MATEMÁTICA
¿Cuál es el propósito del área de matemática?
Propósito
es
matemáticos
Fuente : Imágenes Internet
en Resuelve
problemas de
Resuelve
problemas
Diversos Promueve y gestión de de forma,
situaciones facilita el datos e movimiento
y
incertidumbre
Enfoque Centrado en desarrollo localización
A través del la Resolución de
La matemática es una actividad humana que se encuentra en Problemas
Programa Curricular de Educación
constante desarrollo y reajuste Secundaria (2016)
¿Cuál es el enfoque del área de matemática en el CNEB?
El docente puede plantear actividades intencionadas que recrean
• La teoría de Situaciones Didácticas, descrita por Guy Brousseau una actividad matemática. El modelo se centra en la producción
(1986). de conocimientos matemáticos, lo cual implica validarlos.
• La Educación Matemática Realista, propuesta por Hans
Freudenthal, descrita por Bresan , Zolkower y Gallego (2004). Expresa que diversas situaciones se dan en contextos, los cuales
• La teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Allan se definen como espacios de actuación que manifiestan códigos,
Schoenfeld (1985) y por Santos Trigo (2008) creencias y prácticas socioculturales , las cuales pueden ser
representadas en modelos matemáticos.
Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Método de la resolución de problemas (Polya,
Wallas, Mason, Schoenfeld, etc)
Marco El modelo de Van Hiele.
metodológico
El dibujo y la construcción, etc.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Características del enfoque del área de matemática Cantidad
La matemática es un Regularidad,
Las emociones, actitudes Tiene como escenario equivalencia y cambio
producto cultural la resolución de
y creencias actúan como dinámico, en
fuerzas impulsadoras del problemas del contexto
constante desarrollo. Forma, movimiento y
aprendizaje. en diversas situaciones.
localización
Gestión de datos e
Permite que construya incertidumbre
y reconstruya sus
conocimientos con
nuevas ideas y
Plantea y resuelve problemas
conceptos matemáticos
que le permite desarrollar la
indagación y reflexión
Resuelve Resuelve
o Representa datos con gráficos y problemas de problemas de
medidas estadísticas o gestión de datos forma,
probabilísticas e incertidumbre movimiento y
o Comunica la comprensión de los localización o Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones
conceptos estadísticos y
probabilísticos o Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
o Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos o Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio
o Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la o Argumenta afirmaciones sobre
información obtenida relaciones geométricas
Construye su
identidad
ENFOQUES TRANSVERSALES
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción
u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes
pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
Currículo Nacional pág 179.
POSIBLES SITUACIONES SIGNIFICATIVAS en construcción…
¿Dónde ocurre? ¿Quiénes lo generan? ¿En
que tiempo ocurre? ¿Por qué ocurre? ¿Qué
Posible situación significativa que puede considerarse en una unidad didáctica evidencias tengo? ¿De qué manera nos
afecta o beneficia? ¿ Qué queremos lograr?
Si estuviéramos en una feria 1. ¿Cuáles de los platos 2. Matemáticamente, ¿cómo se 3. Desde comunicación, ¿qué
gastronómica y observamos presentados no recomendarías podría presentar la información tarea podríamos solicitar?
los platos presentados … consumir ¿Por qué? recogida? [Sugerencia de docentes] [Sugerencia de docentes]
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Revisión del Currículo de Educación Secundaria
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