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LAS RÚBRICAS DE CALIFICACIÓN

Sesión 1

RÚBRICA 2: Maximiza el tiempo involucrado al


aprendizaje

Febrero 2017
Presentación general
de la rúbrica 2
Los estudiantes se encuentran
Tiempo dedicado a las ocupados realizando las actividades
1
actividades de de aprendizaje de la sesión: de
aprendizaje forma individual o en grupos
-No se evalúa la calidad de las
actividades.

_ Transiciones: acciones para pasar


de una actividad a otra.
2 Fluidez y manejo eficaz _ Interrupciones: acciones que
afectan la secuencia o continuidad.
_ Acciones accesorias: actividades
sin finalidad pedagógica.
NIVEL IV
DESTACADO

Al menos 90%
Manual de del tiempo (se
aplicación, NIVEL III pierde un
p. 23 máximo 6
SATISFACTORIO
minutos)
Al menos 75%
NIVEL II del tiempo (se Todas las
pierde un transiciones,
máximo de 15 interrupciones y
EN PROCESO acciones
minutos)
accesorias son
Al menos 50% del La mayoría de eficientes
NIVEL I tiempo (se pierde las transiciones,
un máximo de 30 interrupciones y
INSATISFACTORIO
minutos) acciones
Menos del 50% del
tiempo (se pierden accesorias son
Una parte
más de 30 minutos)
importante del
eficientes
Mayor parte del tiempo en
tiempo en transiciones,
transiciones, interrupciones y
interrupciones y acciones accesorias
acciones accesorias son poco eficientes
son poco eficientes
Lectura comprensiva
de los aspectos de la
rúbrica 2
Leemos para comprender mejor

Tiempo dedicado a
1 las actividades de
aprendizaje
Manual de
aplicación
(pp. 24-26)

2 Fluidez y manejo
eficaz
Consideraciones importantes sobre los aspectos
de la rúbrica 2(I)

 Por actividad de aprendizaje debe entenderse actividades


con propósito pedagógico independiente del propósito o
de la sesión de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones
y acciones accesorias no se consideran actividades de
aprendizaje en esta rúbrica y, por tanto, se cuentan como
tiempo lectivo que se pierde.

 Ambos aspectos de esta rúbrica se complementan, pues si un


docente se toma mucho tiempo en transiciones,
interrupciones o acciones accesorias, restará tiempo a las
actividades de aprendizaje.

Guía del Formador, p. 33


Consideraciones importantes sobre los aspectos
de la rúbrica 2 (II)

 Establecer y/o recordar las normas de comportamiento es


considerado tiempo dedicado a actividades de
aprendizaje. Por ejemplo, cuando un docente se toma 5
minutos para establecer las normas antes de iniciar una
actividad.

 Una transición se sigue considerando como tal, aunque el


docente dé indicaciones y/o explicaciones pedagógicas
en simultáneo. Por ejemplo, mientras los estudiantes se
desplazan formando grupos de 3, la docente menciona los
materiales que emplearán.

 Solo en el Nivel Inicial, las transiciones son consideradas como


actividades de aprendizaje, cuando los estudiantes las realizan.
Guía del Formador, p. 33
Preguntas frecuentes
1. ¿Qué ocurre si mientras se está realizando la observación se
presenta un evento que altere el normal curso de la sesión, ese
tiempo se considera como tiempo lectivo que se pierde (por
ejemplo, un sismo, un desmayo, un apagón)?

2. ¿Tengo que anotar el tiempo exacto (minutos y segundos) que dura


cada actividad?

3. ¿Cada vez que el docente sale del aula es una interrupción?

4. Si el docente reparte materiales mientras los estudiantes realizan


alguna actividad, ¿es considerado una transición?

5. ¿Qué debo registrar como evidencia de la fluidez de las transiciones,


interrupciones o acciones accesorias?

6. ¡Si un docente tiene una sola transición de 7 minutos, ¿cuál sería su


nivel de desempeño? Guía del Formador, p. 36
Ejercicios de
aplicación de los
aspectos de la rúbrica
2
Resuelva, de manera individual, los ejercicios 10, 11

Guía del
participante
(pp. 18-20)
Evaluación de la
rúbrica 2
Observación de video

Para poder realizar la observación y la toma de notas,


siga esta pauta.

● Registre la hora de inicio y término del segmento grabado,


así como la duración de las actividades de aprendizaje,
interrupciones, transiciones y acciones accesorias. Esto le
será útil para calcular los tiempos de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
Observación de video y toma de notas

Video del Nivel


Inicial
Contrastación de notas

CONDUCTAS OBSERVADAS
ASPECTOS
(EVIDENCIAS)

Tiempo dedicado a las


actividades de aprendizaje.

Fluidez y manejo eficaz.


Contrastación de notas

CONDUCTAS OBSERVADAS
ASPECTOS
(EVIDENCIAS)
 Durante todo el segmento, los niños
están trabajando en grupos tratando
Tiempo dedicado a las
de armar un rompecabezas. Cada uno
actividades de aprendizaje.
tiene una pieza, y van probando y
comentando para tratar de formar la
figura.

Fluidez y manejo eficaz.


Contrastación de notas

CONDUCTAS OBSERVADAS
ASPECTOS
(EVIDENCIAS)

Tiempo dedicado a las


 Los niños tienen el material (piezas del
actividades de aprendizaje.
rompecabezas) en cada una de sus
mesas, lo que agiliza el trabajo.
 En dos oportunidades, la auxiliar se
acerca para comentar algo, pero la
docente resuelve su duda de forma
Fluidez y manejo eficaz rápida, y continua con el monitoreo y
la supervisión del armado de los
rompecabezas en los diferentes
grupos.
Síntesis de los
aspectos de la rúbrica
2
Síntesis de los aspectos de la rúbrica

Nombre de la Elementos
Aspectos
rúbrica

Tiempo
dedicado a las
actividades de
aprendizaje

Maximización del
tiempo Transiciones

Fluidez y
Interrupciones
manejo eficaz
Acciones
accesorias
Preparándonos para la
certificación
Video de calificación por grupo de
desempeños (Rúbrica 1 y Rúbrica 2)

Por favor, tome nota


de las conductas
observadas y califique
al docente tomando
en cuenta los
Video del Nivel desempeños para la
Secundaria (10 min) rúbrica 1 y rúbrica 2.
Contrastación de notas: Rúbrica 1

ASPECTOS EVIDENCIAS

Acciones del docente para  El docente plantea a los estudiantes realizar


promover el interés y/o la acciones de calentamiento: trote, eslalon y
participación de los desplazamientos cortos. Luego, les pide que
se coloquen en una línea de partida
estudiantes en las
imaginaria y les muestra la posición que
actividades de aprendizaje. deben adoptar.
 Formula algunas preguntas a los
Proporción de estudiantes estudiantes: “¿Qué partidas existen?”,
involucrados en la sesión. “¿Quién decide: el atleta o el juez?”, etc.
 Propone a los estudiantes que verifiquen
con qué pie se sienten más cómodos para
Acciones del docente para partir y tomen decisiones sobre la posición
favorecer la comprensión del que adoptarán, adecuando los partidores.
sentido, importancia o utilidad  Uno de los estudiantes está distraído y el
de lo que se aprende docente lo llama (“A ver, escúchanos,
Celso”).
Contrastación de notas: Rúbrica 1

ASPECTOS EVIDENCIAS

Acciones del docente para  Todos los estudiantes realizan las


promover el interés y/o la actividades planteadas: escuchan
participación de los al docente, siguen las indicaciones,
estudiantes en las actividades
se esfuerzan por tener una buena
de aprendizaje
posición de partida, etc.
Proporción de estudiantes  Ante las preguntas que el docente
involucrados en la sesión formula, responden
espontáneamente.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende
Contrastación de notas: Rúbrica 1

ASPECTOS EVIDENCIAS

Acciones del docente para


promover el interés y/o la
participación de los
 Plantea una situación imaginaria en la
estudiantes en las actividades
que los estudiantes son atletas y
de aprendizaje
participan de una competencia, por lo
cual requieren esperar las voces de los
Proporción de estudiantes
jueces en la posición de partida.
involucrados en la sesión
 Luego, relaciona la actividad que van a
realizar con los Juegos Olímpicos.
Acciones del docente para Explica que, en las pruebas de
favorecer la comprensión atletismo, los atletas tienen tiempo de
del sentido, importancia o acomodar sus partidores en función del
utilidad de lo que se alcance de sus piernas; y eso es lo que
aprende van a hacer los estudiantes.
NIVEL: IV
Contrastación de notas: Rúbrica 2

ASPECTOS EVIDENCIAS

 Actividades de calentamiento y
Tiempo de la sesión en que
posición de partida (9 min aprox.)
los estudiantes están
 Transición: desplazamiento hacia los
ocupados en actividades de
partidores (1 min aprox.)
aprendizaje.
 Explicación sobre la posición de partida
(2 min aprox.)
 Transición: organización en grupos (1
Fluidez con que el docente
min aprox.)
maneja las transiciones entre
 Ajuste de los partidores e inicio de
actividades, las interrupciones
carrera (2 min aprox.)
y las acciones accesorias
Contrastación de notas: Rúbrica 2

ASPECTOS EVIDENCIAS

Tiempo de la sesión en que los


estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.

 El docente y los estudiantes se


Fluidez con que el docente desplazan rápidamente hasta el campo
maneja las transiciones deportivo en orden y sin
entre actividades, las contratiempos. Además, se organizan
interrupciones en grupos de forma ágil.
y las acciones accesorias  No se evidencian interrupciones ni
acciones accesorias.

NIVEL: III
Somos un Gran Equipo
Para asumir un Gran Reto
¡Gracias.....!!