PEMUPUKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS

TINGGI (KBAT) DAN KEMAHIRAN INSANIAH

DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH
DISEDIAKAN UNTUK
DR. MOHAMED YUSOFF B. MOHD NOR
PEMUPUKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
DAN KEMAHIRAN INSANIAH DALAM KALANGAN PELAJAR
SEKOLAH
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA NO PELAJAR
MARYUMI BINTI MATLIN P96676
MOHD YUSAINI BIN YAAKUB P97316
NOR NANDINIE BINTI MOHD NIZAM EDROS P95807
SHAFINAZ BINTI ABD MUBIN P96126
SITI NORATIQAH BINTI RONI YUSNI P95885
UMI RASHIDAH BTE AHMAD ZAKI P95808
 PENGENALAN

Malaysia merupakan sebuah negara yang sedang membangun dan persaingan di peringkat
global adalah sengit. Oleh itu kerajaan telah mengambil inisiatif untuk melaksanakan program
transformasi pendidikan bagi meningkatkan keupayaan bersaing di peringkat global.

Selaras dengan transformasi pendidikan di Malaysia, Kementerian Pendidikan memperkenalkan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, (KBAT) dan Kemahiran Insaniah (Soft skills) di semua cabang
pendidikan . Usaha ini memerlukan sokongan semua pihak bagi memastikan kejayaan dan
kelangsungannya. Lebih penting, usaha ini diharapkan dapat menambah baik sistem pendidikan
sedia ada, meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran insaniah murid, serta memastikan
negara Malaysia mampu bersaing di peringkat global.
 DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(KBAT)
KBAT didefinisikan sebagai
cabaran dan penggunaan minda
secara meluas bila seseorang
perlu membuat interpretasi,
menganalisis atau memanipulasi
maklumat untuk menjawab
sesuatu persoalan. Newman
(1990),
KBAT didefinisikan sebagai
Definisi KBAT di Malaysia
pemikiran hingga tiga aras merujuk kepada 4 aras teratas
teratas dalam Taksonomi taksonomi tersebut iaitu
Bloom iaitu menganalisis, mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta menilai dan mencipta
Semakan Semula (Anderson & (Kementerian Pelajaran
Krathwohl, 2001) Malaysia, 2012).
 DEFINISI KEMAHIRAN INSANIAH

Secara amnya, kemahiran insaniah dapat Kemahiran insaniah adalah

didefinisikan dengan pelbagai cara dan ianya sebahagian daripada kemahiran
tidak mempunyai definisi yang khusus dan tepat. Kemahiran Insaniah
mempunyai 7 kemahiran generik. Ia merujuk kepada
Perkara ini dapat dibuktikan melalui penggunaan penguasaan pelajar dalam
istilah kemahiran insaniah (soft skills) di setiap iaitu kemahiran
komunikasi, kemahiran kemahiran yang bersifat bukan
negara yang berbeza walaupun matlamat dan akademik dan lebih terfokus kepada
ciri-ciri yang dipraktikkan adalah hampir sama. bekerja dalam kumpulan,
Antaranya, istilah di Australia yang digunakan kemahiran menyelesaikan pembangunan ketrampilan diri,
adalah ‘key competencies’, ‘soft skills’, atau masalah, fleksibel atau personaliti dan kemanusiaan.
‘employable skills’. New Zealand pula telah mampu menyesuaikan Kemahiran ini diperlukan oleh
menggunakan istilah ‘essential skills’ manakala di diri, pembelajaran pelajar untuk berjaya dan cemerlang
Amerika Syarikat, istilah ‘necessary skills’, sepanjang hayat, dari pelbagai aspek contohnya
‘employability skills’ atau ‘workplace know-how’ keyakinan diri dan pekerjaan dan kehidupan
telah digunakan. Di United Kingdom, istilah ‘key kemahiran dalam etika
dan moral Rodiah Idris, Siti Rahayah Ariffin, &
skills’ atau ‘core skills’ digunakan untuk merujuk Noriah Mohd Ishak, (2009) & Fauziah
kepada kemahiran insaniah ini. (Mohd Zamri.2012) Esman,Rozita Mokhtar, & Pua Poh
(Mohamad Zaid et al., 2008). Keong, (2014)
TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(KBAT)
KONSEP KEMAHIRAN INSANIAH
 7 Elemen
Kemahiran
Insaniah:
 Model
Konseptual
Kemahiran
Insaniah Dan
Perkaitannya
Dengan FPK
 ISU KBAT

ISU KBAT DARI STRATEGI ISU KBAT DARI

PERSPEKTIF PENGAJARAN PERSPEKTIF
MURID KBAT GURU
 ISU: ISU KBAT DARI PERSPEKTIF MURID
(Rajendran & Idris, 2008)
(Chinedu, Kamin & Olabiyi, 2015)

DAPATAN PERBINCANGAN

Rajendran dan Idris, (2008) Rajendran dan Idris (2008)

-Pelajar tiada kemahiran penyelesaian masalah
Chinedu, Kamin & Olabiyi. (2015)
-Kajian literasi baru-baru ini juga telah
mendedahkan bahawa pelajar dalam kedua-dua
pendidikan tinggi dan pendidikan menengah di
Malaysia ketinggalan dalam penggunaan
kemahiran berfikir aras tinggi (HOTS).
-Kemahiran berfikir dapat meningkatkan pencapaian akademik.
Yee et al.(2011)
-HOTS boleh diajar, dipelajari dan menggunakan pemikiran ini untuk
menyelesaikan masalah.
Lembaga Peperiksaan Malaysia (2013)
-KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu.
Yahya (2014)
-Penguasaan dan amalan terhadap kemahiran berfikir menjadi sangat
penting bagi membentuk dan membina kualiti murid yang mampu
bersaing di pentas global yang kian mencabar.
 ISU: STRATEGI PENGAJARAN KBAT
(Poo, 2014)
(Owi & Ang, 2017)
DAPATAN PERBINCANGAN
Poo (2014)
- Majoriti murid di negara ini mempunyai masalah dalam menyelesaikan Salma (2010)
soalan atau tugasan KBAT akibat tidak memahami kehendak soalan. -KBAT boleh dipertingkatkan melalui pembelajaran berasaskan masalah.
Konsep KBAT akan gagal untuk menyelesaikan masalah apabila murid
gagal memahami kehendak soalan. A. Rahman, Jamaludin & Zamri (2015)
-Penggunaan elemen didik libur meningkatkan kemahiran KBAT dalam
Owi & Ang (2017) penulisan karangan Bahasa Melayu
- Soalan bukan rutin seharusnya diperkenalkan setiap hari untuk
membangunkan konsep KBAT dikalangan murid dan tidak hanya Owi & Ang (2017)
bergantung kepada buku teks sahaja. -Aktiviti menggunakan ICT dapat menggalakkan pelajar berfikir pada
- Kebanyakkan guru cenderung untuk mengajar menggunakan buku teks tahap yang lebih tinggi.
dan ianya membataskan skop soalan rutin.
-Setiap murid mempunyai kepelbagaian gaya pembelajaran, dan guru Azieyana & Christina 2018
seharusnya merancang dengan bijak aktiviti berasaskan soalan KBAT -Antara strategi pembelajaran aktif yang sesuai untuk mengintegrasikan
berdasarkan gaya pembelajaran murid terutamanya ke arah KBAT pelajar ialah pembelajaran koperatif. Hal ini kerana prinsip
penyelesaian masalah KBAT. pembelajaran koperatif yang menggalakkan pelaksanaan aktiviti secara
berkumpulan memberi peluang untuk pelajar terlibat aktif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
 ISU: ISU KBAT DARI PERSPEKTIF GURU
(Musliha Salma, 2010)
(Zarina, 2016)
(Mohd Nazri Hassan, Ramlee Mustapha, Nik Azimah Nik Yusuf & Rosnidar Mansor, 2017)
DAPATAN
Musliha Salma Mohd Radzi (2010)
-Pengajaran guru yang tidak sistematik dan tidak berkesinambungan
dengan pelajaran sebelumnya
Zarina (2016)
- Pelaksanaan KBAT dalam PdP akan menambah beban tugas guru, guru
terpaksa berhadapan dengan pelbagai perubahan dalam bidang
pendidikan sehingga terpaksa berhadapan dengan beban yang
keterlaluan.
-Beberapa masalah yang timbul ketika pelaksanaan pengamalan
kemahiran berfikir seperti kekeliruan dalam kalangan guru itu sendiri,
kurang latihan dan terlalu ramai pelajar di dalam kelas.
Mohd Nazri Hassan, Ramlee Mustapha, Nik Azimah Nik Yusuf & Rosnidar
Mansor (2017)
-Guru masih kurang pengetahuan khususnya tentang KBAT
-Kurang kemahiran terhadap penerapannya
-sikap guru yang tidak menunjukkan komitmen yang tinggi untuk
melaksanakannya
PERBINCANGAN
Angeli & Valanides (2009)
-Memantapkan domain KBAT iaitu merujuk kepada kebaikan dan
kelebihan pengajaran berfikir aras tinggi.
Chew Fong Peng & Shashipriya Nadaraja (2014)
-Perubahan kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
menekankan konsep pengajaran pemikiran kritis dan kreatif dalam
pelaksanaan teknik penyoalan KBAT kepada sekolah-sekolah di seluruh
Malaysia
Gajathiswari, Nurzatulshima & Suhaida (2016)
-Iklim sekolah yang sesuai dan selesa.
Zarina (2016)
- Hasrat kerajaan ialah untuk melahirkan guru yang berkualiti melalui
PPPM 2013-2025 dengan menekankan pembangunan profesionalisme
keguruan. Pelbagai program latihan kepada guru telah dirancang untuk
meningkatkan pengetahuan dan
pembangunan diri guru.
 ISU KEMAHIRAN INSANIAH

KESINAMBUNGAN PEMUPUKAN TAHAP KEMAHIRAN

PENAWARAN AKTIVITI KEMAHIRAN INSANIAH PENTING
KEMAHIRAN INSANIAH INSANIAH MELALUI UNTUK PELUANG
DI SEKOLAH MENENGAH MENDAPAT PEKERJAAN
KEGIATAN
DENGAN UNIVERSITI
AWAM KOKURIKULUM
 ISU: Kesinambungan Penawaran Aktiviti Kemahiran
Insaniah Di Sekolah Menengah Dengan Universiti Awam.
(Ridzuan, 2015)
DAPATAN PERBINCANGAN

Hanya 40% aktiviti - Penerapan kemahiran insaniah di

kemahiran insaniah
mempunyai kesinambungan
penawarannya di sekolah
menengah dan universiti
awam.
Universiti Awam (UA) tidak dapat
diperluaskan secara maksimum
- Tiada pendedahan awal tentang
aktiviti kemahiran insaniah di
peringkat Sekolah Menengah.
- Ketiadaan sokongan daripada pihak
Sekolah Menengah
 ISU: Pemupukan Kemahiran Insaniah melalui kegiatan
kokurikulum (Faizullah.2014)

DAPATAN
Pelajar diperingkat sekolah
perlu dipupuk kemahiran
insaniah ( kepimpinan,
berorganisasi, semasa
aktiviti luar dan bekerja
secara pasukan)
PERBINCANGAN
- Kemahiran insaniah sebagai elemen penting dalam
pembangunan negara
- Proses penerapan kemahiran insaniah merupakan
tanggungjawab pelbagai pihak seperti sekolah,
institusi pengajian tinggi dan masyarakat.
- Kemahiran insaniah yang sesuai diterapkan semasa
kokurikulum ialah kemahiran komunikasi, kemahiran
kepimpinan dan kemahiran menyelesaikan masalah.
- Perlu ada revolusi pendidikan dalam usaha
memantapkan dan memperkasakan pembangunan
modal insan.
 ISU:Tahap kemahiran Insaniah penting untuk peluang
mendapat pekerjaan
(Mohd Zamri.2012, Noorazman et.al.2014)
DAPATAN
Pihak Industri telah mengenalpasti modal insan sebagai
aset yang paling penting.
- dinamik dan versatil yang boleh menyesuaikan diri
dengan cepat dan mampu hadapi cabaran dan
keperluan tempat kerja.
- Kemahiran berkomunikasi, kemahiran menyelesaikan
masalah dan kemahiran kerja berpasukan
Malaysia berada di tangga rendah (Indeks pembangunan
ekonomi berasaskan pengetahuan, 2000) kerana
pekerjanya atau sumber modal insannya tiada
kemahiran insaniah yang membolehkan insdustri lebih
produktif
PERBINCANGAN
Tindakan yang perlu dibuat.
1. Pemupukan kemahiran insaniah dari peringkat
sekolah lagi.
2. Kemahiran diperlukan analitik, komunikasi, inisiatif,
interpersonal, kepimpinan,keyakinan diri dan boleh
bekerja dengan orang lain.
3. Pelajar perlu menguasai kemahiran berkomunikasi
dalam bahasa Inggeris.
4. Proses pengajaran dan pembelajaran berbentuk
amali dapat membentuk kerja berpasukan
 RUMUSAN

• Pemupukan KBAT dan kemahiran insaniah atau kemahiran generik di

kalangan pelajar sekolah adalah penting bagi melahirkan modal insan
yang berkualiti pada masa depan.
• Penerapan KBAT dan kemahiran insaniah sejak dari awal akan
membolehkan pelajar menguasainya sejak awal. Seterusnya penerapan
dan pembinaan ini akan diteruskan apabila mereka berada di institusi
pengajian tinggi.
• Namun begitu guru yang berperanan dan bertanggungjawab untuk
menerap dan membina kemahiran ini di dalam diri pelajar juga perlu
mempunyai kemahiran untuk melaksanakan tugas tersebut.
• Ini bagi menjamin modal insan yang akan dilahirkan melalui sistem
pendidikan negara bukan sahaja memiliki ilmu pengetahuan (KBAT)
tetapi juga memiliki kemahiran insaniah yang diperlukan.
 RUJUKAN
Anderson, L.W., & Krathwohl, D. R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy.
New York: Longman Publishing.

Angeli, C., & Valanides, N. 2009. Instructional effects on critical performance on defined issues. Learning instruction, 19, 322-324.

A.Rahman Haron, J.B. & Zamri Mahamod. 2015. KBAT dalam Salak Didik dengan elemen nyanyian dan pantun 5(Mei): 53–60.

Azieyana Aziz & Christina Andin. 2018. Penggunaan Strategi Pembelajaran Koperatif untuk Meningkatkan Tahap
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Pelajar (The Use of Cooperative Learning Strategies to Improve Students’ Higher
Order Thinking Skills). Jurnal Pendidikan Malaysia 43(1): 1–9. http://dx.doi.org/10.17576/JPEN-2018-43.01-01.

Faizullah Mohamed. 2014. Penerapan kemahiran insaniah dalam konteks membina insan berkepimpinan di kalangan pelajar
melalui aktiviti kokurikulum di universiti. Conference Paper. UTHOM

Gajathiswari Vejian, Nurzatulshima Kamarudin, Suhaida Abdul Kadir. 2016. School Creative Climate: Factors Influence Fostering
Creativity School. International Journal of Education and Training. 2(1): 1-5

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
 RUJUKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia.2012. Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
Kementerian Pelajaran Malaysia (pp. 1–268).

Lembaga Peperiksaan Malaysia. 2013. Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (p. 168).
Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Mohd Nazri Hassan, Ramlee Mustapha, Nik Azimah Nik Yusuff & Rosnidar Mansor 2017. Pembangunan modul
kemahiran berfikir aras tinggi di dalam mata pelajaran sains sekolah rendah: Analisis keperluan guru.
Sains Humanika, 9, 119-125

Mohd Zamri Bin Ibrahim. 2012. Tahap penguasaan kemahiran Insaniah dalam kalangan
pelajar tahun akhir di Kolej Antarabangsa IKIP. Disertasi Fakulti Pendidikan Teknik dan Vokasional.
UTHOM

Noorazman Abd Samad ,Noor Hisham Jalani,Hairuddin Harun, Mohd Hasri,l Amiruddin, Wan Mohd Rashid
Wan Ahmad dan Andrian Pua Poh Keong.2014. Tahap kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar
kejuruteraan tahun akhir di Politeknik Primier di Malaysia. Seminar Antarabangsa Pertama
Pendidikan Teknik dan Vokasional 2014.
 RUJUKAN
Newmann, F. M. 1990. Higher order thinking in teaching social studies: a rationale for the assessment of classroom thoughtfulness. Journal of Curriculum
Studies, 22(1), 41-56
.
Owi Wei Ping & Ang Kean Hua 2017. Education in Malaysia : A Review. International Journal of Research 4(2): 319–327.

Poo, S. C. 2014. Meningkatkan Penguasaan Murid TahunLima Dalam Memahami Kehendak Soalan Penyelesaian Masalah Matematik yang Melibatkan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dengan Menggunakan Kaedah Dekod. Jurnal MATHED,Bil. 3, 133-141.

Salma, M. 2010. Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui Pembelajaran Berasaskan Masalah. Disertasi sarjana muda yang tidak diterbitkan, Universiti
Teknologi Malaysia. Skudai, Johor.

Sharifah Nor Puteh, Nor Adibah Ghazali, Mohd Mahzan Tamyis & Aliza Ali. 2012. Keprihatinan guru bahasa Melayu dalam melaksanakan kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 2 Bil. 2. 19 – 31.

Wagner, T. 2014. The Global Achievement Gap. Assessment (pp. 20–21). Retrieved from
http://www.carrollcountyunited.org/files/ THE_GLOBAL_ACHIEVEMENT_GAP_notes.doc

Zarina Binti Abdul Rashid. 2016. Tahap Kesediaan Guru Dalam Aspek Pengetahuan Dan Keperluan Latihan Berfokuskan Aplikasi KBAT. Ijazah Sarjana
Pendidikan Teknikal (Reka bentuk Instruksional dan Teknologi). Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.