ESTIMULACION TEMPRANA

Lic. Enf. Verónica M Chávez rosero

BASES CIENTÍFICAS

 1981: Dr. Litte: expresó teoría acerca de

una posible relación entre el sufrimiento
fetal durante el parto y aparición de
posteriores alteraciones físicas e
intelectuales.
 Bases teóricas de la estimulación
temprana: conocer el significado auténtico
de las técnicas de estimulación temprana a
la luz de conocimientos sobre plasticidad
cerebral y de las posibilidades que tienen el
 BASES CIENTÍFICAS

Bases prácticas:
Requiere del dominio de la teoría para
lograr:
 Evaluar y establecer un informe
pedagógico, evolutivo
 Plantear objetivos según las estadísticas y
características individuales.
 Establecer estrategias oportunas que
respondan a cada necesidad.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA
NIÑOS AFECTADOS BIOLÓGICAMENTE
(AÑOS 50S)
 Se daba énfasis en los
niños y niñas con PCI
 Se hacía hincapié en
aspectos
fisioterapéuticos.
 Posteriormente
surgen otras áreas
funcionales como la
percepción, la
comunicación y la
socialización.
 Surge la importancia
de trabajar
cooperativamente con
la familia para
PROYECTO HERD STAUT 1954

 Se pone en
marcha la
estimulación
temprana para
promover el
desarrollo integral
de niños con
desventaja cultural.
 Se manifiestan
beneficios a largo
DÉCADA DE LOS AÑOS 60S

 Se desarrollan nuevas
técnicas elementales de
fisioterápia.

 Se enriquece la
fisioterápia con
aspectos de base
neurofisiológica y
neuroevolutiva
evitando el desarrollo
de patrones posnatales
anormales en fases
muy precoces.
DEN HOF: 1981
 Busca una respuesta a los requerimientos
de los niños con discapacidad de la
academia pediátrica americana.
 Revisa condición de la estimulación
Temprana
 Estimulación Temprana: conjunto de
programas de enriquecimiento diseñados
para proporcionar actividad madurativa
apropiada para niños y niñas calificados
de riesgo. Devido a variedad de
situaciones que pueden obstaculizar su
DEN HOFF

 Niños afectados por una alteración

en su desarrollo considerada un
trastorno o una discapacidad severa
o crónica en aspectos clínicos,
físicos, mentales o ambos.
 Son posibles candidatos cuando su
discapacidad se manifiesta durante
la infancia y determina una
limitación sensorial en el cuidado de
DEN HOFF

Situación de
riesgo: secuelas de
pobreza, factores
nutricionales,
sensoriales,
deprivación
emocional,
inestabilidad
familiar.

Alteraciones del
desarrollo que
interfieren en las
DEN HOFF

Grupo de alto
riesgo: son la base
de diversas
nociones
especialmente de
un pronóstico
adverso en función
de la edad de
variables
personales en su
DEN HOFF

 Den hoff comenta que

estos programas han
cambiado la
perspectiva de las
personas muy
afectadas
permitiéndoles
permanecer en su
entorno familiar en
incluso en algún caso
participar de
programas de
OBJETIVO PRINCIPAL DE LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Russman (1986): Planear

cuidadosamente su abordaje desde
antes de el inicio cumpliendo dos
características fundamentales:
1. Ser realista
2. No ofrecer falsas esperanzas: las
posibilidades dependen de las
necesidades, características, el
género y potencialidades.
 RUSSMAN 1986

 Concepto de inteligencia maleable.

 EL autor considera que la inteligencia no
es un factor fijo genéticamente
predeterminado, sino que puede ser
alterada positivamente por medio de un
programa educacional.
Feruy 1986
La importancia está en cómo debe ser
empleado cada método para responder
a las necesidades individuales de cada
niño.
ESTIMULACIÓN ADECUADA

 La estimulación adecuada no depende de la edad

del niño o niña sino de las oportunidades que sele
hayan dado de recibir estímulos.
 La estimulación temprana se divide en 5 áreas
fundamentales:
1. Motora gruesa y fina: Comprende las destrezas
de motora fina y gruesa.
2. Lenguaje: Comprende las destrezas comprensión
y expresión del lenguaje.
3. Cognición: Integración intelectual
4. Emocional: Todos los elementos sociales
necesarios para adaptarse al medio y sentirse
seguro y feliz consigo mismo.
5. Vida independiente: habilidades que le permiten
TERMINOLOGÍA

Estímulos: Todos aquellos impactos ambientales

sobre el ser humano que producen en él una
reacción, es decir, una influencia sobre alguna
función. Los estímulos son entonces de toda índole,
externos, internos, físicos y afectivos.

Riesgo: probabilidad de daño o condición de

vulnerabilidad, siempre dinámica e individual. No
implica daño necesariamente, sino una probabilidad
de ocurrencia del mismo. (prenatal, perinatal y
posnatal)

Riesgo ambiental: Factores que influyen directa o

TERMINOLOGÍA

 Estimulación precoz: Es el conjunto de

estrategias organizadas de estimulación
adelantadas al momento en el que se espera
la evolución cronológica del desarrollo
normal.
 Estimulación Oportuna: entiende el tiempo
relativo que implica considerar al niño sujeto
de estimulación y también al adulto como el
que promueve el desarrollo de manera
funcional bajo un punto de vista social.
 Estimulación adecuada: Junta la
oportunidad y el momento ajustando las
FACTORES DE RIESGO PARA EL DESARROLLO
CAUSAS DE TRASTORNO NEUROLOGICO
Deben Indentificarse en la primera consulta: El niño de riesgo el que
cursa con factores Biológico y /o sociales que hacen preveer la
posibilidad de que en el futuro padezca : trastorno de conducta,
retrazo en el desarrollo y enfermedades recurrentes.

 Aspecto Socio económico : Vivienda, Familia, ingreso familiar ,escolaridad

de la madre, o abandono social
 Riesgo Perinatal: 3 factores maternos: enfermedad materna,
complicaciones del embarazo , complicaciones de parto; mas 4 factores
evaluados al nacer : Prematurez, Peso, Apgar y tipo de parto
 Crecimiento : Factores antropomètricos: Evaluar estado Nutricional
Peso/Talla y Peso / Edad
REQUISITOS :

 Identificar Factores de riesgo

 Manejo de enfermedades intercurrentes . Y estado nutricional
 Conocimiento de los periodos críticos: Etapa en que los estímulos ejercen mayor impacto
positivo o negativo en el desarrollo, en el niño corresponde a los dos primeros años de vida.
 Evaluar las 4 áreas básicas del desarrollo : Campos de conducta de Gessel.
Conducta Motriz ( gruesa y fina ( marcha , sentarse)
Conducta adaptiva ( coordinación ojo/mano)
Conducta del lenguaje ( corporal y oral)
Conducta personal social ( corporal y vocalizada)
Manejo Taller “Test Peruano de evaluación del Desarrollo del Niño”