ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
 DEFINICION
◦ Constituyen unos de los
parámetros de lo que todo
niño(a) y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel
de calidad esperado a su paso
por el sistema educativo.

◦ A través de la evaluación interna

y externa, es el instrumento para
medir qué tan cerca o tan lejos
estamos de alcanzar la calidad
establecida en dichos estándares.

◦ De la evaluación se generan los

Planes de mejoramiento que
establecen nuevas y mejoradas
metas para acercarse más a los
estándares e inclusive para Un estándar es un criterio claro y público que permite
superarlos en un contexto de juzgar si un estudiante, una institución o el sistema
construcción y ejercicio de
autonomía escolar.
educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad.
 ANTECEDENTES
◦ Es una herramienta en la que viene trabajando el Ministerio de Educación desde
el año 2002 a través de una movilización nacional con el apoyo de Expertos
educativos de reconocida trayectoria.
◦ La Ley dispone que es necesario contar con unos indicadores comunes que
permitan garantizar que el sistema educativo y los estudiantes cumplen con unas
expectativas de calidad explícitas.
◦ Desde mediados de la década pasada el Ministerio de Educación Nacional
asumió la responsabilidad de ofrecer esos referentes comunes, inicialmente a
través de Indicadores de logros y lineamientos curriculares.
◦ Los lineamientos curriculares sirvieron de punto de partida para la formulación de
los E.B.C.
 GENERALIDADES
◦ Expresar una situación deseada en cuanto a lo
que se espera que cada estudiante aprenda en
cada área a lo largo de su paso por la
Educación Básica y Media.
◦ Son específicos por grupos de grados: (1 a 3, 4 a
5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11)
◦ Constituyen una guía para:
1. El diseño del currículo, el plan de estudios, los
proyectos escolares e incluso el trabajo de
enseñanza en el aula;
2. La producción de los textos escolares,
materiales y demás apoyos educativos, así
como la toma de decisión por parte de
instituciones y docentes respecto a cuáles
utilizar
3. El diseño de las prácticas evaluativas
adelantadas dentro de la institución;
4. La formulación de programas y proyectos,
tanto de la formación inicial del profesorado,
como de la cualificación de docentes en
ejercicio.
 EXPECTATIVAS DE LOS EBC
◦ Que orienten la incorporación en todos los planes de estudio de los
conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño
ciudadano en igualdad de condiciones.
◦ Que garanticen el acceso de todos los estudiantes a estos aprendizajes.
◦ Que mantengan elementos comunes en el marco de la descentralización y
autonomía escolar.
◦ Que los aprendizajes sean comparables con los que los estudiantes aprenden
en otros países.
◦ Que faciliten la transferencia de estudiantes entre centros educativos y
regiones.
 NO SON MINIMOS

RETADORES EXIGENTES
PERO E.B.C. PERO
ALCANZABLES RAZONABLES

SON BASICOS

Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la

simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una
pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridos en situaciones diversas para solucionar
creativamente diferentes tipos de problemas.
LOS EBC SE
EXPRESAN EN:
◦ Una secuencia de
complejidad creciente.
◦ Coherencia vertical: Los
estándares y orientaciones no
se pueden delimitar en un
tiempo fijo; identifican
procesos que no son
terminales en el nivel donde
se proponen. Esta
organización secuencial que
atiende a grupos de grados
supone que aquellos
estándares de un grado
involucran los del grupo
anterior, con el fin de
garantizar el desarrollo de las
competencias, en afinidad
con los procesos de desarrollo
biológico y psicológico del
estudiante
LOS EBC SE EXPRESAN EN:
◦ Coherencia horizontal: Cada área estructuró los estándares y orientaciones conforme
a los desarrollos propios a dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en
los lineamientos curriculares.
◦ En el caso de los estándares de matemáticas, estos fueron organizados en cinco
columnas que corresponde cada una de ellas a cinco tipos de pensamiento
matemático, organizador curricular señalado en los Lineamientos de Matemáticas. El
diseño curricular de cada institución debe desarrollar de manera integrada los distintos
pensamientos y no cada uno de ellos de manera aislada.
 COMPETENCIAS
◦ Es un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos
◦ Es la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas
en las que se aprendieron
◦ Implica la comprensión del sentido de la actividad y sus implicaciones éticas,
sociales, económicas y políticas
◦ Son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento
◦ Generalmente se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más
áreas, pero se espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la vida
académica, laboral y social.
◦ El desarrollo de competencias es el centro del quehacer de las instituciones
educativas desde el preescolar
◦ Es el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos.
EBC APLICADOS A EDUCACION
RELIGIOSA
◦ Los desafíos para la educación escolar en el campo religioso tiene como marco el
ordenamiento constitucional nacional y legal
◦ Artículo 19 Constitución Política y Ley Estatutaria 133 de 1994 – Derecho a la libertad
religiosa
◦ Perfil del Estado “Ninguna iglesia o confesión religiosa es ni será oficial ni estatal. Sin
embargo, el Estado no es ateo, agnóstico, o indiferente ante los sentimientos religiosos de
los colombianos. El poder público protegerá a las personas en sus creencias…
◦ Los establecimientos educativos deben adoptar ese perfil respecto a la educación religiosa
(Art. 6 Ley 133/94). La voluntad de no recibir enseñanza religiosa y moral puede ser
manifestada en el acto de matrícula (Sentencia C-088/93)
◦ La Ley 115 adopta disposiciones que incluyen el desarrollo de valores morales, éticos,
espirituales y religiosos.
◦ En los establecimientos educativos estatales debe ofrecer aquella que haya sido regulada
por acuerdos que el Estado haya suscrito con la iglesia o confesión para quienes la deseen
recibir.
TIPO DE ESTANDARES E. RELIGIOSA
◦ La educación religiosa debe hacerse de
acuerdo con los programas que presenten las
autoridades de las iglesias y los aprendizajes
básicos que consideren pertinentes para cada
conjunto de grados, así como el criterio para su
evaluación. (Directiva Ministerial 002 de 5 febrero
de 2004)
◦ Podrán existir dos tipos de estándares, porque
hay dos tipos de educación religiosa:
a. Católica, Artículo XII del Concordato de 1973
b. Cristiana no católica, Convenio de Derecho
Público Interno No. 1 (Dec. 354/1998)
◦ El documento aprobado actualmente
corresponde al elaborado en la XVII Asamblea
plenaria del Episcopado Colombiano del 10 de
febrero de 2012, cuyos ejes han sido diseñados
por grados
MUCHAS GRACIAS!