Tema:

Programación Curricular de
Educación Religiosa en el
marco del CNEB

Docente Especialista:
José Luis Montoya Zúñiga

CORPORACIÓN MS sac.
Consultoría y Serv. Gen.
• Si lo pensamos, lo decimos (participación
asertiva y empática)
• Somos firmes con las ideas y comprensivos con
las personas (respeto)
• Lo que escuchamos, lo cuidamos
(confidencialidad)
• Gestionamos el uso de los celulares
(responsabilidad)
• Respetamos nuestro horario (responsabilidad)
Programación curricular de Educación Religiosa con el CNEB – Docente
Capacitador: José Luis Montoya Zúñiga 2
Reflexión

El docente no planifica fallar,

pero falla por no planificar.

Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 3
 ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN

Habilidades ADAPTACIÓN Actitudes

Destrezas

Estudiantes

Aprendizaje
Metodología
Conocimientos Condiciones
Situac. de aprend.
Currículo

Contexto Enseñanza

Comunidad Docente

CONTEXTUALIZACIÓN ADECUACIÓN
Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 3
 PERFIL DE
EGRESO

TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES

ENFOQUES
QUÉ ENSEÑAR
/ APRENDER
EVIDENCIAS DE
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE

CÓMO ENSEÑAR / ACTIVIDADES MATERIALES Y

ESCENARIOS
DE TIEMPO
APRENDER Y ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJE

ENFOQUES
PROCESOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
DE ÁREA

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 RUTA GENERAL DEL TALLER

¿Qué y cómo planifico?

¿Cómo planificaré?
TIPOS – ESTRATEGIA – PROCESOS –
PROCESOS
¿Será importante una planificación 3 1 SITUACIONES DE EVALUACIÓN
¿Qué información me sirve de
institucional?
referencia? DIAGNÓSTICO – CNEB – GUIA
COLABORATIVA, COLEGIADA Reflexión Reflexión ¿Cómo implemento lo que planifico?
¿Cómo evidenciar el logro de
aprendizajes?
de mi de mi
MATERIALES Y RECURSOS
¿Qué resultados genera?
SITUACIONES DE EVALUACIÓN nueva práctica APRENDIZAJES = COMPETENCIAS
práctica

Reflexión teórica
¿Qué procesos de planificación debo considerar?
PROPÓSITOS – EVIDENCIAS – SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
¿La planificación debe responder al desarrollo de
competencias? ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
¿Cómo y cuándo evaluar y reajustar lo que planifico y
ejecuto? REFLEXIÓN COLECTIVA

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 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

Planificar y evaluar son

procesos estrechamente
relacionados y se
desarrollan de manera
Competencias y Capacidades
intrínseca al proceso de
Estándares y Desempeños enseñanza y aprendizaje.
Enfoques transversales La evaluación se
Productos
considera como un
Procesos
proceso previo a la
Situaciones de planificación, permanente
evaluación y al servicio de la mejora
del aprendizaje durante el
proceso de ejecución de
lo planificado.

Procesos pedagógicos y didácticos

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 RELACION ENTRE PCA, UNIDAD DIDÁTICA Y SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tipos
PROGRAMACION ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos
propósito
Determinar el Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje corresponden a las
corresponden a las competencias o corresponden a las competencias, los competencias, los desempeños de grado y los
de aprendizaje con
los desempeños de grado, y los desempeños de grado y los enfoques enfoques transversales, según la planificación de
base en las necesidades
enfoques transversales que se están transversales, según la planificación la unidad didáctica y, por ende, de la
de aprendizaje
cursando. anual. planificación anual.
identificadas.
Establecer los criterios Los desempeños de grado son Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los avances, dificultades o
para recoger criterios que orientarán lo que deben evidencias que nos permitirán saber si los desafíos que deben superar los estudiantes en el
evidencias de saber hacer los estudiantes en el estudiantes han alcanzado o registrado día a día con relación a los propósitos de
aprendizaje sobre el grado. avances respecto de los propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben brindar los
progreso. El conjunto de desempeños brinda un aprendizaje definidos en la unidad soportes apropiados a sus necesidades; por
nivel de competencia. Dichos didáctica, según la planificación anual. ejemplo: buenas preguntas en el momento
desempeños están alineados a los Una vez definidas las evidencias, se oportuno, suficiente material y tiempo para hacer
estándares de aprendizajes deben precisar los criterios de evaluación, una tarea, etc.
nacionales, que son el norte o a partir de los cuales serán valorados los Asimismo, implica definir el momento y la forma en
referente de nuestro trabajo. avances. Por ejemplo, son EVIDENCIAS: que los criterios serán comunicados a los
Las evidencias aún no se precisan en Elaboren un afiche, realicen un estudiantes, a fin de que estén en mejores
este tipo de planificación. experimento, sustenten una propuesta, condiciones de alcanzar los propósitos.
etc.
Los CRITERIOS se construyen a partir de los
desempeños de grado y se organizan en
instrumentos de evaluación para valorar
las evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas
de cotejo, escalas de valoración u otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en líneas Consiste en plantear con más detalle la Consiste en plantear la secuencia didáctica de
situaciones, estrategias generales, la secuencia de situación significativa propuesta en la actividades, estrategias, materiales o recursos que
y condiciones situaciones significativas de las programación anual, incluso es el realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar
pertinentes al propósito de unidades didácticas que serán el momento de reajustarla a las necesidades los propósitos de aprendizaje planteados en la
aprendizaje. medio para alcanzar los propósitos de de aprendizaje observadas o que surjan. unidad didáctica, así como brindarles
aprendizaje planteados. Además, implica proponer la secuencia oportunidades para ayudarlos a afrontar sus
de curricular
Programación sesiones dedeaprendizaje
Educación que permitirá
Religiosa dificultades,
con el CNEB – Docentereconocer sus errores y reflexionar
alcanzar los propósitos de aprendizaje
Capacitador: José Luis Montoya Zúñiga sobre cómo superarlos. 8
planteados.
 Programación Curricular Anual

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 TAREA 1. REDACTAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATICA

SITUACIÓN DE Con frecuencia se observa en la Institución Educativa, que las

relaciones interpersonales están constituidas por actitudes egoísmo,
CONTEXTO agresión e intolerancia y que no se vive la identidad cultural y
religiosa, lo cual genera poca participación de los estudiantes en
actividades religiosas de la comunidad, limitada disposición por
conocer el mensaje de la biblia y por vivenciar los sacramentos.
RETOS Por ello, se pretende generar diversos espacios de reflexión,
expresión de fe y de oración, que ayude a fortalecer su identidad
cultural y religiosa,

PRODUCTOS mediante jornadas de evangelización y producción de material

impreso.
Para lograr esto, se plantea a los estudiantes las siguientes
interrogantes:
¿Qué sacramentos se vivencian durante las celebraciones religiosas?
¿De cuáles participan con frecuencia?
¿Qué criterios debemos utilizar para estudiar e interpretar la Biblia?
Programación curricular de Educación Religiosa con el CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 10
 TAREA 2. IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Minedu (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. pp. 323 - 338

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o

los desempeños de grado y los enfoques transversales
que se desarrollarán durante el año escolar, y se
organizan en bimestres o trimestres y unidades
didácticas.

Programación curricular de Educación Religiosa con el CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 11
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
-
-
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
-
Desempeños de grado o edad.
Enfoques transversales

Lo que saben los estudiantes en relación

con los propósitos de aprendizaje.

Las necesidades, intereses y características

de los estudiantes en relación con los
propósitos de aprendizajes.

Recursos y materiales, estrategias, procesos

pedagógicos y didácticos pertinentes al
propósito de aprendizaje

Enfoques del currículo y de las áreas curriculares

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 TAREA 3: REDACTAR EL NOMBRE DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿QUÉ HAREMOS ¿SOBRE QUÉ TRATAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HAREMOS?

(Acción) (Campo Temático) (Finalidad)

Conocer la palabra de Dios ser mejor cristiano”

• TÍTULO DE LA UNIDAD:
• “Conociendo la palabra de Dios, soy mejor cristiano”

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 Unidad Didáctica

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 TAREA 1: PRECISAR DESEMPEÑOS

ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS

(Acción) (Contenido) (Producto)
• Analiza • en las enseñanzas de el cumplimiento de la promesa
Jesucristo de salvación y la plenitud de la
revelación.

• Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la

vida humana y el bien común.

• Acoge expresiones de fe propias respetando las diversas

de su identidad cristiana y creencias religiosas.
católica presentes en su
comunidad
en Semana Santa

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 TAREA 2: CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TAREA 3: INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Para saber si los estudiantes están logrando los OBSERVACIÓN:
aprendizajes, es necesario determinar criterios Fichas de observación.
de evaluación y evidencias de aprendizaje Rúbricas.
que a lo largo de la unidad puedan ofrecer Lista de cotejo.
información acerca de cuán lejos o cerca se
AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN:
encuentran de los propósitos de aprendizaje Fichas
seleccionados. A fin de determinar las
evidencias de aprendizajes, se deben ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN DE LOS
responder estas preguntas: ESTUDIANTES: PORTAFOLIO
Ficha de evaluación del Portafolio.
 ¿Qué esperamos que los estudiantes
demuestren? (Desempeños) PRUEBAS DE VERIFICACIÓN O COMPROBACIÓN:
 ¿A través de qué producto o trabajo Pruebas escritas, exposiciones orales.
evidenciaré su desempeño? (Evidencias)
Por ejemplo: Proponen compromisos de mejorar sus ENTREVISTAS:
relaciones interpersonales, organizan en una Cuestionario.
campaña de ayuda, escenifican, participan de un
círculo de estudio de la biblia, organizan una
celebración litúrgica.

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 TAREA 4: FORMULAR LAS ACTITUDES OBSERVABLES
Minedu (2017). Currículo
Inclusivo o de Nacional de Educación Básica.
atención a la pp. 22 - 30
diversidad

Intercultural
De derechos

Enfoques
Igualdad de
Transversales género
Orientación
al bien común

Búsqueda de Ambiental
la excelencia

Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 17
 TAREA 4: FORMULAR LAS ACTITUDES OBSERVABLES
Minedu (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. pp. 22 - 30

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

VALORES
TRANSVERSALES (Actitudes que se demuestran cuando ….)
1. Enfoque de derechos:

2. Enfoque inclusivo o de atención a la Respeto
diversidad:
3. Enfoque intercultural:
4. Enfoque de igualdad de género:
por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto a la identidad Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
cultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.

5. Enfoque ambiental:

6. Enfoque de orientación al bien común:

7. Enfoque de búsqueda de la excelencia:

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 TAREA 5: SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
(La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la
unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la situación significativa)

SITUACIONES DE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SESIONES
APRENDIZAJE
Unidad I • Reflexionan sobre sus • Entrevistamos a estudiantes sobre el tipo de
Con frecuencia se observa en la Institución actitudes dentro de la I.E. relaciones interpersonales que vivencian en la
Educativa, que las relaciones interpersonales están Institución Educativa.
constituidas por actitudes egoísmo, agresión e
• Elaboramos compromisos para mejorar
intolerancia y que no se vive la identidad cultural, lo
cual genera poca participación de los estudiantes
nuestras relaciones interpersonales.
en actividades religiosas de la comunidad, limitada
disposición por conocer el mensaje de la biblia y •Evalúan su participación en • Tomamos decisiones de cómo fortalecer
por vivenciar los sacramentos. Por ello, se pretende
jornadas de expresión de su fe nuestra fe.
generar diversos espacios de reflexión, expresión • Registramos testimonios de participación en
de fe y de oración, que ayude a fortalecer su
cristiana.
celebraciones religiosas.
identidad cultural y religiosa, mediante jornadas de
• Ilustramos el calendario litúrgico.
evangelización y producción de material impreso.
Para lograr esto, se plantea a los estudiantes • Elaboramos afiches sobre cómo vivenciar los
• Interpretan información sobre
interrogantes como: los sacramentos. sacramentos.
¿Qué sacramentos se vivencian durante las • Nos organizamos en un grupo de estudio de la
celebraciones religiosas? biblia.
¿De cuáles participan con frecuencia?
• Elaboramos afiches sobre la importancia de la
¿Qué criterios debemos utilizar para estudiar e • Se organizan en grupos de
interpretar la Biblia? Semana Santa.
estudio e interpretación de la
• Nos
Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: Joséorganizamos para difundir el 19significado
Luis Montoya Zúñiga
Biblia.
 Sesión de Aprendizaje

Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 20
 Minedu (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. p. 324

Enfoque
humanista
cristiano

Enfoques que sustentan

el desarrollo de las
competencias en el área
de Educación Religiosa

Enfoque Enfoque
cristocéntrico comunitario,

Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 21
 TAREA 1: PRECISAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS
(Acción) (Contenido) (Producto)
• Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto
por la vida humana y el
la práctica de normas de bien común.
convivencia que fomentan el respeto
entre estudiantes.

Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 22
 TAREA 2: ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
PROCESOS PROCESOS
MOMENTOS ¿QUÉ ¿CÓMO LO
PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
HACEMOS? HACEMOS?
ACTIVIDADES Motivación VER
DE INICIO Problematización (Auscultar
Propósito y la
organización realidad)
Saberes previos
ACTIVIDADES Gestión y JUZGAR
DE acompañamiento
DESARROLLO
ACTIVIDADES Evaluación ACTUAR
DE CIERRE

Programación curricular de Educación Religiosa en el marco del CNEB – Expositor: José Luis Montoya Zúñiga 23
 Minedu (2017). Currículo
Nacional de Educación
Básica. pp. 187 - 189

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 RUTA GENERAL DEL TALLER

¿Qué y cómo planifico?

¿Cómo planificaré?
TIPOS – ESTRATEGIA – PROCESOS –
PROCESOS
¿Será importante una planificación 3 1 SITUACIONES DE EVALUACIÓN
¿Qué información me sirve de
institucional?
referencia? DIAGNÓSTICO – CNEB – GUIA
COLABORATIVA, COLEGIADA Reflexión Reflexión ¿Cómo implemento lo que planifico?
¿Cómo evidenciar el logro de
aprendizajes?
de mi de mi
MATERIALES Y RECURSOS
¿Qué resultados genera?
SITUACIONES DE EVALUACIÓN nueva práctica APRENDIZAJES = COMPETENCIAS
práctica

Reflexión teórica
¿Qué procesos de planificación debo considerar?
PROPÓSITOS – EVIDENCIAS – SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
¿La planificación debe responder al desarrollo de
competencias? ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
¿Cómo y cuándo evaluar y reajustar lo que planifico y
ejecuto? REFLEXIÓN COLECTIVA

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 CONSIDERACIONES • DIAGNÓSTICO

FINALES Planificación:
•
•
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO:
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
PERTINENTE

• ENFOQUE DEL ÁREA • ACOMPAÑAR Y RETROALIMENTAR

• ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EL APRENDIZAJE
• SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DESARROLLO DE • EVIDENCIAR EL LOGRO DE
• PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS COMPETENCIAS •
APRENDIZAJES
ORIENTAR Y REORIENTAR EL
• MATERIALES Y RECURSOS PROCESO E - A

Ejecución: Evaluación:
SIGNIFICATIVA FORMATIVA

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 CORPORACIÓN MS sac.

“Un viaje de mil millas Consultoría y Serv. Gen.

comienza con un primer

paso”
Lao Tse

GRACIAS por su
participación