Y Matemática

 Lasinvestigaciones (Johnson y Vardian, 1973)

revelan que el éxito en el aprendizaje de las
ciencias sociales está relacionado con el
dominio de vocabulario especializado y la
buena comprensión lectora en general,
unidos a destrezas específicas de estudios,
como lectura de mapas, gráficos, tablas, uso
de textos de referencias, manejo de índices
y otras prácticas similares.
 Estimule a sus alumnos a leer claves o
leyendas que indiquen: desiertos, capital del
país o de la región, minerales, líneas de
ferrocarril, lluvias, montañas, mesetas,
tierras bajas, productos, ríos, población,
escalas de millas o kilómetros, puertos.
 Estimúlelos a identificar continentes:
encontrar lagos, ciudades importantes a lo
largo de vías férreas; identificar los océanos
que los rodean; reconocer los límites entre
las regiones o países; reconocer los
continentes por su forma; encontrar ciudades
en las penínsulas.
 Estimule a los alumnos que se interesen, a
formar un Club de amantes de la geografía
en el cual amplíen sus conocimientos
geográficos sobre las distintas regiones del
país y del planeta.
- Estimúlelos a mantener correspondencia
con especialistas en el área, alumnos de
otras regiones del país o de otros países, etc.
 - Invítelos a tomar conciencia de las
relaciones entre la geografía física y las
formas de vida de sus habitantes.
 - Estimúlelos a desarrollar proyectos
relacionados con el tema tales como: Guías
turísticas, mapas, libros sobre temas
específicos, álbumes, etc.
 Generalmente los textos de los historiadores
y los documentos utilizan oraciones
complejas y gran cantidad de palabras, que
representan contenidos de alto nivel de
abstracción. Por ejemplo, teocracia,
abolición de la esclavitud, o bien nombres de
origen extranjero de pronunciación difícil
para los estudiantes. Algunas sugerencias
para compensar las limitaciones señaladas
son las siguientes:
-Motive a los alumnos en relación al
contenido específico, relacionándolo con sus
experiencias y conocimientos de la realidad
histórica.
 - Active sus conocimientos o esquemas previos en
relación al contenido mediante preguntas,
láminas ilustrativas, videos, etc.
- Emplee, cuando sea necesario, ilustraciones,
fotografías, proyecciones de diapositivas o
películas.
 - Sugiérales dar una mirada preliminar a las
palabras desconocidas que aparecen en el texto:
controlar su pronunciación cuando sean de
origen extranjero; tratar de descubrir el
significado por el contexto; controlar en un
diccionario si la definición propuesta es la
acertada.
 Algunas consideraciones y sugerencias para la
lectura aplicada al estudio de la matemática son
las siguientes:
 Aunque el sistema de los signos matemáticos es
complejo y abstracto, normalmente no resulta
difícil para los alumnos de enseñanza básica. Los
niños rara vez tienen problemas con los signos
utilizados en la adición resta, multiplicación y
división, sin embargo, en la medida que el
aprendizaje matemático se incrementa,
aumentan los símbolos utilizados y adquieren
gran importancia por los conceptos que
representan.
 Cada vez que un estudiante debe manejar un
texto, debe tenerse cuidado de que
previamente domine el sistema
simbólico que aparece en él; de otro modo,
la lectura puede resultar incomprensible o
inadecuada.
 Estimule a sus alumnos a leer cuidadosamente
y determinar con exactitud las preguntas
planteadas.
 - Invítelos a leer nuevamente para encontrar qué
hechos relevantes están presentados en el
problema.

 EJ.:Si un problema dice: " Dos automóviles

último modelo viajaban entre Iquique y
Antofagasta; uno iba a 120 km por hora y el otro
a 110", el alumno debe captar que lo importante
es la velocidad de los automóviles y la distancia
recorrida entre las ciudades, y no el hecho, de
que los autos sean último modelo y que las
ciudades estén en el norte del país.
- Apóyelos a interpretar las claves verbales
acerca de las operaciones que pueden
efectuarse a partir de expresiones como
"todos juntos" "cada uno", etc.
-Estimúlelos a parafrasear; es decir, a decir
con sus propias palabras el contenido del
problema y los caminos posibles para
solucionarlo.
- Estimúlelos a ensayar una respuesta y a
verificarla; si la respuesta dada no tiene
sentido, invítelos a volver a realizar el
proceso desde el comienzo.

 Parainiciar a los alumnos en el proceso de
resolución de problemas, o cuando presentan
especiales dificultades, se pueden utilizar
guías de apoyo en las que se plantee el
problema y se establezca una secuencia
"paso a paso" que el niño tiene que
completar hasta llegar a la respuesta final.
También pueden darse las respuestas en
alternativas.
 Cuando el nivel de comprensión del contenido es
muy difícil, se puede reescribir el problema
simplificando las oraciones.
 Gracias por su atención.
 Recuerdo o paráfrasis
 La paráfrasis consiste en decir los contenidos
de un texto con las propias palabras. Esta
acción obliga a los alumnos a reorganizar los
elementos del texto de manera personal, lo
cual revela su comprensión del contenido.
 Pese a que la paráfrasis es una estrategia
compleja, se puede ayudar a los alumnos a
realizarla. Koskinen et al. (1988) propone los
siguientes pasos:
 - Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo
que ellos van a contar la historia con sus propias
palabras para aprender a hacerlo mejor y para
verificar si ellos la han comprendido.
 - Modele la estrategia, parafraseando ante los
alumnos una historia leída por todos.
 - Guíe a los alumnos, pidiéndole que lean
silenciosamente y luego ofrézcales algunas
claves para recordar. Por ejemplo, ¿ En qué
momento sucede ? ¿ Cuál es el problema del
personaje principal ?
 ¿ Qué hizo él primero ? ¿ Cómo se solucionó el
problema ? ¿ Cómo termina?
 - Favorezca la utilización de la estrategia agrupando a los alumnos por
parejas y estimulándolos a parafrasear una historia, cada uno a su turno.
El que escucha debe explicitarle a su compañero qué le gustó más de la
forma en que contó la historia.
 - Para facilitar la tarea del alumno que escucha, proporciónele una guía
de análisis que incluya los elementos que debería contener el recuerdo
de una historia. Un ejemplo de Pauta de análisis para ser utilizada por los
pares de alumnos es el siguiente.
 Nombre: ______________________Fecha:_____________
 Nombre del alumno auditor: _________________________
 Escoge una parte que tu compañero haya contado bien:
 ___Describió a los personajes________________________
 ___Mencionó el tiempo y lugar donde ocurre la historia
___________________________________________
___Recordó los hechos importantes ___________________
 ___Su relato tiene un comienzo _______________________
 Su relato tiene un fin
 Dile a tu compañero un aspecto que hayas apreciado de su
relato.____________________________________________
Nombre
alumnos El
recuerdo contiene
Situación Personajes Problema Tentativas Resultados
1
2
3
4
 El proceso de esquematizar implica organizar las ideas en una
estructura, esqueleto o marco de referencia claramente legible.
El esquema señala la importancia relativa de cada idea,
planteamiento o hecho, su relación con otras ideas y su lugar o
inclusión en la selección total.
 Algunas sugerencias para enseñar a esquematizar son las
siguientes :
 - Resuma el resultado de una discusión grupal con los alumnos
sobre algún tema específico, colocando título y subtítulos y
listando los temas bajo ellos.
 - Al iniciar cualquier contenido, presente previamente a los
estudiantes el esquema que se desarrollará.
 - Ayúdelos a analizar los índices de contenidos de los manuales o
textos de estudio y a verificar sus capítulos, títulos y subtítulos.
 - Seleccione materiales para los alumnos que sean bien
organizados y tengan una estructura clara que permita observar
fácilmente sus relaciones
 l. UTILIZACION DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE
 A. Utilización del reino animal
 1. Para su servicio : caballo, buey, perro
2. Para su alimentación : vaca, cerdo, cabra
3. Para su vestuario : pieles, lana
 B. Utilización del reino vegetal
 1. En su alimentación : frutas, hortalizas
2. En su vestuario: lino, algodón
3. Para combustible : leña, carbón
 C. Utilización de los minerales
 1. En los medios de transporte fierro, cobre, litio
2..En la construcción : fierro, cobre, aluminio
3. En las comunicaciones : cobre, aluminio, litio
4. En la alimentación : calcio, fierro, fósforo

 ................................................................................................................
Il. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES
 A. Utilización en la vida diaria copas, floreros, cristal de ventanas.
 B. Utilización en la joyería : esmeraldas, aguamarinas, diamantes.
 C. Utilización en otros rubros menos conocidos : sal de mesa, azúcar, nieve, arsénico.
 D. Utilización en la electrónica uso del cuarzo
 1. En los relojes
2. En los viajes espaciales
3. En equipos electrónicos avanzados
 - Explique y comente con los alumnos la importancia de
esquematizar el tema, dado que permite resumir sus contenidos,
mostrar el significado relativo de cada uno, así como sus
relaciones mutuas.
 - Presénteles el esquema completo de un texto expositivo bien
estructurado y conocido por ellos ; coménteles la importancia del
esquema como una síntesis organizada del párrafo o del artículo
y su utilidad como recordatorio del aprendizaje.
 - Modele la realización de un esquema. Al presentarlos
prácticamente, hágales notar la función de los números o letras
utilizados para diferenciar los planteamientos o encabezamientos
principales de los detalles, hechos o acciones secundarias. Las
ideas principales pueden ir identificadas por números romanos y
las secundarias por letras, o bien emplear la decimealización (1 ;
1. 1, etc. ) u otra notación clara. Un ejemplo se muestra en el
cuadro anterior.
 Este mismo esquema, al presentarse decimalizado, queda con la
siguiente numeración 1. Utilización de la naturaleza por el
hombre
 1.1. Utilización del reino animal
1.1.1 para su servicio : caballo, buey, perro
1.1.2. para su alimentación : vaca, cerdo, cabra
1.1.3. para su vestuario : pieles, lana
 1.2. Utilización del reino vegetal
1.2.1. en su alimentación : frutas, hortalizas
1.2.2. en su vestuario lino, algodón
1.2.3. para combustible : leña, carbón
 1.3. Utilización de los minerales
1.3.1. en los medios de transporte fierro, cobre, litio
1.3.2. en la construcción : fierro, cobre, aluminio
1.3.3. en las comunicaciones : cobre, aluminio, sitio
1.3.4. en la alimentación : calcio, fierro, fósforo

 2. Importancia de los cristales

 2.1. Utilización en la vida diaria copas, floreros, cristal de ventanas
2.2. Utilización en la joyería esmeraldas, aguamarinas, diamantes
2.3. Utilización en otros rubros menos conocidos sal de mesa, azúcar, arsénico
 2.4. Utilización en la electrónica: uso del cuarzo
2.4.1.en los relojes
2.4.2.en los viajes espaciales
2.4.3.en equipos electrónicos avanzados
 Elresumen es, en cierto modo, una forma de
verificar la comprensión de un texto, dado
que a través de él, el lector retorna la
hipótesis que se había formulado antes de
comenzar a leer (Laurent, 1985).
- Representar el pensamiento y principales
contenidos propuestos por el autor.
 - Economizar medios ; es decir, presentar la
misma información del texto original, pero
con un número menor de palabras, lo cual
implica eliminar información redundante o
secundaria.
 - Adaptarse a una situación de comunicación
nueva, teniendo en cuenta su destinatario
Regla Contenidos
1. De información secundaria
Eliminación
2. De información redundante
3. De una lista de elementos por un término que los incluya
Sustitución
4. De una lista de acciones por un término que los incluya
5. Escoger la frase que contiene la idea principal
Macroselección e invención
6. Producir una frase que contenga la idea principal
 Estos mismos investigadores muestran que
las reglas de eliminación, sustitución e
invención, van siendo utilizadas
gradualmente por los alumnos, observándose
la primera en niños de 4º y 5º grado, la
segunda en niños de 7º. En cambio, la
tercera regla, macroselección e invención, es
utilizada con menor frecuencia y de manera
poco eficaz en alumnos de 5º a 7º; sólo se
usa de manera apropiada en la educación
media.
  Tomar notas y subrayar.
- Identificar las ideas principales y secundarias.
- Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son.
- Reparar en los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas
importantes.
- Entender la estructura planteada por el autor.
- Percibir la relación entre los distintos planteamientos.

 - Sustitución. Apóyelos para que sustituyan un conjunto de conceptos,

hechos o acciones por una categoría más amplia que los incluya.
 - Selección. Invítelos a seleccionar o crear una frase o síntesis de la
parte más interesante, de acuerdo a los objetivos que se persiga.

 Sintetizar. La acción de sintetizar requiere que el alumno lea

cuidadosamente, con atención concentrada para lograr aspectos tales como
las siguientes sugerencias para enseñar a resumir:
 - Entregue a los alumnos una noticia o una crónica del periódico sin el
título o sin el encabezamiento e invítelos a escribir un título o
encabezamiento que la sintetice. A continuación, pídales que lo
comparen con el original. Modele previamente la actividad.
 - Invite a los alumnos a leer párrafos con sentido completo y luego a
decirlos con sus propias palabras
 Escritura abreviada
 en la forma más abreviada posible.
 - Estimúlelos a omitir adjetivos, adverbios ; a
reemplazar nombres por pronombres; a omitir
frases o cláusulas que no sean esenciales, y a
reducir la oración o el párrafo a sus contenidos
mínimos sin que se altere el significado esencial.
mínimos sin que se altere el significado esencial.
 - Estimúlelos a comprobar que esa síntesis, aun
que carezca de muchos detalles, sirve como
recordatorio de la totalidad
 - Invítelos a seleccionar una noticia y darle
forma telegráfica.
 "El hombre utiliza todo lo que la naturaleza le da
para mejorar su vida. Es muy fácil ver cómo utiliza el
reino animal: domestica a algunos animales vivos y
los pone a su servicio; de otros animales aprovecha
los productos; a otros los consume como alimentos.
Los vegetales también le prestan muchos servicios; le
sirve de alimento, vestido, combustible; le
proporciona materiales de construcción.
 El párrafo puede reducirse a la misma forma:

 El hombre utiliza todo la naturaleza para mejorar su

vida: domestica animales, aprovecha los productos o
los consume; los vegetales le sirven de alimento,
vestido, combustible y construcción

 - Invite a sus alumnos a escoger un párrafo de 3
a 5 frases. La primera debe contener más de 15
palabras.
 - Muestre la primera frase y escriba 15 guiones
en los cuales los alumnos deben escribir 15
palabras que resuman la primera frase - Una vez
que hayan resumido la primera frase, borre y
presénteles dos frases para que las resuman en
15 palabras.
 - Luego de que las hayan resumido, borre
nuevamente y presente tres frases para que las
resuman en 15 palabras; así, sucesivamente.
 El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para
analizar o para criticar el contenido del texto.

 Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben
aprender a formularse preguntas. Por ejemplo:

 ¿Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?
 ¿Cambié de opinión al leer el texto?
 ¿Por qué sigo conservando mi opinión a pesar de lo que he
leído?


Razonar sobre un texto permite:

 Distinguir entre hechos y opiniones.
 Evaluar la credibilidad de la fuente.
 Esta habilidad es indispensable en un lector
actual, pues constantemente hay que
enfrentarse a textos publicitarios que
intentan convencer y persuadir.
 Los argumentos de estos textos pueden
ser opiniones o hechos, los cuales es preciso
identificar.
 Al tener opiniones sobre un texto o al
evaluar la información, se está adoptando
una postura crítica.
 Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato leído. Decir qué
les ha gustado de un personaje; qué opinan del desenlace; qué les ha
llamado la atención del relato; evaluar si les parece o no real.
 Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la información
sacada de la lectura o datos que justifiquen la posición.
 Formular preguntas que estimulen el pensamiento crítico.
 Ej.: ¿Qué hechos del texto apoyan mi punto de vista?
 ¿En qué se parecen los personajes a las personas conocidas?
 ¿Qué te ha parecido sorprendente o nuevo?
 ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído?
 ¿En qué se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas?

 Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer

información en los medios de comunicación?
 Preguntar:
 ¿Son hechos los que oigo?
 ¿Puedo verificarlos o comprobarlos?
 ¿Son más bien experiencias y sentimientos del autor?
Hechos Opiniones
Los hechos se refieren a lo que existe o existió. La opinión destaca la aprobación o desaprobación.
El hecho puede ser verificado. Sin embargo puede La veracidad de las opiniones no se puede
revelarse falso. demostrar
Las expresiones tales como : Yo pienso, a mi juicio,
vvvvjjjjjjjjjjj debiera haber sido, probablemente, denotan
opiniones.
Un enunciado que incluye cantidades,
En general los adjetivos calificativos revelan
generalmente se refiere a la afirmación de un
opiniones.
hecho.
Mientras más precisa sea una proposición, más Mientras más general sea una proposición, más
posibilidades tiene de ser un hecho. posibilidades tiene de ser una opinión.
Las proposiciones que utilizan términos cargados
Las proposiciones que utilizan términos neutros
de emoción, tienen más posibilidades de referirse a
tienen más posibilidades de contener hechos.
opiniones o creencias.
 Para tomar conciencia del punto de vista de un autor,
se pueden realizar actividades como las siguientes:

 Leer un cuento o texto y que expresen las emociones
sentidas.
 Releer y subrayar las palabras o frases que han
producido las emociones. Por ejemplo al leer cuentos
como “El padre”, “El ruiseñor y la rosa”, un artículo
sobre “La infancia desvalida” o “Problemas de los
adolescentes actuales”.
 Preguntar si han experimentado pena, angustia,
indignación, alegría, esperanza, tranquilidad. Pedir
que imaginen emociones contrastantes con ellas y
busquen las expresiones que transmitan la emoción
imaginada.
 Los alumnos están recibiendo una gran
cantidad diaria de información que procesan.
Están expuestos a los anuncios
propagandísticos o publicitarios de diarios,
revistas, la T.V. Es necesario un análisis
crítico de ellos.
 La validez de la información depende de
la cantidad, pertinencia y veracidad.


 Tomar conciencia que los enunciados publicitarios tienen como
propósito informar, convencer y crear una necesidad.
 Indagar si la información o los datos son ciertos. Formular
preguntas:
 ¿Cómo puedo comprobar si esta marca me conviene? ¿Es cierto
que esta tienda es la más barata? ¿Por qué? ¿Qué ingredientes
tóxicos tiene este producto y al que le hacen tanta propaganda?
¿Por qué dice “póngase fuera del alcance de los niños?
 Identificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir
al lector para el consumo de un determinado producto.
 Hacerles notar que se usan personas famosas para la promoción.
Reflexionar sobre ellos.
 Recordar que las ciencias evolucionan muy rápido y que un dato
puede estar obsoleto.
 Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar
su consistencia.
 Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad
de sus fuentes de información. Analizar la importancia de la
bibliografía
 Lo que yo pienso
Anoto aquí ideas, Estoy de Estoy más o Estoy en
argumentos, expresiones, acuerdo menos de desacuerdo
citas, etc. del texto acuerdo

En resumen:
Estoy de acuerdo:…………………………………………………………
Más o meno de acuerdo:……………………………………………..
En desacuerdo:…………………………………………………………….
Con la posición del autor:…………………………………………….