang yg berwibawa dn
menjadi rol model
Kaedah mengajar: pendekatan didaktik
Peranan Murid: perlu rajin belajar dan
menerima apa yg diajar
9
 PROGRESIVISME (MODEN)
Progresivisme berasaskan kpd falsafah
naturalisme dan pragmatisme.
Pelopornya, J. Rousseau, Heinrich Pestalozzi
dan Friedrich Froebel.
Rousseau berpendapat manusia dilahirkan
suci dan semula jadi.
Teori Pembelajaran Semula jadi menekankan
kpd kesediaan pembelajaran murid.
Naturalisme berpendapat cara pembelajaran
kanak-kanak dan orang dewasa adalah
berbeza.
10
 PROGRESIVISME (MODEN)
Pragmatisme menyatakan ilmu
pengetahuan diperoleh melalui
perhubungan manusia dgn alam sekitar.
Mereka berpendapat sesuatu idea atau
prinsip dikatakan benar jika diuji secara
objektif dan saintifik.
Cara pengajaran yg paling berkesan
adalah dengan menggunakan kaedah
penyelesaian masalah.
Progresivisme berpendapat aktiviti
pembelajaran perlu dirancang berdasarkan
minat, keperluan dan kebolehan pelajar.
11
PROGRESIVISME (MODEN)
Guru adalah sebagai pembimbing
dlm pengajaran menggunakan
kaedah inkuiri penemuan.
Mata pelajaran Sains dan
Kemahiran Hidup sangat sesuai
diajar dengan menggunakan
kaedah ini.
Strategi koperatif menggalakkan
murid mengamalkan demokratik.

12
PROGRESIVISME (MODEN)
Konsep: melihat perubahan sebagai
intipati realiti. Ilmu sesuatu yg relatif
dan tentatif. Orang yg berpendidikan
menyesuaikan diri dgn perubahan
melalui penggunaan celik akal

Matlamat pendidikan: menyediakan

murid yg dapat menyesuaikan diri
dgn perubahan
13
PROGRESIVISME (MODEN)
Jeniskurikulum: murid diberi kebebasan
utk memilih mata pelajaran supaya
belajar apa yg diminati. Dapat
memaksimumkan potensi dan kebolehan
mereka
Peranan Guru: sebagai pembimbing,
pengurus P&P utk wujudkan persekitaran
P&P yg kondusif, merangsang pemikiran
pelajar
Kaedah mengajar: pendekatan induktif
utk beri peluang kpd murid berfikir
14
 PROGRESIVISME (MODEN)
Kaedah mengajar yang disyorkan
◦ Pengajaran kemahiran menyelesaikan
masalah yg menggunakan kaedah induktif
berpandukan kaedah saintifik
◦ Kerja makmal dan eksperimen utk
penerokaan alam sekeliling
◦ Pengalaman langsung dengan persekitaran

Peranan murid: tugas mencari

penjelasan yg diperlukan, bertanya
soalan
15
REKONSTRUKTIVISME (Moden)
Pelopornya, George S. Counts dan
Harold O. Rugg.
Fahaman ini menggabungkan teori
progresivisme dan Sains Tingkah
Laku
Mereka berpendapat pengalaman
sebenar adalah hasil interaksi
manusia dengan alam sekitar dan
sosial.
16
 REKONSTRUKTIVISME
(Moden)
Pelajar harus mematuhi prinsip
tingkah laku di samping
meningkatkan pembelajaran
mereka.
Teknik perbincangan sesuai untuk
pembelajaran kerana sesuai untuk
diaplikasikan dlm masyarakat.
Rekonstruktif menggalakkan
murid menyelesaikan masalah
secara kritis dan kreatif.
17
REKONSTRUKTIVISME (Moden)
Konsep : sekolah dianggap pemangkin
utk meningkatkan keadaan hidup
manusia, landasan sesuai utk membina
masyarakat baru.
Matlamat pendidikan: mengasaskan
corak budaya baru serta menghapuskan
penyakit sosial
Jenis kurikulum: terdiri drpd bidang sains
sosial berfokuskan isu setempat dan
antarabangsa

18
 REKONSTRUKTIVISME
(Moden)
Peranan Guru: bertugas sebagai agen
perubahan, bersifat kreatif dan
inovatif
Kaedah mengajar: berpusat murid
dan kemahiran menyelesaikan
masalah diberi tumpuan melalui
sumbangsaran, main peranan dan
simulasi
Peranan murid: berperanan aktif,
berani mencuba dan sanggup
mengubah paradigma lama
19
 EKSISTENSIALISME (MODEN)
Fahaman ini berasaskan
naturalisme dan mazhab
humanis.
Pelopornya, ialah Carl Rogers.
Melalui pengajaran, murid boleh
bertindak berdasarkan ilmu
pengetahuan dan kefahamannya
mengikut masa dan keadaan.

20
EKSISTENSIALISME (MODEN)
Konsep : individu harus
bertanggungjawab ke atas
perkembangan diri
Matlamat pendidikan: tidak digariskan
kerana sekolah atau guru tidak beraksi
utk menentukan matlamat pendidikan
Jenis kurikulum: tidak mempunyai
mata pelajaran khusus, mata pelajaran
bersifat estetik dan falsafah spt seni,
sastera dan drama

21
EKSISTENSIALISME (MODEN)
Peranan Guru: sebagai
pemangkin utk menyediakan
peluang bagi murid berkembang
Kaedah mengajar : berpusat
murid atau aktiviti spt main
peranan, simulasi dll
Peranan Murid: melibatkan diri
secara aktif dan
memaksimumkan peluang
pendidikan
22
FALSAFAH PENDIDIKAN
ISLAM

23
FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM
Berasaskan Al Quran dan sunnah
Nabi
Menerangkan pertalian di antara
manusia dan Penciptanya, antara
manusia dan manusia, antara
manusia dan persekitarannya
Pendidikan menurut Islam adalah
usaha memperbaiki diri spy
membentuk sifat kesempurnaan
24
FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM
Pendidikan Islam mendidik dan
melatih minda manusia, fizikal,
rohani dan emosinya
Pendidikan Islam
menyatupadukan pendidikan
ilmu keduniaan dan ilmu akhirat
Dasar pendidikan Islam ialah
tauhid dan ilmu wahyu

25
FALSAFAH PENDIDIKAN
ISLAM
Tujuan pendidikan Islam adalah mendidik

murid supaya:
◦ Bertingkah laku baik dan melakukan kebaikan
◦ Mencapai kesempurnaan rohani
◦ Membiasakan diri dengan kebersihan,
keikhlasan dan amalan baik
Menurut falsafah pendidikan Islam:
Seseorang itu dianggap berpendidikan
apabila apa yg dipelajarinya
memperkukuhkan kesetiaannya terhadap
Penciptanya

26
FALSAFAH PENDIDIKAN
ISLAM
Menurut pandangan tokoh-tokoh
Islam:
“Proses pendidikan merupakan
penyatuan semua ilmu
pengetahuan di bawah Al-Quran
di mana ia boleh mewujudkan
keseimbangan antara potensi
fizikal, intelek dan rohani
manusia”
27
FALSAFAH PENDIDIKAN TIMUR
 4 Prinsip Falsafah Pendidikan Timur:
◦ Kehidupan manusia akan menjadi baik
jika mereka sanggup berubah
◦ Sikap seseorang terhadap kehidupan
merupakan faktor penentu pencapaian
kebahagiaan
◦ Manusia belajar melalui pemerhatian
alam semula jadi mereka (refleksi atau
muhasabah diri)
◦ Setiap manusia ingin memperolehi
kebijaksanaan dan mencapai nirvana
28
FALSAFAH PENDIDIKAN TIMUR
Antara tokoh ahli falsafah timur yang
terkenal:
(a) Confucius (b) Rabindranath Tagore
Falsafah pendidikan Confucius
◦ Konsep pendidikan – pendidikan utk semua
◦ Matlamat pendidikan – menghasilkan individu
yg berkebolehan serta bermoral tinggi
◦ Kurikulum - fokus kpd mata pelajaran (cth:
pendidikan moral & 6 buku beliau merangkumi
falsafah, politik, ekonomi & kebudayaan)
◦ Peranan guru: Fasilitator & penyampai ilmu yg
mahir

29
Falsafah Pendidikan
Rabindranath Tagore
Konsep pendidikan – proses yg sediakan
individu utk sara hidup masing-masing
Matlamat pendidikan – hasilkan individu
yg menyeluruh melalui interaksi &
integrasi dgn persekitaran
Kurikulum – komponen ilmu & aktiviti
fizikal (muzik, seni, kesusasteraan,
drama, sejarah, pendidikan alam
sekitar)
Peranan guru – fasilitator, pemangkin
menggerakkan perbincangan murid

30
IMPLIKASI FALSAFAH
TERHADAP PERKEMBANGAN
PENDIDIKAN DI MALAYSIA

31
Implikasi Terhadap Perkembangan
Pendidikan di Malaysia
Falsafah Pendidikan Barat
Memupuk kelakuan moral yg tinggi.
Melatih murid menguasai 3M dlm
mata pelajaran penting.
Guru membantu murid berfikir
secara rasional.
Memahami dunia sebenar dgn
menemui prinsip mutlak.
Mendisiplin/mendidik mental dan
jiwa murid supaya menjadi rasional.
32
 Implikasi Terhadap Perkembangan
Pendidikan di Malaysia

Falsafah Pendidikan Barat

Menanamkan sifat intelek dan kemahiran
berfikir murid.
Nilai-nilai masyarakat (sosial, budaya dan
politik) diajar di sepanjang peringkat sekolah.
Membentuk personaliti dan mental serta
keharmonian yg sempurna.
Perihatin dgn keadaan masyarakat sekarang
dan akan datang serta dapat
menyelesaikannya.
Mempertingkatkan kehidupan sosial yg
demokratik tanpa perbezaan istimewa.
33
IMPLIKASI KEPADA
KURIKULUM
Kesepaduan & keseimbangan
ditekankan dlm sukatan pelajaran dgn
mengutamakan unsur pengabung
jalinan(penyatuan kemahiran) &
penyerapan (penyatuan isi)
Program pdd ke arah melahir insan
seimbang & harmonis dr JERI berdasar
kpd kepercayaan kpd Tuhan.
Nilai-nilai murni merentasi kurikulum

34
IMPLIKASI KEPADA
KURIKULUM
 Memperkenalkan pendidikan umum
 Menekankan kpd pendidikan teknik &
vokasional.
 Bahasa Melayu merentasi kurikulum.
 Memupuk budaya sains dan teknologi.
 Memupuk budaya keusahawanan & niaga
 Pengukuhan BM sbg satu cabang ilmu
pengetahuan.
 Meningkatkan pendedahan & penguasaan BI.
 Menekankan melahirkan insan yang
berkeyakinan diri dan berdikari

35
IMPLIKASI KEPADA INSTITUT
PENDIDIKAN
 Kemudahan asas di sekolah mencukupi & sesuai bg
aktiviti berpusatkan murid-murid.
 Menerapkan nilai-nilai mulia melalui aktiviti kurikulum
dan kokurikulum.
 Iklim/budaya sekolah/ budaya ilmu sesuai utk
melahirkan insan yang harmonis.
 Fizikal: (keselamatan, kebersihan, kemudahan yg
sesuai/ inovatif) keselesaan, keindahan.
 Sosial: mengamalkan nilai-nilai mulia
 Budaya Ilmu: berusaha, mahu belajar, rangsangan utk
belajar, seronok belajar.
 Bidang teknikal & vokasional diberi keutamaan &
berterusan.
 Pupuk yakin diri kpd murid-murid.

36
IMPLIKASI KEPADA
PENDIDIK
Beriltizam/berusaha mencapai asperasi
FPK
Sedia laksanakan strategi PdP baru utk
lahirkan insan yg seimbang.
Mencipta inovasi dlm sistem pendidikan,
berfikiran lebih positif/ dinamik.
Berpandangan jauh & berusaha mencapai
Wawasan 2020.
Meningkatkan kecemerlangan diri selari
dgn perubahan sistem pendidikan.

37
 Falsafah Pendidikan
Kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini
adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat
dan negara

38
 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
mengikut Akta 1996:

‘Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke

arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan
insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat, dan negara.’

39
IMPLIKASI KEPADA FPK
CiriRekonstruktivisme , Progresivisme (
Inkuri Penemuan) dan Pragmatisme
(Sains dan Matematik, Teknik dan
Vokasional)
Rekonstruktivisme, Konfusianisme,
Nasionalisme dan Internasionalisme
(Insan yg Harmonis)
Falsafah Pendidikan Islam (Insan
seimbang / Kepercayaan kepada Tuhan)
Essentialisme (3M / 4M)

40