Nuestros acuerdos…

- Puntualidad
- Compromiso
- Participación Activa
- Respeto
- Cooperación
- Apertura
- Entretenernos
- Arriesgarse (Compartir)
- Celulares en modo silencio
- Posición corporal abierta
 Continuemos con nuestra ruta
- Competencias del docente coach Afectivo -
Efectivo
- Condiciones para un proceso de aprendizaje
efectivo.
- Construyendo un aula maravillosa
-BREAK –
- Practicas de sesiones de coaching
- Reflexiones finales
 Competencias del
Docente Coach Afectivo - Efectivo
• Competencias fundamentales: Diseño y alineación
• Competencias corporales: Disposición y movimiento
• Competencias emocionales: Distinción y regulación
de las emociones.
• Competencias conversacionales: Comunicación
efectiva.
• Competencias pedagógicas: Diseño de la
metodología para mostrar contenidos.
 Competencias del
Docente Coach Afectivo - Efectivo
• Competencias de la disciplina: Dominio técnico de un área
del saber.
• Competencias para diseñar el contexto: Preparar el
espacio sagrado del aprendizaje.
• Competencias para leer el tipo de alumno y modalidad de
aprendizaje pertinente.
Condiciones para generar un proceso
de aprendizaje efectivo
(08 Condiciones)
1. El docente se conecta emocionalmente con el alumno para
crear un espacio de confianza.
2. El aprendiz declara su interés por aprender aceptando su
ignorancia.
3. El aprendiz reconoce la autoridad en su maestro.
4. El docente muestra su dominio de competencia e invita al
aprendiz a incorporarse a éste.
5. El aprendiz declara su interés por aprender lo nuevo.
6. El docente ofrece un método y establece compromisos.
7. Ambos aceptan el desafío y un sistema de
retroalimentación.
8. El proceso se mantiene sustentado en emociones y
declaraciones con poder.
 Construyendo un
aula maravillosa
- El aula como un espacio sagrado
- Supervisión positiva del aprendizaje
 El aula como espacio sagrado
El contexto físico:
- Aula ordenada, iluminada, adornada y con recursos
tecnológicos y materiales dispuestos en forma
adecuada. (Un lugar para cada cosa y cada cosa en
su lugar.
- Pedir a los alumnos que decoren, que ellos sientan
que ese lugar forma parte de su historia.
- Contar con plantas en el aula, de esta manera
sienten y evidencian que son parte de un todo.
- La música usarla como aliado potente para el
aprendizaje.
 El aula como espacio sagrado
Disposición emocional: Amorosidad y servicio:
- Conexión del maestro con lo sagrado que conlleva el
hecho de educar, enseñar.
- Las acciones que realiza necesitan mostrar actitud
de servicio, que implica amar desde la aceptación
del otro.
- Generar un proceso de transformación ya que esto
podrá afectar sus sueños, esperanzas inquietudes y
necesidades.
- Trabajar desde la flexibilidad, ésta permite fluir
alternativas.
 El aula como espacio sagrado
Disposición emocional: Amorosidad y servicio:
Emociones que aportan para una docencia efectiva:
DOCENTE ALUMNO
Flexibilidad Plasticidad - Curiosidad
Estabilidad Seguridad - Confianza
Apertura Creatividad – Innovación
Resolución Seguridad - Claridad
Optimismo Alegría – Iniciativa
Paz Armonía - Conectividad
Ambición Motivación - Decisión
 El aula como espacio sagrado
Ritos para potenciar la comunidad de aprendizaje:
- Generar un rito,éstos refuerzan el sentido de
comunidad, pertenencia, sentido de equipo.
- Se pueden dar al inicio o al finalizar la jornada
(oración, lectura, saludo, reflexión o pedido).
- Deposita el reto del rito a los alumnos para que sea
manejado por ellos.
- “… los ritos son necesarios, hacen que un día sea
diferente a otro… y es algo que los hombres han
olvidado…”
 Supervisión positiva
Del aprendizaje
Reconocimiento Efectivo:
- Realizarlo en un minuto.
- De inmediato y en público.
- Sea específico.
- Muestre y comparta sus sentimientos
- Aliéntalo a seguir.
 Supervisión positiva
Del aprendizaje
Llamado de atención Efectivo:
- Realizarlo en un minuto.
- De inmediato y en privado.
- Sea específico.
- Muestre y comparta sus sentimientos
- Termina destacando lo positivo (que tiene el
alumno).
 Supervisión positiva
Del aprendizaje
Persuación
- Acto comunicativo impulsado por la emocionalidad
del encanto que conlleva a la apertura y
aceptación.
- Habilidad para mostrar nuevas posibilidades de
acción para el otro (alumno) a fin de generar
interés y compromiso llevándolos al logro de
objetivos.
 Supervisión positiva
Del aprendizaje
Jerarquía de Necesidades (A. Maslow)
 Supervisión positiva
Del aprendizaje
El arte de escuchar en el aula
- Escuchar = Oír + Interpretar.
- Se basa en el respeto por el otro.
- Es necesario distinguir en la conversación.
 ¿Qué distinguir en una
conversación?
• Todo lo que le pasa y siente el otro es legítimo.
• Que su forma de ver el mundo es aprendida y está
incorporado en su SER, por lo tanto es válido.
• Que es necesario lograr que sienta confianza en
nosotros (maestros) y luego invitarlo a ver nuevas
posibilidades.
• Que lo que escuchamos también es producto de lo que
hemos aprendido.
• Que sólo es posible abrirse a algo nuevo cuando se
plantea desde el amor y el servicio.
 ¿Qué distinguir en una
conversación?
• Que cada persona tiene sus capacidades y dominios de
experiencia que le dificultan o facilitan lo que se
plantea.
• Que es necesario abordar un dominio de acción para
abrir posibilidades de aprendizaje, concentrarse en un
dominio a la vez.
• Que es preciso dar la oportunidad para repreguntar, de
dudar, de confundirse y de no entender.
• Que siempre hay un espacio para la ceguera, no
sabemos todo ni lo que le pasa al otro.
 DINÁMICAS COOPERATIVAS
• Breafing: Entrega de instrucciones para
realizar el reto.
• Preguntas: Consultar al equipo si tiene dudas a
fin de esclarecerlas, indicar que después no
habrá lugar a preguntas.
• Ejecución: Tiempo para que el equipo
desarrolle el reto.
• Debreafing: Aterrizaje, revisar lo que sucedió
con el equipo buscando generar nuevos
compromisos.
DEBREAFING (Rescate)
Las preguntas están divididas en tres fases
Las primeras están relacionadas con los
hechos y las emociones, es decir solo se
reporta lo que sucedió en la dinámica y lo
que sintieron Ejemplos...
 Preguntas 1ª Fase
• ¿Qué fue lo que ocurrió? O ¿qué opinas
de lo que ocurrió?
• ¿Cómo te sentiste? ¿Alguien se sintió
diferente?
• ¿Qué emociones te produjo lo que
hicimos?
• ¿Qué consideras que hizo falta?
• ¿Consideras que todos estuvieron
comprometidos?
• ¿Cómo estuvo la comunicación en
general?
• ¿Quién más comparte su opinión?
DEBREAFING (Rescate)
Las segunda fase de preguntas están
orientadas al análisis, la reflexión o la
interpretación de lo que sucedió, es la
tendencia a pensar con mayor estructura
sobre su propio aprendizaje y como o con
que lo relacionan.
 Preguntas 2ª Fase
• ¿Qué ha significado para ti esta experiencia? O
¿Qué significado tiene para ti esta actividad?
• ¿Qué es lo mas valioso que observaste?
• ¿Qué aprendiste de esta actividad?
• ¿Qué aspectos te dejo esta actividad para
reflexionar?
• ¿De qué te das cuenta ahora?
• ¿Asocias esta experiencia con algo cotidiano?
¿Con qué?
• ¿Ha significado esto un aprendizaje para ti?
¿Cuál?
• ¿Que has ganado con esta experiencia?
DEBREAFING (Rescate)
La tercera fase está orientada a poner el
aprendizaje al servicio de su vida, es decir
son preguntas que evocan transferir lo
aprendido, es ubicarlos en su realidad en
el rol que ocupan en la vida, con su
familia, el trabajo, es aterrizar lo
aprendido.
 Preguntas 3ª Fase
• ¿Para qué servirá esta experiencia?
• ¿Cómo lo aprendido te ayudará a mejorar?
• ¿A qué te inspiran estas reflexiones?
• ¿Cómo aplicaras lo aprendido desde hoy mismo?
• ¿De qué forma lo aprendido te apoyara en tus
objetivos y metas?
• ¿Qué mejoras o cambios estas dispuest@ a hacer
en ti?
• ¿A qué te comprometes desde hoy?
• ¿Qué acciones tomarás de ahora en adelante??
 Para empezar a creer y luego
crear… ¿Qué estás haciendo tu
como docente?
¿Responderías SI a estás preguntas?
• ¿Se lo que esperan de mi en el trabajo?
• En el trabajo, ¿tengo la oportunidad de hacer lo que mejor
hago todos los días?
• ¿Existe alguien en el trabajo que fomenta mi desarrollo?
• En el trabajo, ¿mis opiniones importan?
• ¿Tengo a un mejor amigo en el trabajo?
• En los últimos meses, ¿alguien ha conversado conmigo sobre
mi progreso?
• En el último año, ¿he tenido oportunidades de aprender y
crecer en el trabajo?
• ¿Estoy siendo fiel a mi razón de ser como docente?
¡Practiquemos!