Kompetensi Guru

Multikultural
Kelompok 6
Lisa Zahro Ainie (180211604592)

Moktika Cahyarani (180211604576)

Shinta Robiah Al-adawiyah (180211604509)

.
 Sinagatullin membagi tiga tingkatan kesiapan guru
dalam proses pedagogis multikultural

01 Sikap positif terhadap keragaman

Guru Multikultural dituntut untuk memahami bahwa keragaman

manusia yang telah ada sejak kelahiran ras manusia.
Keaneragaman manusia tidak hanya mencakup perbedaan ras,
etnis, dan bahasa, tetapi juga sosial politik,ekonomi, gender, tempat
tinggal, dan masalah lainnya yang terus berubah.

Pemahaman tentang pentingnya reformasi sekolah

02
Penting untuk memahami bahwa pendidikan multikultural adalah
gerakan reformasi pendidikan yang bertujuan mengatur kembali sekolah
dan lembaga pendidikan lainnya, sehingga semua siswa dari semua

01. SIKAP
kelompok ras, etnis, budaya, dan gender memiliki semangat untuk
belajar (Banks, 2001a). Guru harus menyadari bahwa pekerjaan mereka
adalah kegiatan paling penting yang mampu membantu revolusi
kurikulum dan lingkungan pendidikan.
 Guru multikultural diharapkan untuk :

01 05
Mengasah keterampilan dan kemampuan
Mengembangkan kurikulum formal dan siswa
informal

02 06
Menggunakan dampak positif Menumbuhkan sikap profesional dalam
keaneragaman dalam mendidik siswa mengajar multikultural terhadap siswa

Menjalin hubungan baik dengan orang

tua
03 07 Mendidik siswa untuk membiasakan
literasi

Memperluas pengetahuan multikultural

untuk mengatasi keanekaragaman 04
siswa
03 Berusaha untuk Meningkatkan Cakrawala Multikultural dan Global

Profesi pedagogis mensyaratkan bahwa setiap guru terus memperluas dan memperdalam penguasaan
profesionalnya. Seorang guru multikultural harus merasakan kebutuhan batin untuk peningkatan yang
teratur dari basis pengetahuan multikultural dan keterampilan profesionalnya yang diperlukan untuk
berinteraksi secara efektif dengan keragaman siswa.
Ada banyak cara untuk mencapai pertumbuhan guru profesional yaitu :
1. Layanan pendidikan guru
Layanan pendidikan guru ditujukan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan yang
diperlukan secara berkala. Program semacam itu berfungsi di semua negara. Sayangnya, ide-ide
pendidikan multikultural hanya tercakup di sejumlah distrik sekolah dan universitas yang membantu
mengorganisir layanan pendidikan guru.
2. Mendapat pengalaman dari rekan kerja
Penting sekali belajar kepada rekan kerja guru yang sudah profesional dalam mendidik siswa
untuk meningkatkan keahlian mendidik. Tujuan utama guru multikultural, adalah mendapatkan manfaat
dari melihat dan belajar dari pengajaran guru lain dan cara interaksi guru dan siswa dalam menerapkan
strategi multikultural. Melihat bagaimana orang-orang dari profesi yang sama melakukan pelajaran dan
berinteraksi dengan anak-anak dan orang tua dari latar belakang ras dan budaya yang berbeda, melihat
bagaimana guru lain memotivasi anak-anak untuk belajar, mengartikulasikan tujuan pelajaran, memilih
cara mengajar, menggunakan konten yang diperlukan, mengajar, dan mengevaluasi dan menilai peserta
didik, serta bagaimana mereka menggunakan komputer dan teknologi lainnya membantu memotivasi guru
dan meningkatkan profesional dan pertumbuhan kepribadian mereka.
3. Pendidikan Mandiri
Tidak ada yang akan membantu guru mempertahankan dan
meningkatkan penguasaan pedagogis mereka jika mereka tidak terus
meningkatkan keterampilan mereka. Pengetahuan dan informasi yang
diperoleh pada periode sebelumnya tidak dapat bertahan lama, karena
ilmu pedagogis dan psikologis semakin maju dan diperkaya, terutama
di abad baru ini, dengan ide, informasi, dan pendekatan baru. Begitu
juga teknik, metode, dan strategi pembelajaran. Pengetahuan dan
informasi tentang dunia adalah komponen yang sangat berharga dari
keahlian seorang guru juga berubah sangat cepat. Oleh karena itu
guru harus secara teratur memperkaya pengetahuan global mereka
melalui media massa dan berbagai sumber lainnya.
2. DASAR PENGETAHUAN
Guru dengan orientasi multikultural perlu untuk memiliki, mempertahankan, dan
memperbarui konten bidang pelajaran dan pengetahuan global. Ada beberapa basis
pengetahuan yang diharapkan dimiliki oleh guru multikultural, yaitu:

1. Pengetahuan tentang nilai etnis,

2. Pengetahuan tentang fenomena
nasional, dan global
keragaman dan masalah sekitar
Dengan mempelajari
Para guru yang
berbagai budaya dan menemukan
berkomitmen pada pendidikan
nilai-nilai yang umumnya dimiliki
multikultural diharapkan mengetahui
bersama, berbeda, dan
dan mempertimbangkan seluruh
dikembangkan secara umum
karakteristik yang ada dan yang
memungkinkan untuk terciptanya
muncul pada siswa, mulai dari etnis
kehidupan yang berkualitas bagi
hingga hobi siswa dan pilihan profesi
masyarakat demokratis yang
di nasa depan.
pluralistik.
3. Pengetahuan tentang gaya belajar siswa
Gaya belajar setiap siswa berbeda. Ada berbagai faktor yang mempengaruhi hal tersebut.
Dalam buku ini, disebutkan ada faktor:

b. Budaya, misal orang Indian c. Agama, contohnya agama yang

a. Sosial, misalnya rasa
kolektivisme masyarakat Rusia
yang mana siswa
berkolaborasi erat satu sama
lain dalam menyelesaikan
tugas yang sulit.
Navajo yang memiliki
kepercayaan tradisional tentang
peran pendidikan dan
pengetahuan, sering menerapkan
pendidikan holistik terhadap
pembelajaran yang menghasilkan
keadaan harmoni atau
keseimbangan.
didasarkan pada kepercayaan
kekuatan supernatural dan surgawi
menghasilkan gaya belajar yang
berorientasi pada pembentukan
cara berpikir imajinatif. Sedangkan
lingkungan belajar yang memberi
siswa bukti dan materialistis
membentuk gaya belajar kognitif.
d. Perkotaan-pedesaan. Preferensi belajar siswa perkotaan dikembangkan di bawah pengaruh kehidupan
teknologi modern dan serba cepat. Mereka juga kurang bergantung pada nilai etnis. Sedangkan siswa
pedesaan cenderung lebih bergantung pada nilai-nilai budaya mereka.

e. Orang tua, misal di negara-negara Amerika Tengah dan Selatan yang didominasi "keluarga besar", anak-
anaknya cenderung unggul dalam pembelajaran kooperatif. Sedangkan siswa dari masyarakat
individualistis di Eropa Utara lebih menyukai bentuk pembelajaran individu. Siswa yang berorientasi secara
relasional juga lebih emosional, sedangkan siswa yang berpikiran analistis tidak mampu atau cenderung
tidak tertarik pada topik emosional.

f. Akademik. Pengalaman sekolah dan kurikulum memberikan dampak pada siswa:

• mengalami kemajuan dalam membentuk gaya belajarnya
• memperoleh dan menguasai gaya belajar lain
• membiasakan diri menggunakan berbagai gaya belajar
Ketika siswa dari latar belakang budaya dan etnis yang berbeda datang ke satu kelas, mereka harus
beradaptasi dengan situasi baru sehingga terjadi pemfokusan dan pembentukan ulang pola pembelajaran dan
keterampilan kognitif. Ketika hal itu terjadi, siswa sering secara fleksibel membangun kembali gaya belajar untuk
beradaptasi dengan perubahan dalam lingkungan belajar yang baru.
g. Teknologi. Dengan dampak teknologi baru pada pendidikan dan kehidupan
sehari-hari, gaya pembelajaran berbasis teknologi dan akses cepat mulai
terbentuk. Meski demikian, interaksi siswa-guru dalam lingkungan kelas dan
sekolah masih tetap menjadi sarana pembelajaran dan pengembangan
kepribadian yang paling kuat

h. Psikologis individu, misal kepribadian apatis cenderung suka tinggal sendiri

dan bekerja pada tugas individu, sebaliknya siswa yang mudah tersinggung
mungkin lebih suka kerja kelompok.

i. Biofisik. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan secara visual, auditori,

taktil, ataupun kinestetik). Yang paling disukai di antara siswa adalah
pembelajaran visual, yang memberi seseorang wawasan langsung tentang
informasi yang disematkan dengan cetak dan dunia sekitarnya.

j. Lingkungan, yakni suasana sunyi atau agak bising, cahaya terang atau
rendah, udara sejuk atau hangat, kamar rapi atau tidak. Faktor-faktor ini bisa
menghambat ataupun memfasilitasi proses kognitif. Gaya belajar dapat
ditentukan secara sengaja dan relatif kebiasaan (baik didorong secara
bawaan atau diperoleh secara formal atau mewakili campuran keduanya).
4. Pengetahuan tentang tradisi pedagogi rakyat
Pendekatan dan metode tradisional, yang telah terbukti secara
historis, atau pendekatan pedagogis rakyat, yang digunakan oleh
orang tua, kerabat, dan anggota masyarakat dengan merujuk pada
anak-anak dan yang telah digunakan oleh para pendahulu mereka
biasanya membuat dampak yang cukup besar pada pertumbuhan
kepribadian anak-anak. dan tentang membentuk gaya belajar dan
kecenderungan kognitif mereka.

Faktor pedagogi
rakyat
1. Keluarga
Sarana pedagogi
2. Permainan
1. Dongeng
3. Alam
2. Lagu Daerah
4. Pekerjaan
3. Peribahasa
5. Agama
4. Teka-teki
6. Liburan dan
5. Anekdot
acara pesta
7. Ritual budaya
8. Perburuan
 3. Keterampilan Pedagogis

A. Mengembangkan Sikap Positif Siswa terhadap Nilai-Nilai Asli dan Global

Setiap kelompok etnis sebagai bagian dari masyarakat global memiliki ciri-ciri universal, standar umum dan
sikap terhadap kehidupan, kebutuhan budaya, spiritual, dan psikologis yang sama.Sikap positif siswa terhadap
penduduk asli dan nilai-nilai asing dan cara hidup tidak dapat dikembangkan selama satu atau dua pelajaran atau
kegiatan ekstrakurikuler. Juga tidak dapat dilakukan dalam satu atau dua minggu. Itu membutuhkan waktu dan energi.
Seringkali, mengembangkan sikap melibatkan perubahan perilaku. Tidak hanya ruang kelas tetapi seluruh sekolah
harus mewakili lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak-anak dan pengembangan
sikap positif mereka terhadap nilai-nilai asli dan global.
 B. Mengajar Anak-anak Menjadi Toleran
Terhadap Budaya Lain
Tahap Pertama adalah belajar menjadi toleran yaitu melibatkan
mengembangkan rasa toleransi dan sikap liberal terhadap
keragaman siswa.

Tahap Kedua adalah pemahaman dan penerimaan budaya lain.

Pada tahap ini, para pendidik membantu siswa mempelajari
budaya lain dan mendukung beragam sifat etnis dan budaya yang
dibawa siswa ke kelas dari lingkungan rumah dan masyarakat.

Tahap ketiga adalah menghormati perbedaan budaya. Tahap ini

mengandaikan kekaguman terhadap, dan evaluasi tinggi dari, gaya
hidup dan perilaku yang berbeda. Menyetujui perbedaan budaya,

Tahap Keempat, siswa tidak akan bertanya-tanya apakah akan berinteraksi dengan rekan-
rekan dari kelompok etnis dan budaya lain. Guru, pada tahap ini, harus mampu secara kritis
melihat gaya interaksi dengan anak-anak untuk mengetahui apakah ada sikap bias dan
berprasangka dalam perilaku mereka sendiri.
 C. Menanamkan pada siswa Sikap Positif terhadap
Menambah dan Mengubah Keragaman Manusia
Dalam ruang kelas yang majemuk secara etnis dan budaya,
guru perlu menguji kembali dan memikirkan kembali cara pengajaran
mereka dengan menunjukkan ketulusan, kepekaan, kasih sayang, dan
pemahaman kepada semua siswa dan dengan menerima dan menjadi
toleran terhadap berbagai pandangan, tanggapan, dan perilaku.
Institusi pendidikan dapat mengambil manfaat dengan mengundang
orang-orang dari latar belakang etnis dan budaya yang berbeda untuk
berpartisipasi dalam kegiatan kelas dan setelah kelas.

Jelas, interaksi dengan orang-orang seperti itu membantu :

(1) Mengembangkan sikap hormat terhadap kelompok etnis,
sosial, dan budaya yang diwakili di dalam kelas dan
masyarakat, (2) Menanamkan rasa bangga pada siswa yang
termasuk dalam kelompok budaya yang sama. sebagai tamu,
dan (3) Menyatukan lebih dekat ruang kelas multikultural
kolektif.
D.Mengembangkan Sikap Empati dan Welas Asih Siswa terhadap Anak-
anak dengan Kondisi Kesehatan dan Kehidupan Alternatif
Merupakan tujuan utama dalam pekerjaan guru multikultural.
Tujuan ini sejajar dengan tujuan penting lainnya: guru dituntut untuk
mengajar siswa untuk berempati dan toleran terhadap orang-orang dengan
kondisi kehidupan alternatif. Mereka adalah orang-orang yang, karena
berbagai alasan, kehilangan tempat tinggal dan menderita kelaparan dan
penyakit mematikan, orang-orang yang pernah mengalami bencana alam,
serangan teroris, konflik regional, dan perang.

E .Mengembangkan Sikap Suportif terhadap Anggota Jenis Kelamin

Beberapa siswa pria kontemporer menunjukkan gaya perilaku
yang agak kasar dan kaku terhadap teman-teman wanita mereka. Dan
beberapa siswa perempuan kurang memiliki sikap peduli, mengasuh,
keibuan terhadap, misalnya, anak-anak sekolah yang lebih muda. Sangat
penting untuk memberikan wawasan kepada anak-anak tentang bagaimana
berinteraksi dengan anggota lawan jenis secara tulus. Ada pernyataan yang
secara umum dikaitkan dengan Sigmund Freud: “Pertanyaan yang bagus. .
. yang belum bisa saya jawab, meskipun saya sudah meneliti selama tiga
puluh tahun tentang jiwa feminin, adalah 'Apa yang diinginkan seorang
wanita?' '(dikutip dalam Famighetti, 1999, 39). Mungkin, seorang wanita
ingin diperlakukan dengan perawatan alami dan manusiawi, serta perhatian
dan pengasuhan, bahwa dia belum cukup diberikan, baik di belahan bumi
utara atau selatan.
F. Keterampilan Manajemen Kelas
Kualitas manajemen kelas sangat tergantung pada seberapa baik guru mengetahui nilai-nilai inti
siswa, gaya komunikasi, pola sosialisasi, gaya interaksional dan relasional, gaya belajar dan preferensi
kognitif, dan pola identifikasi etnis, serta bagaimana guru mengatasi masalah ras, kelas sosial, gender, dan
disabilitas. Secara keseluruhan, penguasaan manajemen kelas tergantung pada seluruh keahlian
pedagogis seorang guru multikultural. Manajemen kelas mencakup berbagai kegiatan yang bertujuan untuk
menciptakan lingkungan belajar yang produktif dan menyenangkan. Bagian integral dari manajemen kelas
adalah kontrol atau disiplin kelas, yang terutama mencakup aspek perilaku interaksi anak dengan guru dan
teman sebaya selama proses pendidikan serta kemampuan guru untuk mengatasi perilaku itu.

G. Keterampilan Organisasi Pelajaran

Memiliki 5 tujuan : (1) menetapkan tujuan pelajaran, (2) memilih sarana pengajaran yang
diperlukan (kelas yang sesuai, pengetahuan dan informasi, buku dan literatur referensi, teknis dan sarana
pengajaran non teknis, metode dan teknik pengajaran yang sesuai, dll.), (3) mengatur proses pengajaran
dan menilai, (4) merangkum, dan (5) memotivasi aktivitas kognitif siswa.

H. Konstruksi Pengetahuan
Tujuan yang muncul dalam membangun pengetahuan dan memperkaya ruang lingkup informasi
siswa adalah bahwa para pendidik harus berhati-hati untuk tidak memperkenalkan dan mengarahkan siswa
ke pengetahuan palsu. Oleh karena itu, informasi dan pengetahuan harus sesuai dengan fakta-fakta yang
diketahui, dan siswa harus diajarkan bagaimana cara mengatakan yang benar dari pengetahuan yang
salah yang merusak dan mengikis dunia psikologis batin siswa.
I. Sosialisasi Siswa
Seorang guru multikultural diharapkan memahami pentingnya
bersosialisasi siswa, dan memiliki keterampilan yang diperlukan untuk
melakukannya, dan untuk mengetahui bahwa praktik sosialisasi
dibagikan secara berbeda di lingkungan budaya yang berbeda. Ada
beberapa konsensus bahwa proses sosialisasi dapat terjadi pada tiga
tahap kehidupan (Cushner, McClelland, dan Safford, 2000):
(1) sosialisasi primer, yang melibatkan sosialisasi anak-anak muda
oleh keluarga dan pengasuh awal lainnya; (2) sosialisasi sekunder,
yang melibatkan sekolah, lingkungan, dan kelompok sebaya, serta
media massa, televisi, dan Internet yang digunakan di rumah; dan (3)
sosialisasi orang dewasa, yang melibatkan sosialisasi orang dewasa
ke dalam peran dan situasi di mana mereka mungkin tidak siap
dengan sosialisasi sebelumnya: menikah, mengambil pekerjaan baru,
dll.
J. Penelitian Etnografi
Penyelidikan semacam itu dalam lingkungan yang majemuk secara budaya, kata
Boyle-Baise, membantu para pendidik : (1) lebih memahami ruang kelas, sekolah, dan
komunitas di mana tindakan dan makna kompleks, dan orang-orang memandangnya
secara berbeda, (2) menemukan kekuatan dan perspektif sosiokultural yang berbeda.
kelompok, dan (3) belajar tentang berbagai adat istiadat rakyat dan tradisi pedagogis rakyat
dari orang-orang yang anaknya bersekolah. Mengajar anak-anak untuk melakukan
penyelidikan etnografi dianggap sebagai sarana penting untuk memperoleh rasa ingin tahu
dan motivasi mereka (Marcus, 1998; Carpenter, 2000-2001).
• KESIMPULAN
Guru multikultural banyak sekali tantangannya. Tumbuh dan berkembangnya keragaman menimbulkan
tantangan dan peluang baru bagi guru multikultural, pendidik, pembuat kebijakan pendidikan, dan orang tua. Guru
yang terlibat dalam pendidikan multikultural diharapkan memiliki pemahaman yang baiktentang fenomena budaya dan
masalah terkait yang lebih besar serta karakteristik etnopsikologis dan budaya siswa mereka.
Seorang guru dari setiap mata pelajaran yang berkomitmen pada pendidikan multikultural diharapkan
memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sesuai untuk mengatasi keragaman siswa secara
menguntungkan. . Keahlian profesional guru akan diperkaya jika dia memiliki pengetahuan tentang tradisi pedagogis
rakyat dari berbagai kelompok etnis dan budaya yang diwakili di dalam kelas dan masyarakat setempat.
Mendidik merupakan sebuah rofesi ynag harus disiapkan dengan persiapan khusus. Khususnya bagi guru
dengan keanekaragaman yang ada, ada beberapa keterampilan yang harus dimiliki untuk menjadi guru yang
multikultural.
Thank You