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CIRCULARES

Consejo General de Educación


Corrientes
C I R C U L A R Nº 1
Ctes., 22 de mayo de 2017
“Ambiente de Aprendizaje en el Nivel Inicial”

EL ESPACIO-AMBIENTE ES UNA CONDICIÓN


EXTERNA, CO-PARTÍCIPE DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO Y CON POTESTAD DE
FACILITAR O DIFICULTAR EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES Y LA APROPIACIÓN
DE CONOCIMIENTOS EN LOS NIÑOS.
El primer abecedario: El ambiente
Frabboni, F.-Savorelli, C. y otros El primer abecedario: El Ambiente (1980) Ed. Fontanella, Barcelona

“En el Nivel Inicial” (…) los chicos de esta edad encuentran oportunidad de
realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la disposición y
uso de espacios como en la organización de tiempos y agrupamientos de
alumnos”. NAP
El espacio-ambiente (…) es una condición externa que facilitará o dificultará el
proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas. El
ambiente es un educador más, al punto de que todo proyecto “adquiere sentido y
significado solo si el espacio-ambiente participa del mismo”. (Loris Malaguzzi)

“asumirlo como variable didáctica capaz de ser modificada,


pensada, re-creada”.
“es la intervención o decisión del maestro la que convierte al
espacio en elemento de educación, en recurso didáctico, en
texto a ser “leído” por los niños”
…. muchos docentes parecen no sentirse protagonistas del manejo del
espacio con fines educativos..
SE OBSERVAN organizaciones espaciales:
• RÍGIDAS, ESTÁTICAS, perpetuadas desde el comienzo del ciclo escolar. Sin reflejar la flexibilidad y
dinamismo que el trabajo con distintos proyectos conlleva.
• Vacías, despojadas, SIN TESTIMONIO DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS.
• ATIBORRADAS DE IMÁGENES, sin que medie criterio alguno, acumulando dibujos, fotos, registros,
que dan testimonio de temas pasados y que, por lo mismo, OBSTACULIZAN LA LECTURA del
presente de la sala. Coarta la generación de un ambiente enriquecido y enriquecedor.
• Circunscriptas al escenario, exclusivamente, áulico. Cerrando las puertas a otros ámbitos de la
institución, y a toda potencialidad educativa que pudiera residir en ellos. NO SE MODIFICAN, NI
INTERVIENEN O ENRIQUECEN AMBIENTES COMPLEMENTARIOS, ASOCIADOS, ALTERNATIVOS.
NO SE APROVECHA EL AMBIENTE SOCIAL, CULTURAL, NATURAL.
• REDUCIDAS A “ESPACIOS DADOS”, “OCUPADOS”, SIN DUEÑO, IMPERSONALES. Lejos de ser
pensadas como “espacios habitados”, ES DECIR, LEJOS DE SER MODIFICADAS, RE-CREADAS.
• DECORADAS, NO AMBIENTADAS, es decir, devenidas en soporte DE IMÁGENES INFANTILIZADAS,
estandarizadas, que NO HACEN MÁS QUE DILUIR LA IDENTIDAD DE LA SALA y EMPOBRECER LA
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS.
• Cuadernillo N°5 “Juego y espacio” Sarlé, Patricia. UNICEF. Agosto 2014
Ambiente alfabetizador
“La alfabetización (…) comprende el aprendizaje de un conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes que inciden en el dominio progresivo de la lectura y de
la escritura”. cuadernillos de la Serie “La alfabetización temprana en el Nivel Inicial”.
LA ALFABETIZACIÓN ES UNA INTERACCIÓN CON EL MUNDO DONDE SE LEE Y SE
ESCRIBE. Pero en ese mundo, en ese espacio, en ese ambiente NO SOLO SE PERCIBEN y
trazan LETRAS Y PALABRAS, TAMBIÉN se leen y escriben NÚMEROS, CANTIDADES,
ESPACIOS, FORMAS, TEXTURAS, COLORES, etc. Nuestras salas, nuestras instituciones, -lo
que nosotros COMO DOCENTES DEFINAMOS como ambiente-, no sólo van a acercar a los
niños a la lengua escrita, también lo van a aproximar a las ciencias, a la matemática, a las
nuevas tecnologías, a las disciplinas artísticas.

“AQUELLO QUE, CRITERIOSA Y ESTÉTICAMENTE, DECIDAMOS COLGAR


EN LAS SALAS, INDEFECTIBLEMENTE DEBE POSEER SENTIDO Y
SIGNIFICADO”.
Matemática

Es fundamental que los alumnos estén, desde el principio de año,


permanentemente en contacto con números escritos, a través de
PORTADORES REALES que haya en la sala (calendarios verdaderos,
reloj, centímetros, calculadoras, altímetros, regla, etc.)
Otro elemento sumamente útil, al interior de la sala, es la Banda Numérica que:
NO ES un contenido a enseñar, ni una actividad que deba
realizarse rutinariamente; ES simplemente UN RECURSO que
adquirirá sentido y significado para el niño, en tanto el docente
plantee situaciones didácticas –lúdicas.
Enseñar lengua en el jardín significa
LENGUA promover el desarrollo de los niños
como hablantes, oyentes, lectores y
escritores.
JARDÍN espacio donde : HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR SEAN
PRÁCTICAS HABITUALES.

PORTADORES DE TEXTOS CON FINES COMUNICATIVOS


SUGERENCIAS AMBIENTE ALFABETIZADOR
• HABILITAR UN ESPACIO (UN PANEL DE CORCHO, UNA PIZARRA, UN SIMPLE
AFICHE) donde dejar recados, de distinta índole, a los chicos y/o seño del turno
opuesto (los chicos elaborarán el texto y se lo dictarán a la maestra).
• ANOTADORES O PAPELES EN BLANCO para que los chicos, espontáneamente (o
por sugerencia de la maestra) puedan “anotar” cosas (Ej.: si están jugando, al Dr., al
veterinario, podrían “escribir” la receta. Si juegan al supermercado o a la
hamburguesería, podrían escribir los precios de las cosas o los carteles de los
productos, etc.)
• RÓTULOS, que designen lugares (Ej.: Biblioteca, Juegos de mesa, Sector de
construcciones, Arte) Etiquetas, en recipientes que no permitan ver el contenido.
• TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS CHICOS, con los DÍAS DE LA SEMANA
(todas con el mismo tipo y tamaño de letras, alineadas a la izquierda), percheros
con el nombre. Tarjetas con palabras (referentes) que pudieron generarse desde la
respuesta de adivinanzas, personajes de un cuento, nombres de personajes, etc.
• ESCRITOS, ANOTACIONES, REGISTROS, QUE EMERJAN DEL TRABAJO EN
OTRAS ÁREAS, Naturales, Sociales, Matemática.
CIENCIAS
“PROPICIAR LA INDAGACIÓN DEL AMBIENTE NATURAL Y
SOCIAL”
AMBIENTE: “SECTOR DE CIENCIAS”( peceras, plantas, bichitos,
caracoles, nidos, láminas, equipamiento científico y demás elementos),” para el
desarrollo de las distintas actividades.
SERÁ PROPICIO O NO, EN FUNCIÓN DE LA RELACIÓN QUE GUARDE CON EL TEMA QUE
SE ESTUVIERA DESARROLLANDO EN ESE MOMENTO.
SUGERENCIAS: “Caja de Ciencias” en el momento de utilizarlos se sugiere
contarles cómo se llaman, ya que cada objeto tiene un nombre específico, y
explicarles sus características peculiares.
ARTE
LA ENSEÑANZA DE LA PLÁSTICA SE CENTRA ESENCIALMENTE EN
“ENSEÑAR A VER”.
PROPICIAR LA MULTIPLICIDAD Y EL
DESARROLLO DEL BAGAJE VISUAL INTERNO (…),
EN LAS SALAS DEBERÍAN CONVIVIR
REPRODUCCIONES DE PINTURAS DE DIVERSOS
ESTILOS, FOTOGRAFÍAS DE PAISAJES DE
DISTINTOS LUGARES DEL MUNDO Y DE
CONSTRUCCIONES ARQUITECTÓNICAS, LÁMINAS
VARIADAS O FOTOS DE ANIMALES Y PLANTAS
QUE ATRAIGAN, CON SU DISEÑO, EL INTERÉS DE
LOS NIÑOS.
NO PUEDEN ESTAR AUSENTES, SUS PROPIAS
PRODUCCIONES, SITUADAS A UN NIVEL QUE LES
PERMITA RECORRERLAS CON LA VISTA.
EL MIRAR CON OTROS OJOS ESTE “ESCENARIO”, NOS
PERMITE PERCIBIR QUE ES UNA PARTE ESENCIAL DE NUESTRA
PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y, COMO TAL, NOS OBLIGA A UN
POSICIONAMIENTO MÁS CRÍTICO, SOLVENTE Y
REFLEXIVO.
UN AMBIENTE ÁULICO, DEVENIDO EN “ESTRUCTURA DE
OPORTUNIDADES”, -RICO, BELLO, POTENTE, DESAFIANTE-
, ES POTESTAD DEL MAESTRO. TENEMOS EL DEBER DE
GENERARLO Y LOS CHICOS EL DERECHO A DISFRUTARLO.
C I R C U L A R Nº 2
26 de mayo de 2017
“Didáctica del LENGUAJE PLÁSTICO
VISUAL en el Nivel Inicial”
• GENERAR espacios de reflexión para analizar las prácticas relacionadas al Lenguaje
Plástico Visual, deconstruir las prácticas instaladas relacionadas con las técnicas grafo-
plásticas desde el modelo tecnisista, cuyo paradigma persigue el desarrollo, destreza y
habilidad motriz del niño.
• ENTENDER a las Artes Visuales, como un lenguaje que se enseña y se aprende.
• Será necesario considerar los EJES de enseñanza organizados a partir de:
APRECIACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN y PRODUCCIÓN de la
IMAGEN, tanto desde la representación bidimensional como tridimensional.
DOCUMENTO DE APOYO:
Las Artes Visuales en el Jardín
“ENSEÑAR ARTE EN LA ESCUELA ES DOTAR AL ALUMNO DE
INSTRUMENTOS PARA QUE PUEDA SER CAPAZ DE IMAGINAR, CREAR
IMÁGENES, CONSTRUIRLAS, DESARROLLAR SU POTENCIAL CREATIVO,
DISFRUTANDO DEL PROPIO PROCESO DEL HACER”.
ENSEÑAR TAMBIÉN ES PROPICIAR ESPACIOS DE INTERCAMBIO, DE PUESTA
EN COMÚN, DE REFLEXIÓN SOBRE LO REALIZADO Y LO VIVENCIADO EN EL
PROCESO DE REALIZACIÓN. (NAP, 2004: 15)
El lugar de la didáctica del Nivel Inicial en el
Lenguaje Plástico Visual
…ENSEÑAR ESTE LENGUAJE ES AYUDAR A QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN CAPACIDADES QUE
LES PERMITAN CREAR IMÁGENES, APRENDER A MIRARLAS, A COMPRENDERLAS, A
DISFRUTARLAS, A CONSTRUIR SUS PROPIOS SENTIDOS A PARTIR DE LO QUE VEN Y A
COMPRENDER EN PARTE A LAS CULTURAS QUE LAS PRODUCEN…
PATRICIA BERDICHEVSKY

“LA ESCUELA OFRECERÁ SITUACIONES DE ENSEÑANZA


QUE PROMUEVAN EN LOS ALUMNOS, EL
RECONOCIMIENTO DE LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE
LAS PRODUCCIONES PLÁSTICO-VISUALES, LA
EXPLORACIÓN, OBSERVACIÓN, INTERPRETACIÓN DE
PRODUCCIONES ARTÍSTICAS DE DISTINTOS LENGUAJES. EL
RECONOCIMIENTO DE LAS DIFERENTES MANIFESTACIONES
ARTÍSTICAS DEL CONTEXTO CULTURAL.”
NO SIGUEN UN
Ejes organizativos de la SE ENTRELAZAN, SE
NUTREN Y
ORDEN
SECUENCIADO
enseñanza de las Artes ALIMENTAN nuevos
conocimientos
Visuales
…“EL LENGUAJE PLÁSTICO
VISUAL SE APRENDE EN
VARIAS DIRECCIONES, HACER
IMÁGENES, OBSERVAR
CONTEXTUALIZACIÓN IMÁGENES Y APRECIACIÓN
COMPRENDERLAS COMO
PRODUCTOS CULTURALES”…

PATRICIA BERDICHEVSKY

PRODUCCIÓN
REFIERE A TODA AQUELLA INFORMACIÓN QUE
PUEDA INCORPORARSE A LA EXPERIENCIA DE
LOS NIÑOS Y QUE ALUDE AL MOMENTO
CONTEXTUALIZACIÓN
HISTÓRICO EN QUE FUE REALIZADA
DETERMINADA OBRA, DATOS DE SU AUTOR Y
SUS CONDICIONES DE PRODUCCIÓN.
• ENSEÑAR QUE LAS OBRAS SON HECHOS SOCIO-CULTURALES.
¿Cuándo se realizó la obra… ¿Qué lugar estamos observando… ¿A qué
lugar pertenecen las arquitecturas de las fotos?… ¿Quién pintó este
cuadro?..., entre otras que surgirán al momento de reflexionar, apreciar
y analizar una obra de arte, fotografías, láminas, etc. que la docente
seleccione, analice y estudie previamente.
• Sólo nos remitiremos a ubicar la imagen seleccionada en la época que
corresponde, utilizando símbolos o códigos comunes a ellos, quizás ya
trabajados; por ej. “Este artista vivió en España hace mucho tiempo...
“Esta obra la realizó una artista correntina que aún vive” “que se
llama…”, “le gusta pintar con…”.
A.
B
E
R
N
I
… “UNA MIRADA SENSIBLE Y CRÍTICA, LOS HARÁ MÁS AUTÓNOMOS EN LA
APRECIACIÓN PRODUCCIÓN DE IMÁGENES Y DE IDEAS”…
PATRICIA BERDICHEVSKY

El eje de la APRECIACIÓN, refiere a dar


ocasiones para detener el tiempo en la
CONTEMPLACIÓN, para POTENCIAR
EN LA OBSERVACIÓN un proceso
creativo y crítico de “LECTURA” DE LA
IMAGEN”. Esto es la “reconstrucción” de
las obras. Y esa construcción de
significado surge de la puesta en diálogo
entre lo percibido y los significados que
se gestan para el receptor.
A partir de la OBSERVACIÓN DETALLADA y DETENIDA los
niños desarrollarán una mirada sensible, curiosa y crítica del
mundo que los rodea. (Brandt, Ema).

“ENSEÑAR A MIRAR” A ESTE PROCESO DE


APRENDER A MIRAR CON INTENCIÓN, TANTO SI SE
TRATA DE OBRAS DE ARTE, DE LA NATURALEZA O DE
CUALQUIER OTRA IMAGEN.
LA IDEA ES POTENCIAR EN LA RECEPCIÓN UN PROCESO CREATIVO Y CRÍTICO DE “LECTURA”, ESTO ES, PENSAR DE ALGUNA
MANERA LA OBRA COMO UNA “OBRA ABIERTA” E INICIAR CON LOS NIÑOS LA “RECONSTRUCCIÓN DE LA OBRA”, CON LAS
MÚLTIPLES MIRADAS QUE SURJAN EN LOS DIVERSOS ESPECTADORES.
“esa construcción de significado surge de la interacción, de
la puesta en diálogo, entre lo percibido y los sentidos que se
gestan en el receptor” (Loyola, C. 2006).
Observación objetiva y subjetiva
Aspectos subjetivos relacionados con
• La mirada relacionada con la vida y las experiencias previas del que
observa.
• La comunidad a la que pertenece el observador.
• Lo que la imagen le “sugiere” al niño.
Aspectos objetivos relacionados con:
o La composición (movimiento, equilibrio, ritmo, contraste,
semejanzas, además de otros)
o Los aspectos estructurales y formales de la obra.
o Los elementos de la plástica (líneas, color, forma, textura,
espacio, volumen).
o Las relaciones e interacciones entre las partes de la misma.

Preguntas que o Observación subjetiva: ¿Qué describe la imagen? ¿Qué lugar será? ¿Cómo se dieron cuenta que
pueden guiar la es…..? ¿Conocen algún lugar parecido? (evocarán algún recuerdo o experiencia anterior) ¿Qué
apreciación y materiales creen que utilizó el artista? ¿Son pinceladas? ¿Pueden describir como creen que las
observación de realizó? ¿Qué materiales habrá utilizado?...
una imagen: o Observación Objetiva: ¿Qué nos cuenta la imagen? ¿Qué colores utilizó el autor? ¿Hay colores
claros y otros oscuros? ¿Qué líneas se observan? ¿Qué figuras se forman con esas líneas? ¿Cómo
son esas líneas? ¿Qué formas pueden encontrar? ¿Qué pueden observar detrás, en el fondo y
qué observan más adelante?...
Sugerencias y recomendaciones para trabajar con imágenes en la sala
Patricia Berdichevsky
HAY BÁSICAMENTE DOS FORMAS DE MIRAR IMÁGENES ARTÍSTICAS EN LA SALA: DE CERCA, CON
UN LIBRO O UNA IMAGEN EN LA MANO, UNA OBSERVACIÓN PERSONAL O COMPARTIDA CON UNA
PERSONA; A CIERTA DISTANCIA, CON LA IMAGEN PEGADA A LA PARED.
Si la sala cuenta con espacio podremos reproducir estas maneras de
exhibir colocando una buena cantidad de imágenes
para que los chicos puedan recorrer.
En las salas que no tienen paredes libres, pueden GENERARSE ESPACIOS MÓVILES,
PREPARANDO SOBRE UN GRAN CARTÓN LAS IMÁGENES UBICADAS, SEPARADAS UNAS DE OTRAS
CON CARTELITOS BLANCOS PEQUEÑOS CON EL TÍTULO DE LA OBRA Y EL AUTOR, o algún otro
dato como técnica o medidas (esto nos ayudará a contarles la relación de esta reproducción con el
original). Este friso podrá colocarse temporariamente parado, a la altura de los chicos y luego
pegarlo más alto cuando se necesita el espacio para otra actividad.

Las imágenes pueden ser, por ejemplo, REPRODUCCIONES IMPRESAS AMPLIADAS


(las buenas impresiones realzan la imagen) en tamaño doble carta, en cartulina ilustración semi
mate.

Armar una pinacoteca de acuerdo a los proyectos


…“Cuanto más profundas sean las experiencias de exploración
con diferentes materiales y herramientas en búsquedas de
PRODUCCIÓN
formas gráficas, modelados, pinturas, y cuanto más se haya
desarrollado la observación visual, más espontánea y
naturalmente se enriquecerán sus producciones…”
Ema Brandt, 2000
SITUACIONES CONCRETAS, PARA APRENDER A USAR DISTINTOS MATERIALES Y
HERRAMIENTAS Y DE LA APROPIACIÓN DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE
CADA NIÑO CONSTRUYA SUS IMÁGENES DE MANERA PERSONAL.

LOS NIÑOS AL HACER, APRENDERÁN ENTONCES EL MODO COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE


SUS CÓDIGOS ESPECÍFICOS: LÍNEAS, FORMAS, COLORES, TEXTURAS… DESDE EL
GRAFISMO, LA PINTURA, EL COLLAGE, GRABADO (REPRESENTACIÓN BIDIMENSIONAL),
MODELADO Y CONSTRUCCIÓN (REPRESENTACIÓN TRIDIMENSIONAL).
Las Técnicas Grafo Plásticas vs las Técnicas de las Artes Visuales
(Gonzalo Manigot, 2012)
LAS TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS, SON ACTIVIDADES DE CONSIGNAS
INSTRUCCIONALES CERRADAS QUE INDICAN CÓMO EMPIEZAN Y CÓMO
TERMINAN LAS MISMAS, SIN PERMITIR LAS DIVERSAS POSIBILIDADES DE
RESPUESTA.
• Se centran en proponer combinaciones de materiales que posibiliten
entretener a los chicos con la novedad y engrosar la carpeta. Pertenecen a
un paradigma didáctico en el que el Nivel Inicial no formaba parte del
Sistema Educativo Obligatorio y cuya única finalidad era preparar a los
niños para el ingreso al primer grado.
• Con el objetivo de desarrollar la motricidad fina de los niños, se realizan
propuestas paso a paso que van desde pintar fotocopias, rellenar espacios
con trozos de papel, hasta copiar dibujos…
Técnicas del Lenguaje Plástico Visual

“EL LENGUAJE PLÁSTICO-VISUAL SE ENSEÑA Y SE APRENDE; ES UN


LENGUAJE CON CONTENIDO PROPIO, QUE COMUNICA Y EXPRESA A
TRAVÉS DE LAS IMÁGENES. LAS IMÁGENES SE MIRAN O SE FABRICAN; SE
DESCIFRAN, SE UTILIZAN, SE INTERPRETAN, SE PRODUCEN…, DICEN Y
EXPRESAN. INCENTIVAR LA PERCEPCIÓN DE LA NATURALEZA, DE LAS
MANIFESTACIONES CULTURALES EN GENERAL Y LA APRECIACIÓN
PARTICULAR, DENTRO DEL MUNDO DE LA CULTURA, DE OBRAS DE ARTE,
HACE A LA FORMACIÓN DE UN OBSERVADOR SENSIBLE Y CRÍTICO”
FREGGIARIO, M.I. 2013:
Cuando hablamos de “técnicas”, nos referimos
concretamente a dibujo, pintura, grabado y collage
(en el ESPACIO BIDIMENSIONAL) y a construcción
y modelado (en el ESPACIO TRIDIMENSIONAL).

• La enseñanza PARTE DEL ABORDAJE DE LAS TÉCNICAS, LOS


PROCEDIMIENTOS, LA UTILIZACIÓN DE CADA HERRAMIENTA Y EL USO
DE LOS MATERIALES QUE PERMITEN LA MATERIALIZACIÓN DE LAS
IMÁGENES PLÁSTICAS, LA COMPOSICIÓN de una forma concreta.
• Así, LA PRODUCCIÓN PLÁSTICA SERÁ EL RESULTADO DE LA
EXPLORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN PARA MATERIALIZAR LO
PERCIBIDO, SENTIDO O IMAGINADO EN UN OBJETO QUE TIENE
CARACTERÍSTICAS EXPRESIVAS EN GRAFISMO, PINTURA, COLLAGE Y
GRABADO EN LA REPRESENTACIÓN BIDIMENSIONAL DEL LENGUAJE
PLÁSTICO VISUAL.
Aspectos productivos del aprendizaje de arte
Elliot Eisner: “Educar la visión artística”

¿Cómo se puede aprender a dibujar, pintar o esculpir?

ASPECTOS:
• HABILIDAD EN EL TRATAMIENTO DEL MATERIAL.
• HABILIDAD EN LA PERCEPCIÓN DE LAS RELACIONES CUALITATIVAS ENTRE LAS
FORMAS PRODUCIDAS EN LA PROPIA OBRA, ENTRE LAS FORMAS OBSERVADAS EN
EL ENTORNO Y ENTRE LAS FORMAS OBSERVADAS COMO IMÁGENES MENTALES.
• HABILIDAD EN INVENTAR FORMAS QUE SATISFAGAN A QUIEN LAS REALIZA,
DENTRO DE LOS LÍMITES DEL MATERIAL CON EL CUAL ESTÁ TRABAJANDO.
• HABILIDAD EN LA CREACIÓN DE ORDEN ESPACIAL, ORDEN ESTÉTICO Y CAPACIDAD
EXPRESIVA.
¿Qué Técnicas de las Artes Visuales se trabajan en el Nivel inicial?

• Grafismo: técnica que algunos autores llaman también dibujo, son modos
de escribir y dejar huellas con diversos materiales y elementos.
• Pintura: en el arte moderno la pintura se separa del dibujo y tiende a
convertirse en protagonista del hecho plástico.
• Collage: significa en francés “encolado” o conjunto de cosas pegadas. Es
una técnica que consiste en componer una imagen, en una misma
superficie, con elementos de diferentes materiales.
• Grabado: es una técnica de impresión. Se transfiere o dibuja una imagen
sobre una superficie rígida llamada “taco o matriz”, dejando una huella que
tiene tinta y se traslada por presión a otra superficie de papel o tela, y así
puede obtener varias reproducciones iguales a la imagen inicial. Podrá
utilizar materiales como arcilla, yeso, madera, piedra, bandeja de telgopor y
herramientas diversas para las incisiones.
Ambiente alfabetizador en las salas desde el lenguaje plástico visual

“…Entonces, con una mirada sensible y crítica, volvamos a mirar las paredes. Atrevámonos a
tolerar un espacio vacío, promesa, tal vez, de futuras huellas. Observemos nuestro espacio, y cada
objeto que ubiquemos en él, como el escenario posible de la experiencia estética…”
Patricia Berdichevsky

• “…Las imágenes que los adultos eligen para rodear a los chicos en el jardín,
los espacios que dentro de ella les asignan, manifiestan un discurso visual
que indica de modo tácito, pero más real que muchas palabras, las
jerarquías que dentro de la institución se establecen en relación con ciertas
temáticas, modos de representación, determinadas estéticas, etc.”

¿QUÉ SE “…EL CÓMO Y EL QUÉ CUELGUE EL DOCENTE EN SU SALA SERÁ FUNDAMENTAL PARA
CUELGA, ENRIQUECER Y ACOMPAÑAR EL LENTO Y PROGRESIVO PROCESO DE APROPIACIÓN; O
PARA QUÉ Y POR EL CONTRARIO, PARA EMPOBRECERLO Y OBSTACULIZARLO.
CÓMO?
¿QUÉ Y CÓMO ENSEÑAMOS, QUÉ PRIORIZAMOS?
Una sala donde lo único que se cuelga son los
estereotipos comerciales que venden las revistas,
habla de la ausencia de producción del propio grupo
de niños.
• Cualquier sala decorada de esta forma podrá parecerse a otra aunque estén en
regiones diferentes, con grupos de niños distintos y de distintas culturas. El
docente no puede hacerse ajeno a esta situación (...). ¿Por qué lo único que se
cuelga es esa “decoración” globalizada y estereotipada que proponen algunas
revistas? ¿Y el grupo? ¿Y el contexto? ¿Y las producciones de los niños? (…) Un
aula donde la producción del chico no está colgada habla, aunque sea de modo
inconsciente, de la poca importancia que ese docente le da a las obras creadas
por sus niños.
Estereotipos, ambiente e identidad
Al recorrer diferentes escuelas en diferentes lugares de la Argentina, asombra encontrar las
mismas flores de cartulina o goma eva, los mismos personajes extraídos de las mismas revistas, en
lugares muy diversos. Dice Daniel Calmels: “la identidad es enemiga de lo idéntico”.

¿CÓMO CONSTRUIRÁN LOS NIÑOS SU PROPIA IDENTIDAD EN ESTOS AMBIENTES


TAN POCOS GENUINOS? ¿CÓMO PODRÁN RECONOCERSE EN ESE AMBIENTE?

¿Qué mensajes transmiten esas paredes plagadas de estereotipos


comerciales que se repiten de un extremo a otro de nuestro país, sin
considerar identidades, características de cada grupo ,gustos o
preferencias de los educadores ni de las familias de los chicos que
asisten a cada institución?
LA SALA DEL JARDÍN DE INFANTES PUEDE SER UN ESCENARIO PARA LA
EXPERIENCIA ESTÉTICA
“La imaginación nos ofrece imágenes de lo posible que constituyen una plataforma para ver lo
real, y al ver lo real con ojos nuevos, podemos crear algo que se encuentre mas allá de ello. La
imaginación, alimentada por las características sensoriales de la experiencia se expresa en las artes
por medio de las imágenes. La imagen, el elemento central de la imaginación, tiene un carácter
cualitativo. Es indudable que vemos con el ojo de la mente”.