Anda di halaman 1dari 30

The Art of Teaching Science

Introduction and Welcome

   
The Art of Teaching Science
Welcome to The Art of 
Teaching Science. We hope you 
will find this book to be a 
valuable resource for your 
professional development and 
creative expression as a middle 
and high school science 
teacher. 

Our approach is humanistic in 
our concern for the interests, 
needs, and welfare of people 
and our belief in the capacity of 
science education to enrich 
human life. 
Jack Hassard & Michael Dias
   
Chapter Slide Shows
• There are 12 slide shows, one for each 
chapter.  They are designed to be used by 
students and instructors.  For students, the 
slides give a multimedia overview for each 
chapter.  For the instructor, the slide shows 
can be used in whole or part to augment 
course syllabi, and online experiences for 
students. 
   
Philosophy
• The Art of Teaching Science is  • These tools involve:
rooted in the philosophy that  – Inquiry and experimentation
initial and continuing preparation  – Reflection through writing and 
of science teachers should  discussions
develop professional artistry. – Experiences with students, 
• In this view, the learning to  science curriculum and pedagogy
teach process involves  • Becoming a science teacher is a 
encounters with peers,  creative process.  In the view 
professional teachers, and  espoused here, you will be 
science teacher educators. encouraged to "invent" and 
• A number of pedagogical  "construct" ideas about science 
learning tools have been  teaching through your interaction 
integrated into the Art of  with your peers, teachers and 
Teaching Science. your instructors.  

   
The Art of Teaching Science 
Inquiry and Innovation in Middle School and High School

Part Chapters

Part 1 The Art of Science Teaching Chapter 1 The Art of Science: A Reconnaissance
Chapter 2 Science for All
Chapter 3 Facilitating Science Learning

Part 2 The Goals and the Curriculum of School Science Chapter 4 On the History of Science Education
Chapter 5 Science in the School Curriculum
Chapter 6 Science, Technology and Society in the Science 
Classroom 
Part 3 Connecting Theory and Practice in Science Teaching Chapter 7 How Adolescents Learn Science
Chapter 8 Models of Science Teaching
Chapter 9 Designs for Learning

Part 4 Strategies of Science Teaching Chapter 10 Assessing Active Science Learning
Chapter 11 Strategies Fostering Thinking in the Science 
Classroom
Chapter 12: The Internet: Learning Science with Online 
Resources

   
   
Pedagogical Learning Tools in 
The Art of Teaching Science
• Inquiry Activities • Problems and 
• How to Read This Chapter Extensions
• Invitations to Inquiry • Reflective Teaching
• Cases to Consider
• Microteaching
• Science Teachers Talk
• International 
• Research Matters Column
Connections
• Science Teaching 
Literature • On the Web
• Readings

   
Pedagogical Tools 

   
Inquiry Activities
• Inquiry Activities are designed to engage teachers in a 
variety of learning­to­teach conducted individually and in 
collaboration with teaching colleagues in middle and high 
schools as well as at the university. 
• The inquiry activities are based on a constructivist learning 
model and 
– enable students to use their existing conceptions in problem 
solving situations;
– enable students to design a plan to investigate a problem for a 
particular context and situation;
– can be solved in many ways thereby resulting in multiple solutions;
– engage students in reflective and high level cognitive thinking;
– engage students in cooperative learning groups

   
Inquiry Activity 12.1: Exploring 
Internet­Based Pedagogies
• In this inquiry you will become 
familiar with 6 Internet­based 
pedagogies, anyone of which 
you can used to design a web­
based science activity.
• Read through the innovations 
that are listed in Table 12.1.
• Identify an STS or science 
inquiry goal and design a web­
based activity using one or 
more of the Web­based tools.

   
How to Read This Chapter
• This chapter is a reconnaissance of the profession of science teaching, 
and also a place to begin the learning­to­teach process.  There are 
some activities that are designed to help you explore some of your 
prior conceptions about science teaching (Inquiry Activity 1.1), and 
other activities designed to have you investigate the ideas that 
experienced teachers hold about teaching, and students about science.  
All of these are here to help you build upon your prior knowledge and 
to help you in the construction of your ideas about teaching.   You 
might get the most out of this chapter by skimming the main sections, 
and then coming back to deliberately move though the chapter.

   
Invitations to Inquiry
• How important is it to the secondary science teacher to know about learning theory?
• What is constructivism, and why has it emerged as one of the most significant 
explanations of student learning?
• How do cognitive psychologists explain student learning?
• How do social psychologist explain student learning?
• How do behavioral theories explain student learning in science?
• What was the contribution of theorists like Skinner, Bruner, Piaget, Vygotsky, and von 
Glasersfeld to secondary science teaching?
• What is meant by multiple intelligences and how does it impact student learning?
• How do learning styles of students influence learning in the classroom?
• What is metacognition, and how can metacognition help students learn science?

   
Chapter 7 Concept Map

   
Cases to Consider
Cases  are  problem  solving  dilemmas  based  on  actual  and  fictional 
events  of  science  teaching.  The  professions  of  law,  business,  and 
medicine  have  long  used  the  case  method  which  has  been  more 
recently applied to teacher education. 

Cases in The Art of Teaching Science consist of a brief presentation of 
the case followed by a dilemma statement.  Cases can be explored in a 
variety  of  ways:  role  playing,  cooperative  problem  solving,  written 
responses  followed  by  group  discussions,  and  debates.  Case 
enactments can also be video taped for replay and analysis. After some 
work  in  schools,  students  can  write  their  own  case  and  respond  to 
those of their colleagues. 

     Each chapter begins with a Case to Consider.

   
• The Case
Cases Approach
• Ruth Wilson, a second year high school biology teacher 
in a community that has only one high school, took a 
graduate course in the summer at the local university.  In 
• The Problem
the course, she became extremely interested in a theory 
of learning, called "constructivism” proposed by several 
• How would you deal with this 
theorists.  Constructivism, as she understood it, provided  situation?  What would you say to 
a framework to understand how students acquired 
knowledge. One of the basic notions underlying the  the parent?  Is Ms. Wilson on 
theory was that students “constructed and made 
meaning” of their experiences. The theory provides more  sound footing regarding her theory 
freedom for the students in terms of their own thinking 
processes.  Ms. Wilson feels strongly that this  of teaching? How do explain your 
“constructivist” framework supported her teaching 
philosophy better than the more structured approach she 
teaching theory to your principal?  
was using during her first year of teaching.  Prior to the  What is your personal view on this 
opening of school, Ms. Wilson changed her curriculum 
plans to reflect the constructivist theory.  She spent the  approach to teaching and learning?
first two weeks of school helping the students become 
skilled and familiar with hands­on learning.  For many of 
her students, this was a new venture.  She planned 
activities where students had to make choices among 
objectives, or activities, or content.  Knowing that 
students like to work together, she decided to place 
students in small teams.  At the end of the two weeks, 
she instructed the teams to decide and select the 
activities and content in the first part of the text that 
would interest them.  They should formulate a plan, and 
carry it out for the remainder of the grading period.  A 
few weeks later, a rather irate parent called Mr.. Brady, 
the principal of the school, complaining that her son is 
wasting his time in Ms. Wilson's class.  The parent 
complained that her son was not learning anything, and 
she demanded a conference with Ms. Wilson.  

   
Reflective Teaching
• The Art of Teaching Science provides teaching strategies that facilitate 
the development of reflective thought.  Inquiry Activity 1.2, entitled 
Microteach: Reflective Teaching invites you to select an 
instructional objective (see Table 1.2) for which you will plan 20 
minutes of teaching that will help the learners begin to meet this 
objective. 
• A powerful aspect of Reflective Teaching is that it "teaches" teachers a 
metacognitve  tool  for  thinking  about  their  teaching,  and  once  they 
understand  the  process,  teachers  can  apply  the  approach  in  any 
teaching situation.

   
Inquiry 1.2: Reflective Teaching
• In this inquiry you’ll teach a science 
lesson to a small group using any of the 
models in the chapter using a three 
stage experience:
– Prepare
– Teach
– Reflect
• You’ll use the experience to find out 
how successful you were. Details of the 
Reflective Teaching experience are 
outlined in Inquiry 1.2.

   
Microteaching
Microteaching is a laboratory approach to teaching developed some years 
ago,  and  used  quite  effectively  first  by  the  Peace  Corps,  and  then  by 
colleges of education in initial and continuing teacher education programs. 
  Although  microteaching  is  used  initially  in  Inquiry  1.2,  it  is  detailed  in 
Chapter  11,  and  used  in  the  context  of  helping  teachers  develop  a  model 
for practicing and receiving feedback about teaching strategies. 

Since microteaching is scaled down teaching, it works very well in small 
cooperative groups of peers, as well as with students in a school context.  
You  will  find  the  approach  to  microteaching  detailed  in  Inquiry  Activity 
11.1.  Students  can  prepare  brief  lessons,  teach  them  to  a  small  group  of 
peers  or  students,  meet  with  a  peer  coach,  and  then  reteach  the  lesson 
based on suggestions made in the peer coaching conference.

   
Inquiry 11.1: Microteaching
• Microteaching is scaled down teaching.  
You will use it to explore the interactive 
teaching strategies in chapter 11.  
• Prepare a 5­8 minute lesson and use it 
to focus on one or more of the teaching 
strategies (advance organizers, 
questioning, using examples, etc.).
• Teach the lesson to a small group of 
peers; use the video tape to reflect and 
make changes in the lesson for a re­
teach episode.
• How successful were you?

   
Science Teachers Talk
• Interviews  with  several  practicing  middle  school  and  high  school 
science  teachers  from  several  countries  were  conducted  to  create  the 
Science Teachers Talk column of the Science Teaching Gazette.  The 
teachers were asked to respond to a questionnaire on science teaching.  
The questions corresponded to the text chapters, and can be used as a 
stimulus for discussion, and problem solving.  
• Readers  of  The  Art  of  Teaching  Science  may  be  asked  to  respond  to 
the  interview  questions  before  reading  the  teachers'  responses,  and 
afterwards,  compare  their  approaches  and  opinions.    These  craft­talk 
columns are rich with the wisdom­of­practice that is an integral part of 
the knowledge of science teaching.

   
Science Teachers Talk
• How do you use technology 
(including the Internet) in your 
science lessons? Why do you, and 
what do you see as the benefits for 
your students?
• Find out what the following 
teachers say about these questions.  
How does it compare with your 
thinking:
– Ben Boza (Botswana)
– Brian Davis (Mentor teacher)
– April McDurmond (New teacher)
– Carol Myronuk (Canada)
– Michael O’Brien (Chinese Taipei) A web­based activity in 
– Barry Plant (Australia) action

   
Research Matters
• There is a growing emphasis on the importance of 
involving practicing science teachers not only in 
applying science education research, but also in 
conducting action research and sharing their 
practical knowledge.  
• The Science Teaching Gazette includes Research 
Matters articles written by members of the 
National Association for Research in Science 
Teaching (NARST). 

   
Science Education Literature
    Some of the volumes of the Science Teaching 
Gazette includes excerpts from the literature of 
science teaching.  The literature pieces have been 
included to enrich the investigation of science 
teaching, to extend the context of learning to 
include the work of the science and science 
education community, and to introduce teachers to 
journals and books in the field. 

   
Science is Not Words*
• Read Dr. George Feynman’s 
article, “Science is not words.”
• How does Feynman’s view of 
science stack up with yours? 
How might this be applied to 
teaching?
• Follow­up with a visit to a 
Feynman Site: 
http://www.amasci.com/feynma
n.html

   
On the Web
•  A collection of websites that relate to the 
chapter.  
• They are located in the Gazette, and they 
are also linked in this website for easy 
access to these resources

   
Websites
• Routledge Companion
 Website
– Student Resources
– Instructor Resources
• Art of Teaching Scien
ce Weblog
– Interactive Discussions
– Resources for 
Teaching

   
Readings
•  A collection of readings, for each chapter, 
including books and journal articles  
• designed to help you go further in your 
exploration of science teaching.

   
Problems and Extension
• Prepare a Web­based lesson using one of the 
following Web­based tools: key pals, online 
discussions, chat, tele­mentoring, pooled data 
analysis, tale­field trip or social action 
project. Include the goals for the lesson, and 
how students would be active learners in the 
lesson.
• Discuss the implications of using the Web to 
make your teaching environment a “global 
classroom”. What do you think will be the 
outcomes and benefits for your students, and 
colleagues?
• Locate a science museum on the Web, and 
design a tele­field trip using the museum as 
the basis for your project. 
• Design a pooled data analysis project for a 
group of middle or high school students in 
any content area of science.  Visit some of 
the examples of pooled data analysis projects 
identified in the chapter.  After studying 
these projects, outline a new project by 
working with a group of peers.  Share the 
project by putting it on the Web, and 
presenting it to a group of peers.

   
International Connections
Colleagues from other countries wrote brief 
descriptions of the curriculum and teaching issues 
in Australia, Chile, China, Ghana, Japan, Russia, 
Turkey. As science educators, we are members of 
a community of practice that is worldwide. 
What are the issues in other countries, and what do 
these teach us about our own issues?  These 
science educators have based their writing on 
personal experiences with the culture, and in most 
cases the authors were born, educated and taught 
in the country they described. 
   
Science in…
• Australia
• Chile
• China
• Ghana
• Japan
• Russia
• Turkey

   

Anda mungkin juga menyukai