AMALAN PENTAKSIRAN

DALAM
BILIK DARJAH
 TUJUAN
• Supaya pelajar belajar dengan lebih baik
• Supaya guru mengajar dengan lebih
berkesan
• Supaya guru menguruskan pengajaran
dengan lebih sistematik
• Supaya guru lebih sensitif kepada
kepelbagaian murid
CIRI-CIRI PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH

Berfokuskan Murid

Berasaskan Guru

Manfaat Bersama

Formatif

Khusus Kepada Konteks

Berterusan

Berasaskan Amalan Baik Guru

3
 Berpusatkan pelajar
• Memberikan tumpuan kepada pembelajaran
dan bagaimana hendak menjadikan
pembelajaran lebih berkesan.
 Arahan guru
• Guru menentukan apa-apa jua yang hendak
dinilai, bagaimana hendak menilai dan
bagaimana untuk gunakan maklumat yang
diperoleh untuk meningkatkan P&P.
 Manfaat bersama
• Melalui penglibatan pelajar, mereka membuat
pentaksiran kendiri dan akan lebih memahami
isi pelajaran.
• Melalui pentaksiran bilik darjah, guru akan
mendapat idea baharu dalam menjadikan P&P
lebih berkesan.
 Formatif
• Matlamat penaksiran dalam bilik darjah
adalah untuk menjadikan pembelajaran lebih
berkualiti, bukan untuk tujuan penggredan.
• Guru dapat membuat penambahbaikan dalam
P&P.
 Berasaskan konteks pembelajaran
yang spesifik
• Pentaksiran dalam satu-satu bilik darjah adalah
sesuai dengan keperluan bilik darjah berkenaan
(guru, pelajar, mata pelajaran)
• Sekiranya berjaya dan sesuai bagi satu kelas,
tidak semestinya berjaya dalam kelas yang lain.
 Berterusan
• Berlaku sepanjang proses P&P sebagai satu
bentuk maklum balas yang memberikan
maklumat kepada guru tentang perkembangan
pembelajaran pelajar.
• Maklum balas boleh bantu guru menjelaskan
semula perkara yang belum difahami pelajar.
 Berakar umbi amalan pengajaran
yang baik
• Membolehkan amalan pengajaran yang baik
dimanfaatkan sebaik-baiknya.
• Amalan pengajaran akan jadi lebih baik
dengan adanya maklum balas pembelajaran
yang lebih sistematik. Fleksibel dan berkesan.
Pentaksiran Prestasi
Objektif
• Menjelaskan konsep pentaksiran prestasi
• Menyatakan kelebihan pentaksiran prestasi
• Menyatakan komponen-komponen dalam
pentaksiran prestasi
• Menjelaskan cara pelaksanaan pentaksiran
prestasi
 Pentaksiran Prestasi
• Merupakan satu bentuk pentaksiran yang
memberi makna kepada pembelajaran murid

• Guru membuat keputusan berdasarkan

maklumat yang dikumpulkan melalui pelbagai
teknik dan bentuk pentaksiran
 Penggunaan atau
PENTAKSIRAN amali terhadap
AUTENTIK sesuatu tugasan yang
dilakukan merujuk
situasi sebenar
PENTAKSIRAN
PRESTASI

Tugasan yang
PENTAKSIRAN memerlukan
LANGSUNG murid menyediakan
evidens secara
langsung
 Mengukur pembelajaran murid secara
langsung

Membuat refleksi terhadap tahap

MENGAPA pembelajaran murid dan melakukan
penambahbaikan
PENTAKSIRAN
PRESTASI
Menyediakan pelbagai kaedah untuk
murid mempamerkan keupayaan

Mengintergrasikan pengajaran dan

pembelajaran dengan pentaksiran

15
Kelebihan Pentaksiran Prestasi
 Menilai prestasi dan Menilai keupayaan pelajar berfikir,
kemajuan pembelajaran membuat analisis, dan penilaian
pelajar secara holistik serta memindahkan fakta dan idea.

guru merancang guru membuat pentaksiran

pengajaran berdasarkan secara individu
kecenderungan dan berdasarkan pemerhatian
keupayaan pelajar secara berterusan

Pelajar mendapat peluang untuk

membuat penilaian kendiri tentang
perkembangan pembelajaran yang
dialami oleh mereka
Kelebihan Pentaksiran Prestasi
• Menilai prestasi dan kemajuan pembelajaran pelajar
secara holistik.
• Menilai keupayaan pelajar berfikir, membuat analisis,
sintesis dan penilaian serta memindahkan fakta dan
idea.
• Membolehkan guru membuat penaksiran secara
individu berdasarkan pemerhatian secara berterusan
sepanjang proses pembelajaran.
• Membolehkan guru merancang pengajaran
berdasarkan kecenderungan dan keupayaan pelajar.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi
• Memberikan peluang kepada guru menguruskan
pentaksiran pengajaran dan pembelajaran dengan
lebih bermakna.
• Guru sendiri bertanggungjawab ke atas pentaksiran
yang dilaksanakan.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi
▪ Pelajar juga mendapat peluang untuk membuat
penilaian kendiri tentang perkembangan pembelajaran
yang dialami oleh mereka
▪ Membolehkan ibu bapa, pengurus sekolah dan
sebagainya mendapatkan maklumat yang terperinci
tentang pembelajaran pelajar.
▪ Meningkatkan keyakinan ibu bapa dan pihak
berkepentingan terhadap hasil pembelajaran murid
dan kompetensi murid (lebih bermakna daripada
“straight As”)
Pentaksiran Prestasi
1. Objektif Pentaksiran
Mentaksir keupayaan pelajar dalam
melakukan sesuatu atau menggunakan
sesuatu kemahiran dalam menghasilkan
sesuatu yang baharu dan kreatif.
Pentaksiran Prestasi
2. Kaedah Pentaksiran:
Dibuat melalui pemerhatian, pencerapan
serta pentaksiran proses dan hasil produk.
Contoh: keupayaan pelajar dalam
menghujah, menganalisis hujah lawan,
merancang dan melaksana sesuatu
persembahan, mereka cipta sesuatu yg
berseni dan sebagainya.
Pentaksiran Prestasi

3. Keadah Permarkahan/Pengredan
Pentaksiran rujuk kepada permarkahan
rubrik
Pentaksiran Prestasi
4. Keistimewaan Pentaksiran
Pentaksiran ke atas hasil dan pengalaman
pembelajaran murid yang autentik (real life).
Terdapat audience (penonton) sebenar,
pembelajaran lebih bermakna dan murid
lebih bermotivasi (masa dahulu audience
hanya seorang iaitu guru tetapi sekarang
ramai seperti kawan, ibu bapa dan komuniti)
Keeping Assesment Relevent and
Authentic
 Kemahiran Penilaian Bentuk pentaksiran
penilaian kendiri berterusan menyerupai situasi
dan reflektif sebenar

Pentaksiran
Berpusatkan Pentaksiran
sebagai alat
pelajar Autentik
pembelajaran

Pemikiran kritikal &

Menggalakkan
Kemahiran menyelesaikan
kolaborasi
masalah sebenar
 Panduan Penyediaan
Pentaksiran Prestasi : Autentik
• Menentukan matlamat prestasi
keseluruhan tugasan berasaskan standard.

• Objektif pembelajaran/hasil pembelajaran

hendaklah dijelaskan secara terperinci.

• Tugasan hendaklah berdasarkan keadaan

sebenar, mencabar tetapi realistik.
• Sediakan langkah-langkah pelaksanaan dalam
turutan yang lengkap dan dapat memandu
pelajar melaksanakan tugasan.

• Pentaksiran pembelajaran dibina dalam

tugasan, iaitu dalam bentuk kontekstual.

• Gunakan borang pentaksiran berasaskan skala

rubrik yang boleh membantu guru membuat
pentaksiran prestasi pelajar secara adil dan
tepat.
• Antaranya senarai semak prestasi /
perkembangan pelajar, skala rubrik, borang
penilaian kendiri pelajar dan penilaian rakan
sebaya.

• Kualiti tugasan/projek perlu dijelaskan kepada

murid secara terperinci melalui contoh hasil
kerja – Murid memahami ekspektasi guru
sejak awal lagi.
STRATEGI PEMBELAJARAN
BENGKEL
Kesimpulan
• Pelajar terlibat dalam kajian atau aktiviti yang
berbentuk autentik (asli dan kreatif) –
meningkatkan motivasi murid belajar

• Tugasan kajian yang bermakna, berbentuk

aplikasi kemahiran dan pengetahuan serta
integrasi kemahiran berfikir aras tinggi.
Kesimpulan
• Pelajar mempunyai peluang meningkatkan
kemahiran menggunakan bahasa dan laras
bahasa yang betul.
• Tugasan autentik terdapat dalam 2 bentuk
(berasaskan proses dan produk).
• Penekanan diberi kepada kedalaman
pemahaman dalam melaporkan kajian bukan
kepada keluasan kajian ( kualiti pembelajaran
yang tinggi)
Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi
(KBAT)
 Objektif
1. Memberi definisi KPM mengenai Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
2. Menerangkan penggunaan Taksonomi
Bloom / Anderson
3. Menjelaskan kaedah merancang dan
menjalankan pentaksiran berasaskan enam
prinsip pentaksiran KBAT
4. Menjelaskan kaedah penyoalan yang
berkesan
Mengapa PdP dan Pentaksiran perlu
mempunyai unsur KBAT?
5 Aspirasi Sistem Pendidikan
Malaysia
6 aspirasi untuk setiap
murid
Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf
dunia .....
e) Merombak semula peperiksaan dan pentaksiran
untuk meningkatkan tumpuan terhadap
kemahiran berfikir aras tinggi (higher order
thinking skills)
Apakah itu Kemahiran
Berfikiran Aras Tinggi
(KBAT)?
 Definasi KBAT
Dari prespektif KPM
Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.

Definasi adalah konsisten

dengan
Piawai antarabangsa (contoh:
Apakah sebenarnya
itu KBAT?
Penilaian Mencipta

Menilai
Sintesis

Memekarkan Pemikiran
Menganalisi
Analisis s
Mengaplikas
Aplikasi i

Kefahama Memahami
n
Pengetahu Mengingat
an
Bloom Anderson
Kata Nama Kata45Kerja
Penjela
san
Kemahi
ran
KBAT
(PPK)
Aras Pemikiran Bahasa Pemikiran

MENGINGAT Saya boleh ingat maklumat

Saya boleh ingat dan menjelaskan idea

MEMAHAMI
dan konsep
Saya boleh menggunakan pengetahuan
MENGAPLIKASI dalam keadaan serupa atau baharu
Saya boleh mengekstrak keluar idea-idea
MENGANALISIS
penting
Saya boleh membuat beberapa
MENILAI pertimbangan dan keputusan
Saya boleh memikirkan idea-idea baharu
MENCIPTA dan cara-cara baharu untuk menggunakan
maklumat 47
 ARAS
BAHASA
PEMIKIRA
PEMIKIRAN
KATA KUNCI CONTOH SOALAN
N
1. Menamakan
Mengingat 1. Siapakah…..?
Mengingat 2. Menyenaraikan
maklumat 2. Apakah…….?
3. Mengecam

Mengingat dan
1. Mentafsirkan 1. Apakah maknanya?
Memaham menjelaskan
2. Menjelaskan 2. Apakah kegunaannya?
i idea dan
3. Meringkaskan 3. Bolehkah anda terangkan ...?
konsep
Menggunakan 1. Melaksanakan 1. Apakah contoh-contoh lain yang
pengetahuan 2. Menunjukkan ada tentang ini?
Mengaplik dalam keadaan 3. Menjalankan 2. Bagaimana anda membina modul
asi serupa atau ini?
baharu 3. Daripada maklumat yang diterima,
bina satu set arahan untuk ..
1. Membandingkan 1. Bagaimana mereka sama / berbeza?
Menganali Mengekstrak 2. Mengklasifikasikan 2. Bagaimana ia berfungsi ...?
sis keluar idea-idea 3. Mengkatogarikan 3. Apakah bukti ...?
penting
Membuat 1. Mempertimbangkan 1. Mengapa anda berfikir tentang ?
beberapa 2. Membuat 2. Mengapa anda suka ini ?
Menilai pertimbangan keputusan 3. Apakah yang terbaik ...?
dan keputusan 3. Membuat hipotesis
48
AKTIVITI KUMPULAN:
Berdasarkan cerita Si Tanggang bina
beberapa soalan berdasarkan aras
pemikiran Taksanomi Bloom
 AKTIVITI INDIVIDU: Lengkapkan
Jadual di bawah

ARAS PEMIKIRAN KATA KUNCI CONTOH SOALAN

MENGINGAT

MEMAHAMI

MENGAPLIKASI

MENGANALISIS

MENILAI

MENCIPTA

50
MENGAPLIKASIKAN BLOOM
(BERDASARKAN CERITA ‘SI TANGGANG’)
ARAS BENTUK SOALAN
PEMIKARAN
Apakah yang dibawa oleh Tanggang
MENGINGAT dalam kapalnya?

Mengapakah Tanggang menghalau

perempuan tua yang mengaku dirinya ibu
MEMAHAMI Si Tanggang?

Apakah yang anda lakukan sekiranya

MENGAPLIKASI anda ibu Si Tanggang?
MENGAPLIKASIKAN BLOOM
(BERDASARKAN CERITA ‘SI TANGGANG’)
ARAS BENTUK SOALAN
PEMIKARAN
Wajarkah ibu Si Tanggang berdoa
sedemikian kerana berkecil hati dengan
MENGANALISIS
sikap Si Tanggang?

Apakah pendapat anda tentang pelakuan

MENILAI Si Tanggang?

Apakah perubahan yang mungkin anda

lakukan dalam cerita tersebut untuk
MENCIPTA menyesuaikannya dengan masa kini?
 Menggunakan
stimulus secara
• Item berbeza ekstensif untuk
setiap tahun menjana kemahiran
• Menggunakan inferens dan
bahan yang penaakulan kritikal
melangkaui bahan STIMULUS
buku teks, buku
kerja, buku latihan Mentaksir
dll pelbagai aras
ITEM pemikiran
PELBAGAI
TIDAK TAHAP dalam domain
BERULANG
ITEM PEMIKIRAN
kognitif untuk
memberi impak

KBAT yang lebih besar

Mencabar murid • Menggunakan situasi

untuk baharu di luar bilik
SITUASI
menyelesaikan SEBENAR KONTEKS darjah
suatu masalah DALAM BUKAN • Mengalakkan murid
KEHIDUPAN LAZIM berfikir lebih
kehidupan sebenar SEHARIAN
dengan mendalam dan bukan
menggunakan sekadar mengingat
pembelajaran semula apa yang
daripada pelbagai dipelajari dalam bilik
disiplin darjah
Ingatan: Catatkan ciri-ciri di atas papan putih
RUMUSAN
KBAT meningkatkan prestasi budak
lemah!
Pentaksiran Kelas Berciri KBAT
Rujukan:
Buku Susan M Brookhart
Objektif
• Memahami prinsip-prinsip pentaksiran KBAT
• Merancang dan menjalankan satu pentaksiran
KBAT dalam kelas
• Menyatakan ciri-ciri item pentaksiran KBAT
Prinsip Pentaksiran KBAT

Tambah 3 prinsip lagi

3 prinsip pentaksiran asas

Tiga Prinsip Asas Pentaksiran
Prinsip Pertama
Perkara yang ingin ditaksir perlu dinyatakan
secara spesifik dan tepat
Catatan:
▪ Murid perlu diberitahu apakah perkara yang akan
ditaksir secara jelas.
▪ Murid boleh ditunjukkan contoh soalan atau hasil
kerja pembelajaran yang diharapkan

Implikasi amalan: Sukatan pelajaran atau huraian sukatan pelajaran

Tiga Prinsip Asas Pentaksiran
Prinsip Kedua
Tugasan atau item ujian yang dibina perlu
mentaksir pengetahuan dan kemahiran murid
yang disasarkan
Catatan
▪ Satu blueprint pentaksiran yang menjelaskan
secara tepat apakah isi kandungan dan
kemahiran berfikir yang perlu terkandung dalam
sesuatu item atau tugasan.
Implikasi Amalan: JSU yang lengkap dan rapi perlu
disediakan
Tiga Prinsip Asas Pentaksiran
Prinsip Ketiga
Kenal pasti apakah bukti/evidens yang dapat
diterima sebagai ukuran tahap pengetahuan
atau kemahiran yang telah dipelajari murid.
Catatan
▪ Ujian formatif : Indikator pencapaian dan maklum
balas untuk penambahbaikan
▪ Ujian summatif : Kaedah dan panduanuntuk
penskoran dan maklum balas

Implikasi amalan: Skema permarkahan atau rubik permarkahan

Prinsip Pentaksiran KBAT
Untuk pentaksiran KBAT, perlu ditambahkan lagi
tiga prinsip iaitu;
▪ Menyediakan sesuatu kepada murid untuk
difikirkan. Lazimnya dalam bentuk
▪ Text pengenalan
▪ Bahan visual
▪ Senario
▪ Bahan resos atau
▪ Masalah tertentu
Prinsip Pentaksiran KBAT

▪ Menggunakan bahan baru (novel material)

yang tidak pernah digunakan dalam kelas
(untuk mengelakkan kemahiran rendah
seperti mengingat semula)

Implikasi Amalan: Stimulus yang autentik untuk memastikan murid tidak

menghafal tetapi menggunakan kemahiran berfikir beraras tinggi.
Satu item pentaksiran KBAT boleh menjadi item KBAR!
Prinsip Pentaksiran KBAT
▪ Membezakan antara tahap kesukaran
(senang atau susah) dengan
tahap kognitif (pemikiran KBAR atau KBAT);
dan
mengenakan kawalan terhadap dua aspek ini
secara berasingan semasa mentaksir

Implikasi Amalan: Stimulus yang authentik serta makluman yang berlapis dan
Permarkahan berasingan untuk isi kandungan dan kemahiran berfikir
Teknik Penyoalan
Dalam Kelas
Objektif
• Menyatakan tujuan aktiviti menyoal soalan
dalam kelas
• Ciri-ciri soalan lisan yang berkesan
• Teknik-teknik penyoalan dalam kelas
Tujuan Menyoal Dalam Kelas
• Menilai pengetahuan sedia ada
• Menimbulkan minat
• Membina pemahaman
• Membina sikap dan penghayatan
• Mengukuh pembelajaran
• Merangsang pemikiran kritikal
Tujuan Menyoal
• Menilai pembelajaran dan kemajuan murid
• Menjelaskan pemikiran
• Mencari sebab atau penjelasan
• Meneroka pandangan alternatif
• Menguji implikasi dan akibat
MEMBINA SOALAN

Kajian menunjukkan bahawa:

• Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan

jenis mengingat semasa pengajaran mereka
• Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam
ujian dan peperiksaan
• Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah jenis
ingatan atau fakta.

Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness,

University of Texas
Jenis-jenis soalan
1. Soalan menilai pengetahuan sedia ada
2. Soalan menimbulkan minat
3. Soalan membina pemahaman
4. Soalan membina sikap dan penghayatan
5. Soalan mengukuh pembelajaran
6. Soalan merangsang pemikiran kritikal
Jenis-jenis soalan
7. Soalan menilai pembelajaran dan kemajuan
murid
8. Soalan menjelaskan pemikiran
9. Soalan mencari sebab atau penjelasan
10.Soalan meneroka pandangan alternatif
11.Soalan menguji implikasi dan akibat
Ciri-ciri soalan yang berkesan

1. Bermatlamat
– mencapai tujuan tertentu
2. Dinyatakan dengan jelas
– murid dapat memahami apa yang dimaksudkan
3. Ringkas
– dinyatakan dengan beberapa perkataan yang
mungkin
4. Skop terhad
– soalan yang mencapah akan mengelirukan
Ciri-ciri soalan lisan yang berkesan
5. Memprovokasi pemikiran
– merangsang pemikiran dan tindak balas
6. Menyoal siasat
– melibatkan urutan atau soalan yang
membimbing dan terperinci
7. Disesuaikan dengan tahap kelas
– wajar dan berbeza

Rujukan: Art Costa and Bena Kallick

MASA MENUNGGU ATAU MASA BERFIKIR

Apabila anda telah menyoal murid,

beri mereka masa
untuk memikirkan jawapan mereka

Berapa lama?

KEMENTERIAN80
PELAJARAN MALAYSIA
MASA MENUNGGU
Masa menunggu amat penting untuk perkembangan
proses pemikiran aras tinggi apabila murid diminta
menjawab soalan

Ia adalah tempoh masa di antara masa guru bertanya

soalan dan masa meminta pelajar menjawab

Purata masa menunggu guru

Ialah antara 1 - 3 saat

KEMENTERIAN81
PELAJARAN MALAYSIA
 Jumlah soalan murid tanya
meningkat

Murid dapat menjawab dengan

IMPAK ayat lengkap

MENAMBAH
MASA Jawapan murid lebih panjang
MENUNGGU
Murid
Murid akan berfikir secara
spekulasi, “Mungkin ia
akan ...”

KEMENTERIAN82
PELAJARAN MALAYSIA
 Guru mempunyai lebih banyak
masa untuk mendengar dan
berfikir tentang respon murid

IMPAK Jangkaan guru terhadap respon

murid berubah
MENAMBAH
MASA
MENUNGGU Guru dapat memberi variasi
teknik penyoalan mereka
Guru

Mewujudkan suasana yang

kondusif untuk pemikiran
berasas tinggi

KEMENTERIAN83
PELAJARAN MALAYSIA
 SEKIAN
TERIMA KASIH